新课程理念下的高中英语课堂教学策略
《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念,改变课堂 教学以教师为中心,单纯传授书本知识的教学方式,鼓励教师积极帮助学生发展探究知识 的能力,获取信息的能力,要求教师要优化教育教学方式,使课堂教学活动的设计有利于 学生发挥创造力和想象力,发展学生的批判性思维能力和创新精神,要增加开放性的任务 型活动和探究的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点,鼓励学生学会合作,发 展与人沟通的能力,使学生的综合素质得到发展。以前课堂教学的一般流程:组织教学, 讲授知识,巩固知识,运用知识,检查知识。其基本做法是:以纪律教育来维持组织教学, 以师讲生听来传授知识,以背诵抄写来巩固已学知识,以多做练习来运用新知识,以考试 测验来检查学习效果。按照上述步骤教学,是以学生被动接受知识为前提的,没有突出学 生的学习主体性,主动性和独立性,如何才能让课堂教学真正变成学生主体性,能动性, 独立性和不断生成发展提升的过程,在高中英语课堂教学实践中,我作了如下的尝试: 一、 变“组织教学”为“动机激发”
每一个教师都希望学生对学习感兴趣,希望学生一走进课堂就能带着一种高涨的、热烈的 情绪从事学习和思考。要让学生达到这样一种状态,教师首先要做的应该是激发学生的学 习动机,让学生在交往的情景中,受到某种刺激,对将要学习的内容产生需求的欲望。在 教学实践中,我发现“友好交往法”“表扬促进法”“目标激励法”等等都是激发学生学 、 、 习动机的好方法。例如人教版高一教材 Unit1 Friendship 这是高中第一课,学生刚刚踏入 一个新的学习阶段,进入一个新的学习环境,接触新的老师和同学,有相当一部分学生内 心存在着?徨和淡淡的不安,我针对这样的情况,一上课就对他们说:Wellcome to our school , I’m glad to meet you , I hope we will become good friends very soon . I will do my best to help you ? Do you need friends ? Do you think friendship is very important ? 在师生一番友好的交流中,给学生营造了一个良好的学习心境,同时在 对话中我注意不断地、适时地给予学生充分的肯定和鼓励,从而激发了学生的学习信心和 力量,学生的情绪很快被调动起来了, “友好交往法”“表扬促进法”能让学生在愉快的情 、 绪下产生学习的动机与欲望。又如我针对学生怕记单词的现象,专门用了一节课前 20 分钟 记单词,一上课我问学生用 20 分钟记 15 个单词,有问题吗?学生回答说没问题,我说如果能 记住 15 个单词就达到了 C 级目标,如果能增加 5 个(20 个),就达到 B 级目标,如果能再增加
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5 个(25 个),就达到 A 级目标,个人根据自己的实际,向自己的目标进发,结果全班同学都达 到了 C 级目标,有相当一部分学生达到 B 级或 A 级目标,因为有了目标的激励,学生学习的动 机就很强烈,学生很快就能进入求知状态。其实,学生的学习动机不会无缘无故地产生,而 是要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。 二、 变“讲授知识”为“主动求知”
要想摆脱教师生浇硬灌的教学模式,教师就必须让学生走“舞台”的中心,真正掌握学习 的主动权,让学生成为课堂的主人,新课程背景下的课堂,应该淡化“讲台” ,让“教室” 成为“学室” 。让学生“主动求知” ,所谓“主动求知”就是学生能够根据自身的实际知识 基础,运用自己的学习方式,积极探求蕴藏在教材内外的知识。教师应该为学生创造“主 动求索”的情境,给学生创造一个适合的环境,让学生能够有效地学习。如人教版高一教 材,Unit 4 Earthquake, 课前我先给学生一道题:Do you know about earthquake? 要求 学生搜集有关“earthquake” 的资料、常识等。上课时让学生展示搜集成果,然后出示唐 山和旧金山两幅图片,提出“It’s always calm before a storm”,让学生思考, “Is it always true?” 实际上是: “山雨欲来风满楼”只要你善于观察生活,观察社会现象,总 是能了解出平静中的不平静。然后向学生提出 what happen before earthquake?