新课程改革和《英语课程标准》 新课程改革和《英语课程标准》实施中的问题与思考
河南师范大学外国语学院 王彩琴
山东 济南 2005 年 12 月 8 日
各位老师:上午好! 刚刚获知我的发言时间被压缩了 20 分钟,我感到有点惋惜,不过这也给了我更大的挑战:我要在很短 的时间里把我的思想跟大家交流一下。 我把我的题目改了两个字, 我原来报上的题目是“新课程改革和 《英 语课程标准》实施中的问题与对策”,后来我准备时发现我的“对策”不一定对各位有用,因此我就把它 改成“问题与思考”,希望我的思考能够给各位一些切入点或者灵感,咱们一起来解决英语在课改中的实 际问题。每个老 师手里拿的 《会议手册》里 面有我的一 个简介,那个简 介只是关于 我的 personal information,所以也没有什么秘密,今年我整好 40 岁,应该是“四十而不惑”,但是我的标题里就带着 “思考”,这些“思考”就是我的困惑。我思考的第一个问题是: 一、英语教师认识中的主要误区 我今天讲的全是我的思考, 也是我在教学中遇到的问题, 87 年大学毕业后就到了河南师范大学任教, 我 然后在课余时间兼任高三补习班的课,因为我要从初中到高中整个一轮在高三补习班这一年里面完全走过 来,感悟教材,所以各位老师手里用的教材我几乎全都用过,而且我到全国各地不同的地方去讲,他们用 不同的教材,我要提前介入不同的教材来看这个教材的理念、编写以及重组教材过程中的困难与困惑或者 说是快乐,这个发现不是我凭空想象出来的,我这人从来不做“飘在云上”的空事,我要的一定是“两脚 踏在地上”的那种感觉,因为我的业余时间几乎都是跟中学老师在一起度过的,所以这个认识都是来自一 线的老师,也许其中就包括在座老师的认识。 我首先谈谈对《课标》认识上的几个误区。
  1、《课标》过空、过高、难以实际操作;
  2、《课标》与应试教育水火不容;
  3、《课标》指导下的新教材过于繁杂;
  4、 教材就是“圣经”,不能有丝毫的更改与异议,否则将是“亵渎” !
  5、 课堂上只能用英语教学,不能用母语;
  6、 课改是教师的事儿,不用跟学生商量。 这是我列举出来的前六个最突出的误区,其实这些都是老师们很正常的看法或反应的问题,我之所以 把它鉴定为误区,是因为对《课标》的理解仁者见仁,智者见智。当一个人站在从实践提炼出来的理论层 面来理解、领悟一些纲领性的文件、教材以及一个老师的一节课的时候,都会有完全不同的看法。认为《课 标》过空、过高,可能是很多一线老师的第一反应,但是如果我们认真去研究《课标》里的某些细则的规 定,我们认为并不过高,也不过空。因为从定义上来讲,《课标》应该是最低的要求,最起码我们应该做
到这一点。如果我们认为它过高、过空,请各位老师换位思考一下,会不会是因为我们的知识层面、理论 层面不够高,因此我们就觉得它很高、很空呢?其实很多东西都是相对的。我一直喜欢换位思考,很多问 题,包括生活中的、工作中的、做学问里的等等。如果我对一个人有看法,认为这个人怎么这样,我就换 一个角度来评价他/她,也许就会觉得这人还不错。其实我们也应该学习这种换位思考的方法,如果你认为 《课标》实在是过高或“自己踮着脚还够不着”的话,我就建议各位多读些书,然后你会对《课标》有新 的认识。当然我不是说《课标》就是最棒的,我对《课标》有我自己的看法,我后边也会说到。再就是说 《课标》里一直在倡导“以人为本,素质教育”,课改也是在“以人为本,素质教育”,那么这是不是跟 “应试”水火不容?昨天包(天仁)教授也讲到了,乔玉全处长也说到了这些问题,其实我们认为这两样 压根就不是相对的,它只是“人民内部的矛盾而已,并不是敌我的矛盾”,那么这个矛盾怎么去协调、怎 么去处理?那就看老师如何去驾驭课堂教学。我们认为最佳的一节课应该是素质理念指导下的应试教育, 这个应试不能是题海战术,我们应该要求学生去掌握一定的学习策略,也就是老师要培养学生一些学习策 略,这样的话,这两者会有机结合在一起。