英语课改与中学英语教学新模式 初中英语教学整体设计
《学生双语报》 刘鹰
英语课程改革:现阶段的进展
义务教育段: 义务教育段:初中 ? 全国大部份地区已全面进入课改 高中阶段: 高中阶段: ? 广东、山东、海南、宁夏四省于04年9月首 批进入课改实验。 ? 江苏将于05年9月进入课改实验
课改带来的四大变化
教学理念的变化
? 教学目标的变化
语言综合运用能力 五项教学目标
? 教学中心从教师到学生
教学方法的多元化 教学资源与教学技术的变化 教学对象(学生)的变化
教师对课改的反应
常见的误区
? ? ? ? ? ? 素质教育与应试能力的对立 教材的多元化与考试的关系 教学方法的多元化与课堂教学方式 新教材内容太多,词汇量太大 课改注重听说,读写能力差(聋哑英语) 淡化语法与语言知识的教学
真实的问题
? 教师们缺乏可操作的教学模式
学生对课改的反应
学生一方面很适应,一方面又守旧
? 喜欢新教材的内容 ? 学习习惯还是以知识为中心 ? 很难形成有效的学习策略
担心考试多于语言能力的训练
? 以语法、词汇与做题为学习英语的基本方式 ? 不理解语言运用能力与考试成绩的关系
本次讲座的内容
分析课改过程中的三大认识误区 说明课改的背景与课改的必要性 确定英语课改过程中的真实问题 全面解决方案:中观层面的中学英语教学模式 ? 传统模式的分析与解构 ? 新模式的简要说明:目标、原则、策略、方 法与程序 ? 新模式的五个案例:听力、阅读、写作、语 法与词汇
对课改的六个认识误区
素质教育与应试能力的对立详解 教材的多元化与考试的关系详解 教学方法的多元化与课堂教学方式详解 新教材内容太多,词汇量太大 课改注重听说,读写能力差 淡化语法与语言知识的教学

误区之一:素质与应试能力的对立
从理念上而论:考试不可能废除 从理念上而论:
? 现代各国都有考试与选拔的制度 ? 应试能力是综合能力中的一个重要组成部分
从现实而论
? 高考与课改的方向是一致的
注重综合语言运用能力,题型与内容变化
? 应试能力的二种训练方式之比较
以应用解决应试:效能高;以练习解决应试:效能低
就未来而论
? 考试的内容与方式变化
多元的题型与多种形式是趋势,但稳定大于变化
? 制度层面的变化
地方性命题是大趋势 评价的多元化尚在探索,考试制度设计不会在短期内解决
误区之二:教材多元化与考试
教材只是教学资源的一种
? 教材不是教学的中心,学生与内容才是教学的中心 ? 教英语不等于教英语教材,更不等于教某一种英语 教材
国家的重要考试与教材没有必然关联
? 高考命题的内容与任何教材无关 ? 外国语学校的高考成绩是一个实证
教学资源的多元化是教学的进步
? 多元的教学资源能促进语言的真实运用能力 ? 多元的教学资源有助于学生的备考
误区之三:多元教学法与课堂教学
教学法与课堂教学原则
? 法无定法,适用与效率至上 ? 教学法不可、不必拘于一
教学法的应用
? 学生中心
分层次设计 个性化设计
? 教师的个人特点
性格与喜好 经验与体系
? 教学的各阶段
不同的阶段要有不同的方法
误区之四:新教材内容太多、词汇量太大
误区之五:注重听说,读写能力差
一些澄清
? 聋哑英语的神话 ? 听、说真的提高了吗? ? 读、写的能力与听、说成反比吗?
阅读能力真的差了?
? 读什么的能力差了?
写作能力差的现象分析
? 拼写还是语法?
误区之六:淡化语法与语言教学
简化还是淡化?一字之差的重要区别 语法是什么? 中国人学英语是不是可以没有语法? 教材中的语法编写与处理方式
如何确定课改中的真实问题?
澄清什么是课改? 分析课改的必要性 探究什么是课改中的真实问题?
什么是英语课程改革?
