新课程下中学英语教师教学技能新要求
──谈对高一英语必修模块课程的认识 广州市芳村区教育局教研室 符雨雪
【摘 要】本文结合高一英语模块课程的特点与它的“新要求”,对教师现状作粗 略分析,并就分析的结果提出一些改进措施,力求从根本上帮助教师提高实施新 课程的能力和水平,使他们真正走进新课程。 【关键词】新课程 教学技能新要求 教师现状 改进措施 问题的提出:从去年秋季起,全市全面走进高一新课程,这套教材与原教材相比 面目一新, 它吸纳了 《高中英语课程标准》 的基本理念和教学思路, 在课程功能。 结构、内容、评价等方面作了创新和突破,可以说它是新理念指导下的一次语言 学习方式和语言教学方式的重大变革。面对这套教材,老师们有欣喜也有困惑和 痛苦,欣喜的是改革给他们带来机遇和教学生机,困惑和痛苦的是他们每天都在 进行着的习以为常的教学方式、教学行为受到挑战,新课程对他们的教学技能提 出了更高要求,他们无所适从。对此,笔者认为:在新课程实验起始阶段,教师 们有着这样那样的困惑和痛苦都是可以理解的,不过当务之急是要采取积极措 施,帮助教师进一步理解新课程,明确新课程理念下教学技能的新要求,从根本 上提高教师实施新课程的能力和水平,让他们真正走进新课程。 以下笔者拟结合新课程的特点与它的“新要求”,对教师现状作粗略分析,并就分 析的结果提出一些改进措施,触及不深,未尽其意,还望讨教于同行。 一、新课程的“新”与它的“新要求” 依据《高中英语课程标准》编写的高一新教材较旧教材有很大改变,它的“新” 体现在教学目标的“新”,选材内容的“新”,设计体例的“新”,评价方式的“新”。 这些“新”对教师的教学技能提出“新要求”,教师只有对自己的教学行为进行调 整,方能适应新课程的发展。 (一)新课程的“新” l. 教学目标新 《普通高中英语课程标准》明确指出:高中英语课程的总体目标是使学生在义务 教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的、发展自主学习和合作 学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。根据新 课标的要求,新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系,它将语 言技能目标,语言知识目标,情感态度目标,学习策略目标和文化意识目标有机 地融合起来,并把这五大目标的整合发展作为学生综合运用语言能力的基础。为 了帮助学生了解教学目标,改善学习方式,促进自主学习,该教材的总目录罗列 了各个单元的学习主题(Topic)、功能项目(Functional Items)、语法结构 (Structures)、阅读篇章(Reading)、写作篇章(Writing),这些项目的 划分使学生在学习各单元之前,便有一个明确的学习目标,知道学习本单元该掌 握哪些内容;“总结归纳”(Summing Up)栏目引导学生自己归纳在本单元的 学习中掌握了哪些知识,这些栏目除了有内容主题的总结(以模块 3 第一单元 为例,要求学生 write down what they have learned about the women and their achievements),还有语言知识方面的总结(每个单元都要求学生
归纳在本单元学习中, 掌握了哪些重要动词 (useful verbs) 重要名词 、 (useful nouns)、语日表达(useful expressions)、新的语法项目(new grammar items):“学习建议”(Learning Tips)栏目用简单的英语指导学生应该如何 学习语言知识,如何掌握语言技能,如何收集资料,如何与人交际以及如何提高 自身的素质等。
  2. 选材内容新 新修订的高中英语教材删除了原教材中一部分信息过时的语篇, 在选材内容上力 求贴近时事和生活,符合高中学生的年龄特征和他们的生理、心理特点。该教材 涉及的话题较多,文化知识面广泛,包括道德教育、行为规范。传统习俗、语言 学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环保、文化艺术 等。许多课文渗透着思想教育的因素,关注学生的情感态度,寓思想教育于语言 教学中;许多课文还充满跨文化交际信息,这些信息有助于学生拓宽国际视野, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
  3. 设计体例新 模块课程的特点是以问题为核心,向周边整合辐射,它注重从实际出发,从真实 的生活情景出发, 引出问题, 问题的整合引出学科的结构, 结构与内容有机联系, 形成完整的体系。模块课程更适合教师引导学生积极主动地发现和探索问题,形 成师生互动交流的教学模式。按照模块课程特点编写的高一英语新教材,虽然仍 按单元划分教材内容,但每个单元中设置的编排方式较原教材有所改变,各单元 围绕一个中心话题,统一设置八大栏目(Warming UP?Pre- reading?Reading?Comprehending?Learning about Language?Using Language?Summing up?Learning Tip),其中,在 一些大栏目下又有一些小栏目(Learning about Language 包括了 Discovering useful words and expressions 和 Discovering useful structures;而 Using Language 通常包括了 Reading、Listening、 Speaking、Writing 这四大技能)。各栏目的教学目的明确,教学内容相互联 系,相互渗透。由于没有分课次,没有标注顺序,教师在实际教学中有自我调控 的空间。 此外, 该教材还努力倡导探究式和发现式学习方法, 如在 workbook 中 为学生提供了大量的“任务型”活动素材,其中有许多“任务”(project)需要学 生一边学习一边探究和实践,需要学生通过集体合作、课内外结合才能完成。这 样的教材体例,设计灵活机动,便于教师根据学生的学情调节教学进度。教师在 处理教材时较以往有更大的自主权,地区或学校也有了开发校本课程资源的空 间。