我非常遗憾,我还没有在全国研讨会上做过课或者给大家展示 过课,我希望以后能有机会。我在很多省级或者再低一级的范围里做培训的时候,往往要占用一天或者两 天的时间,我首先讲理论上的学习策略或者教学策略,然后我给大家上课,把我讲过的东西付诸于实践, 接下来让大家评我的课,再接下来大家再讲课,我再评大家的课,这样的教学模式或者说互动模式是我最 喜爱的。昨天晚上我和郑州五十一中教务处的李主任在讨论,什么样的教学模式最好?就是老师展示常规 课,不要多媒体课,不要优质课,平常怎么上就怎么上,当然如果你平常上多媒体课,那就上多媒体课, 你上课, 我听课。 我听完后首先从个人角度对你这节课非常客观地从各个方面做个评价, 包括你的 teaching behavior,包括你的任务设计、步骤的处理以及步骤之间的过渡等等,全部做评价,然后大家再来评。或 者大家先评,我后评,都没有问题!这样做课的老师和听课的老师都能够真正知道哪儿好哪儿不好,从而 确定一个非常具体的提高自己教学能力的方向,其实这样的教学形式是最佳的模式。上个月在北京的外语 教育学会的年会上,刘骏老师提出中国教育模式的弱点:我们国内很多的单位机构把老师们送到国外去, 让老师们吸收国外先进英语教学的经验,但是很多老师到了国外没有被外国老师改变,而是中国的老师们 到了国外把外国的老师们改变了;同样,在北京召开的“全国首届外语教师教育与发展研讨会”上,新加 坡南洋理工大学的一个教授说:中国派了一拨人到新加坡去进修也好,还是她在北京外国语大学代课也好, 她发现每次都是她被学生改变了,而不是她改变了学生。这说明我们中国的老师力量非常强大,有点 stubborn!我们的老师一点儿都不让步!教师一堂课讲 10 分钟,我们(学生)活动 40 分钟,不可能!教 师一定要讲 40 分钟,我们(学生)最多活动 10 分钟!但是也有一个换位思考的问题。其实应试和素质完 全可以融合在一起的,一点儿都不矛盾,更不可能成为敌我矛盾,要想将二者有机地结合在一起,就要看 老师自身的素质怎么去驾驭了。 再就是有人认为新教材过于繁杂。人民教育出版社的教材在国内推得规模相对来说大一些,今年开始 有毕业生了,也就是初三和高三,明年参加中、高考的学生都应该已经是新教材的第一拨毕业生甚至是第 二拨。我第一次接触到用新教材去做培训的时候,我往台上一站还没有说话,就有老师拿着教材往我眼前 一摔,说:“什么玩意儿!我从头翻到尾,从尾翻到头,I can not find the word lesson!你告诉我今 天一个课时讲到哪儿停, 明天的课时又讲到哪儿停?…” 我回答说: 你听完我的讲座后如果还不明白的话, 再来问我。这种现象留给我的思考是:老师们为什么如此痛恨这本书?因为没有 lesson!因为人教社的老 版本是一个单元四个 lessons,不用备课就知道今天就讲到这了!但是新教材没有 lesson!其实从另外一 个角度再切入:老师比较懒,懒得动脑筋去界定 Where should I start today? 连这个脑筋都不舍得动。 而且现在的各类编辑也捕捉了老师的这种心态,把课本的 contents 做得与以前的 contents 完全不一样! 现在的 contents 占据了两个版面,花花绿绿的:Title, Topic, Functional item, Structure, Reading, Writing, Learning Strategy.而且每个单元一打开就是 goals,这些原来都是老师自己备课时必须准备的 内容,现在不用老师准备了,编辑们都帮老师把课备好了!还有教参里边什么都有,但是老师只看其中的 answers to the exercises.人教社有位编辑曾经非常遗憾地对我说:“我很难过,我到全国各地培训完以
