新课程理念下的高中英语教学
研讨会
2007年10月10日 年 月 日
教材
一、正确理解教材

  1、课标与教材的关系 教材是新课标的重要载体,是实现课程 目标、实施教学的重要资源。
教材

  2、教材的作用
给学生提供一个学习线索, 给教师提供一种教学素材、一个教学思路。
教材

  3、教材的处理
理念:用教材教, 理念:用教材教,而不是教教材
  1)通读教材,整体把握
  2)抓住重点,灵活调整
教材

  4、教学的重点

  1)知识:语音、词汇、语法、语篇
  2)能力:听、说、读、写、思、学 (思指思维能力,学指学习能力)
教法
二、灵活运用教法

  1、教学理念: 教学理念:
一切知识和能力都是学生亲自学习和实践 所得。 所得。
  2、教学途径:任务型 教学途径:
  3、教学方式: 教学方式: 自学式、 自学式、互动式 T??S/Ss S??S/Ss SS??Ss ??S/Ss S??S/Ss SS??Ss
教法

  4、学习方式: 学习方式:
自主学习、合作学习、探究学习 自主学习、合作学习、

  5、教学手段: 教学手段:
引导自学、 引导自学、设计学习活动

  6、课堂教学活动
任务型听、 任务型听、说、读、写学习活动
教法

  7、课堂教学基本形式: 课堂教学基本形式:
  1)检查预习
  2)交流任务
  3)巩固、运用性练习 巩固、 (学生独立、合作完成相结合) 学生独立、合作完成相结合)
  8、教学策略: 教学策略:
  1)布置预习:每堂课结束前布置下一节课预习内容 布置预习:
  2)学生具备自学资料:同步辅导书、语法书、 学生具备自学资料:同步辅导书、语法书、 英语报刊
  3)学生要有三簿:预习簿、听写簿、作文簿 学生要有三簿:预习簿、听写簿、
教学建议
三、重点教学内容建议

  1、关于课文教学
要把课文看成是信息的载体,要学生直接接 要把课文看成是信息的载体, 触学习材料,使他们学会接受信息, 触学习材料,使他们学会接受信息,处理信 息,输出信息。信息的获取能力只能通过参 输出信息。 与信息的获取过程来获得,不可能通过教师 与信息的获取过程来获得, 的讲解和传授知识的方式而获得。 的讲解和传授知识的方式而获得。
教学建议

  2、课文教学基本模式
读前 读中 读后
导入??预测 … … 略读??细读??精读 … … 复述??讨论
  1、导入:阅读铺垫(Warming up 部分提问、讨论) 部分提问 讨论) 提问、 导入:阅读铺垫(
  2、预测:主题理解( Pre-reading 及题目、插图理解) 题目、插图理解) 预测:主题理解( Pre
  3、略读:段意理解(分段、找主题句等) 略读:段意理解(分段、找主题句等)
  4、细读:细节理解(W/H问题、选择题、填写表格等) 问题、 细读:细节理解(W/H问题 选择题、填写表格等)
  5、精读:语篇理解(文章结构、遣词造句) 精读:语篇理解(文章结构、遣词造句)
  6、复述:课文运用(缩写、填空、) 复述:课文运用(缩写、填空、)
  7、讨论:加深理解(问题讨论、结果展示) 讨论:加深理解(问题讨论、结果展示) 注意:所有步骤都应通过任务型活动来进行 注意:
教学建议

  3、关于语法教学
传统的语法教学以教师的传授为主,往往是教师列举例句 传统的语法教学以教师的传授为主, 型,告诉学生属于什么语法现象,它的结构是怎样的,然 告诉学生属于什么语法现象,它的结构是怎样的, 后出若干练习题,学生做对了就算学会了。 后出若干练习题,学生做对了就算学会了。在这个教学过 程中,学生始终处于被动、依赖的状态,没有体验, 程中,学生始终处于被动、依赖的状态,没有体验,没有 问题,没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践 问题,没有思维活动。 为主,杜绝单纯传授、讲解的做法。可以采用提示、注意 为主,杜绝单纯传授、讲解的做法。可以采用提示、 和观察、发现、分析、归纳、对比、总结和运用等方式进 和观察、发现、分析、归纳、对比、 行,并与逻辑思维、与人说话的意识、与句型、与语篇语 并与逻辑思维、与人说话的意识、与句型、 境、与题材体裁、与词汇的用法等联系起来 与题材体裁、
教学建议

  4、语法教学基本模式
观察??发现 观察??发现??讨论??归纳??巩固??运用 发现??讨论 讨论??归纳 归纳??巩固 巩固??运用
  1、观察:观察例句,说明句子结构特点。 观察:观察例句,说明句子结构特点。
  2、发现:根据句子结构特点,归纳出语法结构 发现:根据句子结构特点,
  3、讨论:探究语法使用功能及其使用。 讨论:探究语法使用功能及其使用。
  4、归纳:归纳用法 归纳:
  5、巩固:句型练习(搜集分析例句,句子翻译,造句, 巩固:句型练习(搜集分析例句,句子翻译,造句, 句型转换等) 句型转换等)
  6、运用:语篇练习(语法填空,话题写作等) 运用:语篇练习(语法填空,话题写作等) 注意:多数步骤应通过小组合作学习活动来进行 注意:
教学建议