课改的意义 课改的本质 从大纲到课标 背景与前瞻
课程改革说明之一:课改的意义
走出中世纪式的静悄悄的革命
? 49年以来苏联模式、到80年代的交际法革新,第一 次全面的、规范的英语教学体系的革命 ? 第一次全方位地与国际英语教学接轨的尝试 ? 全面回
一个意义非凡的壮举,将会影响几代中国人的 一个意义非凡的壮举, 历史性变革
? 中国人提高国际交往能力的里程碑 ? 自主学习、自我发展以学生的成长为中心的新理念
英语课改说明之二:课改的本质
英语教学思想与体系的变革 ? 从教学大纲到课程标准 ? 从教材中心到多元化教学资源 ? 从教师中心到学生中心 评价方式的变革 ? 从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合 ? 评价方式的多元化
英语课改说明之三- 从大纲到课标
教学大纲与课程标准的不同
? 大纲:知识与技能体系 ? 课标:综合性标准
教学目标的变化:三个新目标
? 学习策略 ? 文化意识 ? 情感态度
教学过程的变化:二个中心
? 学生中心 ? 语用中心
英语课改说明之四-背景与前景
世界潮流与中国现实的产物
? 世界教育改革的潮流 ? 中国教育现实的需要
不可逆转的趋势与之字形的过程
? 课改是硬道理 ? 之字形的过程 ? 莫为浮云遮望眼
课改在民间
? 政府主导 ? 民间行为
课程改革的必要性:(一)
效能问题:横向与纵向的比较
? 挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人 ? 林语堂的语法书与初中英语三年的结果
可持续学习能力的建构
? 语言运用能力 ? 应试能力 ? 自我学习与自我发展的能力
课改的必要之二:学生的成长
人的成长问题
? 心智与心态 ? 视野与能力
民族的国际化与世界的中国化
? 一代国际化人才的培养
真实的问题:教学模式的转换
课标好比是宪法
? 宏观 ? 指导性强,操作性差
优质课如同判案
? 微观 ? 有示范效应
教学模式
? 是具体的法规 ? 判案的依据 ? 中观模式
课改成败取决于什么?
从大的方面来说
? 不取决于政府,取决于民间 ? 不取决于专家,取决于教师
从小的方面来说
? 评价与测试方式的改革不是核心问题
应试不可废除 高考与课改的大方向是一致的 应试能力的二种训练方式:应用或是练习
? 课改成败的关键在于新的教学模式建构
实际的教学过程才是课改理念的实施过程 课改理念只有在实际的教学得到体现与成效,才能生根
全面的解决方案
解构传统教学模式
?梳理与分析传统教学模式 ?理解传统教学模式难以转变的原因
建构新型教学模式
?目标 ?原则 ?策略 ?方法 ?程序
传统教学方式的特点
语言知识而非语言运用
? ? ? ? ? ? ? ? ? 语法中心与词汇为本 重结构而非意义与功能 英、汉语翻译而非释意与表意 Excises instead of practice 词汇与语法与篇章的剥离 语言与文化的剥离 语言与思维的分离 听说读写译的单一技能训练而非整合打通式的训练 语言运用能力与应试能力的分离
肢解的而非整合的
教师中心而非学生中心
? 教师是费力的保姆,学生是被动的儿童 ? 教师在运动,学生在观看
传统教学的问题与弊端(一)
低效能的应试训练
? ? ? ? 以备考为中心、以练习为手段 以密集的资源使用为基本方式 分数或高,但效能低下 excises do not make perfect
几乎无效能的语言运用能力培养
? 没有培养基本的听、读能力(语言的吸收与信息的获取) ? 没有建立对语言形式、意义与功能的整体语法观 ? 在口头表达中,缺乏最基本的技能与沟通训练
yeah, well, you know
? 没有基本的书面表达能力:write down what you say
传统教学的问题与弊端(二)
缺乏基本的思维与沟通训练
? 没有针对英语与汉语思维的比较分析 ? 没有针对跨文化沟通的基本训练 ? Brainless English (CCTV Oral English Contest))
贫弱的国际化交往能力