让学生在 Reading 中找出答案,学生兴趣盎然地很快找出了答案,在寻找答案的过程中既提高了阅读 能力,又增长了有关地震的常识。又如教“定语从句” ,我先让学生在课文中找出定语从句, 然后分 group 讨论,让学生自主寻找定语从句的知识规律:先行词+关系词+定语从句,关 系词的确定应把先行词放回定语从句中, 根据它在定语从句中的功能来确定选用: who, whom, which, that, whose。在这一过程中,教师一定要注意自己的“导师”作用,要留意学生 学习情绪的变化,要重视学生学习过程中出的“障碍” ,要创造一种宽松、民主、和谐的对 话气围,师生之间,生生之间相互质疑、交流,生为主帅,师为参谋,让学生在教师的帮 助与指导下主动积极地完成自己的学习任务。 三、 变“巩固知识”为“自我表现”
机械记忆是让学生把知识保存在记忆里,一旦考试成需要时,就能把它们倒出来机械记 忆,重复练习能起到巩固知识的作用,但往往扼杀学生的兴趣,不能让学生在学习中变得 聪明,在学习中得到发展,学生对此经常采取的也是“应付”的态度。因此,教师要想办 法让学生在自我表现,自我承认的状态下完成对知识的巩固,这样一方面消化、深化知识, 并内化成自身素质,另一方面凸现主体,张扬个性,加强合作,养成活泼自信的品格和团
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体协作的精神。例如:学完定语从句之后,为了使学生能牢固地掌握定语从句,我要求分 4 人小组,其中一人先讲出一个简单句,其余 3 人要在这一简单句的基础上扩充成含定语从 句的复合句,并要求小组内成员要创设动作情景去配合。先给几分钟准备,然后请他们分 别讲演出来,其中一个小组:A:The boy is my friend. B:The boy who is sleeping is my friend. C:The boy whom I talked with is my friend. D:The boy whose name is Jack is my friend. 他们正确的表达,配之于谐趣的动作情景,使其他同学也跃跃欲试。 这样的巩固练习,学生没有疲劳与乏味感,他们常常会兴致盎然。为了保证学习的效果, 教师力求让每一个学生都动起来,做到口动、手动、心动,人人动。为了达到这一要求, 可采用模拟表演,对抗辩论、演讲朗诵或趣味游戏等形式鼓励学生动起来,这样,学生在 动中学,在学中动,在自动中战胜自我,发展自我,在他动中发现自己的不足,并弥补自 己的不足。 四、 变“运用知识”为“实践创新” 苏霍姆林斯基说, “有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向,就是在学生 的脑力劳动中占首位的,不应当是背诵,而是借助词来进行思考,进行生动的创作,认识 客体、事物、现象和周围的世界,并且认识其极其细微的差别,深入思考这些细微差别。 ” 苏霍姆林斯基强调的就是要把“知识运用”变为“实践创新” 。新的教育观念告诉我们,教 学活动是否成功,关键要看这一阶段的质量。因为只有组织好这一阶段的教学,才能让学 生的学习产生实质性的变化,才能达到教学就是以培养学生创新精神和实践能力为主的目 的。 例如在人教版高一教材 Unit 3 Travel Journal?Journey Down The Mekong 教学设 计中,在学生掌握本话题的有关的新单词、词组及表达方式之后,我给学生布置了两项任 务,一项是让他们分组调查班里同学所喜欢的旅游地点和旅游方式,并做好调查报告;另 一项是:以自己 的旅行经历为话题写一篇“Travel Journal”然后通过小组交流,全班分 享等形式,展示他们的学习和创作成果,这样的知识运用不就是一种实践,一种创新吗? 学生通过对语言知识的感知、体验、实践、参与、交流和合作,感受了成功,发掘了潜能, 培养了能力。 五、 变“检查知识”为“相互交流” 死板的检查测试,给学生带来的是压力,甚至是厌恶。教人未见其趣,必不乐学。因 此要让学生在乐中学,教师对学生知识的“权威性的检查”要变为“相互交流” 。通过同学
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间、师生间的学习体会和情感体验的交流,让学生总结知识,体验学习方法,感受学习过 程中的酸甜苦辣,平时多通过抢答,阵旅挑战,开火车等鲜活的形式发现学生的知识不足 和遗漏,并以适时的纠正及补救,使各层次的学生确立不同的学习目标,使学生形成有效 的学习策略,让不同层次的学生感受成功。在教师的指导下及同伴的影响下,以达到师生 共进,教学双赢的目的。
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