  5、关于词汇教学
高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解和 表达的灵活性、恰当性,更重视语篇的支持和文化的影响。 表达的灵活性、恰当性,更重视语篇的支持和文化的影响。 任何一个单词都不是在一节课里学会的,任何一个单词的 任何一个单词都不是在一节课里学会的, 理解、记忆和运用都要经过初次的了解,在各种情况下的 理解、记忆和运用都要经过初次的了解, 理解,多次的回忆,不断地校正,经常地提取等若干“ 理解,多次的回忆,不断地校正,经常地提取等若干“工 序,才能成为长久的记忆。同时,单词学习的第一层次不 才能成为长久的记忆。同时, 是拼写,而是音形相结合的意义,即在声音材料和文字材 是拼写,而是音形相结合的意义, 料上下文里的意义。对多义词的理解, 料上下文里的意义。对多义词的理解,不是仅通过教师一 次性的对各种意义的罗列,而是要通过该词在不同语境的 次性的对各种意义的罗列, 意义出现,多次从不同角度激活对这个词记忆, 意义出现,多次从不同角度激活对这个词记忆,在经过大 脑的加工处理以后才能获得。 脑的加工处理以后才能获得。
教学建议

  6、词汇教学基本模式
掌握读音??基础意义??课文中意义??不同语境 意义??用法搭配归纳??运用
  1、掌握读音:自行拼读、记忆 掌握读音:自行拼读、
  2、基础意义:记忆词汇表所列意义 基础意义:
  3、课文中意义:猜测在课文中的意义 课文中意义:
  4、不同语境意义:不同句子、语篇词义猜测 不同语境意义:不同句子、
  5、用法搭配归纳:学生独立完成或合作完成 用法搭配归纳:
  6、运用:句子翻译,造句,句型转换、完形填空 运用:句子翻译,造句,句型转换、 等练习
洋思中学经验
教育观念:没有教不好的学生, 教育观念:没有教不好的学生,让每一位家长满意 教学模式: 当堂训练?? 提出目标 指导自学 教学模式:先学后教 当堂训练 互学互教 当堂反馈 教学程序:出示学习目标 出示自学要求??学生自学、 学生自学、 教学程序:出示学习目标??出示自学要求 出示自学要求 学生自学 教师巡视??学生汇报自学结果(优先差生)??纠正、 学生汇报自学结果(优先差生) 纠正、 教师巡视 学生汇报自学结果 纠正 讨论、指导自学结果 完成作业, 讨论、指导自学结果??完成作业,当堂批改 完成作业 备课主题:如何引导学生自学最有效? 备课主题:如何引导学生自学最有效? 备课中的每一个细节都是根据学生的“ 备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行。 来组织进行。 教学策略:学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决, 教学策略:学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决, 教师少讲精讲,只作点拨性的引导。 教师少讲精讲,只作点拨性的引导。
教学建议
洋思中学教师如何引导学生自学
很多教师习惯上认为,教师讲的越多、越细、越深、 很多教师习惯上认为,教师讲的越多、越细、越深、 越透,学生学得就越快、越好,教师带领学生“ 越透,学生学得就越快、越好,教师带领学生“钻 山洞” 总比学生自己摸索要来得更快一些。 山洞”,总比学生自己摸索要来得更快一些。事实 上,这样做容易造成学生思维的懒惰,学生成了被 这样做容易造成学生思维的懒惰, 动的“哑巴”。到过洋思中学听过课的人都有这样 动的“哑巴” 一种感觉:课堂上都是学生在自学,思考, 一种感觉:课堂上都是学生在自学,思考,讲座交 流,教师讲得很少,几乎成了“哑巴”。课堂上, 教师讲得很少,几乎成了“哑巴” 课堂上, 教师一般讲课都在10分钟左右,最少的只有4 教师一般讲课都在10分钟左右,最少的只有
  4、5分 10分钟左右 钟,学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。 学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。 35分钟以上
08备考建议
观念决定思路 思路决定方法 方法决定效果 要改变效果,就要改变方法; 要改变效果,就要改变方法; 要改变方法,就要改变思路; 要改变方法,就要改变思路; 要改变思路,就要改变观念。 要改变思路,就要改变观念。
观念决定一切! 观念决定一切!
请记住我们的教学观念: 请记住我们的教学观念:
一切知识和能力都是学生亲自学 习和实践所得! 习和实践所得!
All knowledge and abilities come from students’self-studying and practising! ’
Thanks!
 

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