? 没有人文英语的熏陶
没有能力区分有教养的英语与街头英语 对英语中的典故、俗谚缺乏基本的了解
? 马基雅维力王子
? 对中国文化的无知,无法用英语介绍本土文化
孟修斯的笑话 油条与面条,功夫与道
新模式的设计原则说明
? ? ? ? ? ? 系统的、开放的、可操作的 依课标理念与应试现实而设计 应用能力与应试成绩兼顾,以应用解决应 不针对具体教材的内容,能指导教学的处理 与课堂教学实际结合,可操作性强 五个层次:目标、原则、策略、方法、程序
教学目标 课程标准/课堂教学/整体设计
课标中的五项目标:宏观
? ? ? ? ? 基本知识 基本能力 文化意识 情感态度 学习策略
课堂教学的目标:微观
? 与教材相关 ? 以教学单元为基本单位
整体设计的目标:中观
? 以初中三年为整体设计 ? 系统、开放、多元
初中英语教学目标
优异的中考成绩 详解
? 学校、教师、学生、家长都认同中考这个目标,这 是现实,也没有必要改变
基本的综合语言运用能力详解
? 语用能力是课标的目标,也是专家与课改推动者的 目标。学生与家长也开始认同这个目标。
学习效能目标 详解
? 高效能的教学,有效的投入产出比
可持续的学习能力详解
? 保持积极的情感态度 ? 有自主学习的能力及高效能的学习策略
中考的目标
基本目标
? 轻松备考,从容应试 ? 普遍的大面积提高成绩
分级目标
? 初级目标:三年中考领先 ? 中级目标:三年普遍中考突出 ? 最高目标:二年达到中考要求
初中学段的语用目标
听、读、、思、说、写、有效交流 掌握英语语法的基本框架 学习并掌握基本的英语词汇及表达方式 初步形成跨文化交流的意识
初中学段的效能目标
投入分析
? 时间投入 ? 教学资源投入 ? 资金投入
产出分析
? 成绩产出(绝对值与相对增加值) ? 语用能力产出(按课程标准分析) ? 可持续性的产出(情感、态度、学习策略)
可持续学习能力的目标
情感、态度与动机
? 积极的情感与态度 ? 强烈的学习动机
自主学习能力
? 良好的学习习惯 ? 基本的学习策略 ? 运用各类学习资源,特别是工具书的能力
四个目标的关系
中考、语用、效能、可持续性四者合一
? 提高效能,解决语用 ? 以应用来解决应试 ? 培养学习兴趣、建构有效学习策略与自主学 习能力,以培养可持续的学习能力
四个目标的顺序关系
? 重要性顺序:中考、语用、效能、可持续性 中考、 中考 语用、效能、 ? 教学顺序:效能、语用、中考、可持续性 效能、语用、中考、 效能
新模式:教学的原则
得人心者,得天下,攻心为上 得人心者,得天下,
? 不想学习、没有兴趣的学生,任何策略都无济于事 ? 丧失信心的学生,苦学也是低效能
学生中心与教师主导
? 学生中心的含义是学生学习的中心 ? 教师应当是教练,要主导不要主讲
学法中心而非教法中心
? 关注学习效果,而非教学演示 ? 关注学习策略,而非教学方式
效能中心而非方法中心
? 重要的不是用什么方法,而是何种方法能提高教学效能 ? 初习有法,入门有规;成者无章,法无定法
整合打通而非肢解割裂
? 读、听、说、写,四项技能整体合一 ? 听力突破、阅读为主、以听带说、以说带写
新模式:教学策略
全程化、整体设计 详解 高效能,轻松教学 详解 语用、思维与文化意识的培养 详解 备考与应试的有效策略 详解 建构学生的学习策略 详解 选择、配置与运用教学资源 详解
教学策略之一:全程化整体设计
初一上
? 过渡与调适、兴趣与动机 ? 文化意识与英、汉比较
初一下 初二 初一下+初二
? 听、读、说、写技能的整体训练 ? 基本的语言语言结构与基本词汇 ? 初步掌握工具书的使用
初三上
? 回顾、总结与拓展,练习形式的多元 ? 备考语言结构专题与听、读、写专题训练
初三下
? 针对性的试题训练与分析 ? 考试技巧的训练
教学策略之二:教学效能策略
教学效能的概念
? 投入与产出 ? 绝对成绩与相对成绩
效能的评估
? 教师的资源投入与产出 ? 学生的资源投入与产
 

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