后,发现老师们就没把我们编辑的教参当教参,而是当练习答案了!早知如此,我们还不如当初就只给老 师们提供十几页活页就行了!那样我们还可以节省纸张和精力。我们给老师们提供那么多的任务设计和文 化知识,他们统统都不看。”同时,一些教辅类的编辑们也迎合老师们的心理,为了让老师多订购他们的 材料,他们就把老师们该做的事,都在材料上做完了!这样,很多老师上课连课本都不拿,给每位学生发 一份材料:“OK, today we will have to do all the exercises in it.”然后学生们就开始做,做完材 料收回, 第二天正确答案一公布, 让大家 check your answers。 如此看来, 我觉得英语老师的工作变得 easier and easier,这是我亲眼看到的、体会到的东西。其实有些东西在“帮助”我们教学的同时也扼杀了我们 自己的能力,可能被扼杀者是快乐的。教材是不是圣经,我们应不应该改?我们当然有权利去质疑它。我 一进门的时候工作人员给我一张表,让我来填。我觉得这个表里面有个问题,我讲完后你们就能回答,就 是最后一个问题,“请你简单描述一下你心目中好的英语教材应该具备的特点”,我待会儿专门讲好的英 语教材应该具备什么样的条件,你只要记录,这个问题就可以得满分。 有的老师认为课堂上只能用 English,不能用 Chinese,我反对!而且对很多省级,甚至包括国家级的 优质课都要求做课的老师必须全英教学。为什么用全英教学?用不同的教学方法时,其课堂上使用的母语 或英语所占的比例分配是不一样的!如果只用英语讲课,有很多问题会越讲越难,越描越丑,到最后自己 都不知道讲哪儿了!有的时候为了节省时间、提高效率,应该可以适当使用汉语。所以老师们应该灵活机 动来处理,不要认为用全英讲课就是高水平的课。有时我到很多地方听课,老师因为我的到场会临时把课 堂用语变成英语,而我一听就知道该老师平常很少讲英语,他今天的英语是挤出来的,不是 classroom English,而像是在背一篇书面论文,因为他说的每个句子都是主谓宾定状补非常完整的! 有的老师认为课改是老师的事,根本不用和学生商量!课改最终的受害者或受益者是学生,咱们是在说人 家的事,你不跟人家商量,这是不是有点侵权的嫌疑?!我最近一直在忙着两个省级项目的结项研究报告, 里面有一份是高中生对《英语课程标准》的接受能力的调查,其结果是学生对《英语课程标准》的接受能 力远远高于我们老师们的预测。这里涉及到的其实是《课标》里面“以人为本”的问题。 二、英语教学中的主要问题 英语教师的这些误区是怎么产生的呢?下面这些内容是我经过改编的,原版是《中国教育报》上的一 篇文章。我之所以引用其中的一些说法,是因为我发现它跟我的感觉一模一样,不谋而合!教学中的主要 问题的根源大多来自于老师自身。
  1、视野不宽:教书乏招;搬教参,教不活。 由于教师的视野不够宽就造成了教书乏招, 因此就只能做到搬教参, 而且还只是搬教参里的 keys to the exercises,这样肯定教不活,其课堂是死板板的!
  2、底蕴不厚:创新乏力;无法面对互动生成的课堂。 这个底蕴指的是教师的文化底蕴,因此创新乏力。有的老师说:我都教了十几年、二十几年了,我特 别想来个创新!而且《课改》也要求创新,我就创新一次吧!结果往往是教师自己“遍体鳞伤”,没有创 出来一点儿效果!没有办法来面对互动生成的课堂。学生的灵感特别多,精力特别饱满,情趣也特别广泛, 但是教师没有办法面对这样的听众,因为教师不敢亲自把这个“网”打开,担心收不住,因为教师的底蕴 不够深。
  3、修养不足:育人乏术;责任心似乎很强,艺术性却很差;自我感觉良好,反思能力低下。
这里的修养指的是教师的文化修养,包括教师最基本的、作为公民的修养,因此就造成了一个问题: 育人乏术。我一般到一个学校去听课时,教务处主任或者负责教学的副校长
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