2008 年 1 月 第 8 卷第 1 期
湖南 学报 Journal of Hunan First Nor al College m
新课程 ? 新教材 ? 新教师
?? ? 新课程对小学英语教师素质的要求 孙军秀
(湖南省第一师范学校外语系 ,湖南 长沙  410002 )
摘   : 课程 、 要 教材和教师是教学的三要素 。课程涉及“ 教学路子 ” 问题 , 为教材编制和教学设计提供理论上的宏观指 导 ; 教材属于教的内容 ,受制于课程要求 ; 教师是课程和教材的具体实施者 。通过解读新课程 ,分析新课程理念下小学英语 教材的特点 ,探讨新课程 、 新教材环境下小学英语教师需要具备的素质 。 关键词 : 新课程 ; 新教材 ; 小学英语 ; 教师素质 中图分类号 : G625 1 1 文献标识码 : A 文章编号 : 1671 - 4369 ( 2008 ) 01 - 0029 - 03
   引言
时要充分体现人文关怀 。
(四 )注重英语文化意识的培养 。语言是文化的载体 ,
( 进入新世纪 ,教育部颁布了《 英语课程标准 》以下简 ) ( 称《 标准 》和《 小学英语课程教学基本要求 (试行 ) 》以下 ) 简称《 要求 》等指导性文件 。新课程秉持全新的教育理
是交流的工具 。英语是世界文化的一个重要载体 ,有着丰富
的文化内涵 。小学英语的教育目标不仅仅是发展语言能力 , 新课程的先进理念能否被贯彻和落实到教学实践中 , 有赖于教师角色 、 教师教学行为和方式的转变 ,而教师的教 育行为又受制于他们的教育思想和教育理念 。所以 , 小学 英语教师应该深刻领会课程新理念 ,更新教育观念 ,自觉地 用科学的教育理念指导自己的教育教学行为 , 改变教学方 式和学习方式 。    、 二 小学英语教材的特点
更要发展学习外语的积极态度和对异国文化的理解和认识 。
念 ,使英语教材发生深刻变化的同时 ,也对中小学英语教师 提出了新的更高的要求 。就我国小学英语教育而言 , 从全 国范围来看目前处于发展时期 、 转型时期和改革时期 。在 课程改革进一步深化 ,小学英语教育在开拓中前进之际 ,探 讨如何提高小学英语教师的素质 ,以适应教育教学的新需 要显得必要而迫切 。
   、 英语课程标准 》 一 对《 的解读 新课程秉持全新的教育理念 , 在教学目标 、 教学内容 、 教学方式 、 课程评价等方面都有重大变革 。具体来说 ,新课 程主要在以下几个方面有重大突破 :
(一 )明确教育目标 。新课程强调学生的全面发展 , 主
新课程理念下的小学英语教材 , 融入了多种英语教学 法思想 ,具有多样性 、 选择性和综合性等特点 。此外 , 教材 还通过改进版面设计增强了趣味性 ,有的还增加了评价方 面的内容 。
(一 )多样性
要是要改变过去过于注重知识传授的倾向 , 强调形成积极 主动的学习态度 ,使获得基础知识与基本技能的过程成为 学生学习和形成正确价值观的过程 。
(二 )关注学生的情感态度 。 标准 》 《 改变了英语课程
在新课程的教育思想指导下 , 我国小学英语教材出现
( English Students’ Book 》以下简称 PEP) 和外研社的《义务
了多样化的状 况 。目前 除了人 民教 育出版社 的《 Prim ary
( ) 教育课程标准实验教科书 ? 英语 》以下简称《英语 》外 ,
过分重视语法和词汇知识的讲解和传授 , 忽视对学生实际 语言运用能力培养的倾向 ,强调课程要从学生的兴趣 、 生活 经验和认知水平出发 ,倡导体验 、 实践 、 参与 、 合作与交流的 学习方式和任务型的教学途径 ,发展学生的综合语言运用 能力 ,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度的 过程 。
(三 )建立科学的评价体系 。课程标准提出 , 英语课程