  4. 评价方式新 《普通英语高中课课程标准》要求完善现有的教学评价体系,采用形成性评价和 终结性评价相结合的方式, 着重评价学生的综合运用能力及在学习过程中表现出 的情感、态度、价值观。为此,新修订的高中英语教材在学生练习册部分 (Workbook)各个单元中专门设计了一项“自我评价”(Checking Yourself) 内容,这种新颖的评价方式有利于学生在评价中发挥主体作用,激励他们在学习 过程中既看到成绩,又发现问题,而且有利于教师获取教学的反馈信息,对教学 行为进行反思和调整,不断提高教学水平。同时配套新课程改革的学分认定也将 促进评价方式的变革。 (二)新课程对教师技能的新要求
教师的教学技能是指英语教师在准备教学的过程、授课过程、教学评价过程中为 顺利达到教学目标, 运用教育学、 心理学等有关理论, 运用专业知识及教学经验, 促进学生有效学习的一系列行为方式。教师的教学技能从教学过程来划分,可分 为:设计技能、授课技能、教研技能、教学检测、教学评价技能及指导学生学习 技能。在过去很长一段时间里,教师很重视教学基本功的练习,如语音、板书、 简笔画等。传统的教学技能是一笔宝贵的教育财富,应当继续保持和发扬。但有 些技能的要求不是一成不变的,是随着时代、社会、特别是教育理论和教育体系 的变化而变化的,体现了时代、社会、特别是教育理论和教育体系对教师教学技 能的新要求。比如在新课程理念下会产生诸如:教学任务设计技能、组织学生进 行合作学习的技能、教会学生学习的技能、搜集和处理信息的能力、课程开发和 整合的能力。将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生 开展研究性学习的能力等 l. 教学任务设计技能 英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。有效的语言学习不是传授性的,而 是经历性的,学习活动和语言内容一样重要。《英语课程标准》明确倡导任务型 的教学方式,要求教师根据学习内容,设计各种交际活动任务,让学生在完成任 务的过程中习得语言,学会用英语做事,体验学习语言的过程。因此,设计教学 任务的设计技能就成为对教师教学技能的新要求。依据《课标》编写的高一英语 新教材因其编写体例、编写内容等的特点又为教师进行任务设计提供了可能。教 师要围绕新教材的教学目标, 充分利用教材中的“任务型”活动素材进行教学任务 的设计,例如在模块 3 第 2 单元 Healthy Eating 中,教师可要求学生以小 组为单位设计两份餐单,一份是北方的中餐,一份是南方的中餐。在设计的过程 中,老师要引导学生去掌握以下方面的内容:第一,食物可以分成多少类,哪些 食物属于 energy-giving food,哪些属于 body-building food,哪些属于 protective food。第二,北方有哪些特产食物,南方有哪些特产食物。第三, 设计好餐单之后,要以哪个标准来衡量到底该餐单是否是一份均衡饮食的餐单。 该 project 充分体现了任务型教学, 在真实的生活背景中, 学生通过网络、 书籍、 图书馆、报纸、同班同学的知识、自己的见识等媒体来查找出北方和南方食物, 并且要注意不同食物的英文说法。其次,学生要掌握好食物的分类,要懂得一些 营养学的东西,要懂得均衡饮食的概念和定义。最后,设计好这份餐单之后,学 生可以把它运用到自己真实的生活当中,充分体现了在做中学、学以致用的任务 型教学原则,打破了认为学英语的实用性不强的一贯认识, 而且教师设计的任 务也紧扣学生的生活,增加了情景的真实性。
  2. 组织学生进行合作学习的技能 《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动,改 进学习方式,促进学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合 作精神,使学生真正成为学习的主人”(教育部,20
  01。)它要求把学生的“交 往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。学生通过合作研讨,了解对方的观 点,从中得到启示,重组和发展自己的观点,促进自身与群体的共同发展;更主 要的是合作学习能培养学生合作共事的团体精神和能力。 而这种精神和能力正是 知识经济社会对现代人才的基本要求。所以,组织学生进行合作学习就成为英语 教师必备的又一项教学技能。在新教材的教学中,教师可通过设计教学任务,给 学生布置合作课题,在课堂中创设合作学习教学环境等引导学生正确、有效地进 行合作学习。例如,在模块 4 第 5 单元的教学中,教师可以一个中心任务为主
线来组织学生进行合作学习,在单元教学前,先让学生明确他们的任务,就是每 4 人小组设计一个主题公园。任务明确之后,学生就会探究性地阅读文章,因为 他们要确定自己的主题公园是哪种类型,就先要通过阅读文章,掌握世界上现在 有哪些主题公园类型,每个不同类型的主题公园有哪些活动和设施。为了得到更 多的资料,小组就要上网或到图书馆等查找更多的资料。得到资料之后,先确定 主题公园的类型, 然后小组就要开始分工, 两个学生负责设计公园的活动和设施, 一个学生负责设计公园的地图,一个学生负责公园的介绍。最后把每个学生的成 果汇总,就成为该小组的一个成果。在这个活动的过程中,学生要充分的合作, 但在合作过程中对任务也要细化分工,确定好每个学生的任务,最后才会有整个 小组的成果。
  3. 教会学生学习的技能 语言教学的本质不仅仅是一种“告诉”,它更是一种让学生在情景中主动实践。体 验、探索的过程。学生的发展是英语教学的出发点和归宿,学生只有学会学习, 才能持续发展。而《英语课程标准》正是将“激发和培养学生学习英语的兴趣”、 帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,加强自我监控和自我评 价”。 “发展学生自主学习能力,培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和 实践能力”作为英语教学的基本任务(教育部,20
  01)。它要求教师不仅看重学 生的“学会”,更看重学生的“会学”。由注重“教法”转为注重“学法”。因而,如何 教学生“学会学习”已被视为教师应具备的最重要的教学技能之一。 新
 

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