还有各地根据当地实际情况编写的适合本地区的小学英语 教材 。这些教材大多是从三年级开始的 (如人教社出版的
PEP教材 ) ,也有从一年级开始的 (如外研社出版的陈琳主 ) 编的 英语 》 。此外 , 引进的教材如《剑桥少儿英语 》 《 、 《牛
津小学英语 》 等小学英语教材纷纷进入中国市场 ,与本土教 材和中外合编教材形成了竞争态势 。
(二 )选择性
的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样 化 ,强调要对学生进行全方位的以形成性为主的评价 ,评价
目前的小学英语教材已不仅仅是一本教科书了 , 而是
收稿日期 : 2007 ?11 ?12 作者简介 : 孙军秀 ( 1968 ?) ,女 ,湖南郴州人 ,湖南省第一师范学校外语系讲师 ,硕士 。
M ar1 2008 Vol18 No11
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一个教学包 。人教社出版的 PEP 教材的配套材料包括 : 学 生用书 、 教师用书 、 活动手册 、 学生卡片 、 教师卡片 、 教材挂 图、 录音磁带 、 录像带 (VCD ) 、 教学投影片和教学简笔画 。 外研社出版的《英语 》 教学包除了学生用书 、 老师用书 、 录 音带 、 教学辅助卡片和挂图外 ,还配有贴纸集 、 主要人物表 演用头饰 、 配套有声分级读物 、 配套歌曲集 、 剧本集 、 多媒体 教学课件等 。这些材料加强了教材的弹性 , 为教师灵活使 用教材 ,设计调动学生多种感官参与的教学活动提供了有 利条件 。
(三 )综合性
除了要具备一般教师所需的心理学 、 教育学知识 ,还要懂得 儿童语言习得理论 ,熟悉各英语教学法流派的特点 ,并用这 些理论知识来指导自己的教学行为 ,提高自己的英语教学 能力 。 会、 自然 、 体育 、 音乐 、 地理 、 历史 、 文学艺术 、 信息技术等学 科知识 ,涉及到风土人情 、 传统习俗 、 生活习惯等文化知识 。 要胜任教学 ,教师必须增强文化科学意识 , 扩大自己的知 识面 。
51个人实践知识 。教师要通过实践 , 把前人的知识深 11信息技术与学科整合的能力 21教学科研能力 (
  1)教学演示 : 借助于计算机及多媒体技术将文本的 41文化科学知识 。小学英语教材涵盖了思想道德 、 社
目前 ,通过教育部审定的小学英语教材大多对各教学 流派兼容并蓄 ,采取了综合的教学方法 ,涉及的英语教学法 有视听法 、 交际法 、 认知法 、 全身反应法 、 暗示法等 。在教学 内容方面 ,小学英语教材也突破了日常交际活动的范畴 ,渗 透着其他学科 ,如思想品德 、 社会 、 自然 、 体育 、 音乐 、 医学 、 历史 、 地理 、 人口教育 、 环境保护 、 法治教育 、 信息技术 、 航天 技术 、 天文气象 、 风俗习惯 , 宗教信仰等 , 体现学科融合的 特点 。 (四 )趣味性 小学英语教材改进版式设计 , 既有文字也有彩色情景 插图 ,这些既符合小学生的认知特点 ,也增强了教材的趣味 性 。此外 ,《 标准 》 在一级和二级教学目标描述中 , 除了对 “ 、 、 、 ” 听 说 读 写 做了明确规定外 , 还对小学生在“ 、 、 唱 演 画、 ” 做 等方面做了具体要求 。在这一目标指导下 ,小学英 语教材设计的活动形式多样 , 活泼有趣 , 有视 、 、 、 、 听 说 读 写、 、 、 、 、 、 唱 游 玩 演 做 画等 。 新课程提出发展性评价和学生参与评价的思想 。为了 体现学生在评价中的主体作用 ,有些小学教科书和配套的 评价手册提供了质性的样本和行为评价的方法 。    、 三 新环境下小学英语教师应具备的素质 英语课程的目标能否实现 , 教师是关键 。教师的核心 作用体现在如何把先进的教学理念融入教学实践中 。作为 新课程的具体实施者 , 小学英语教师应该具备什么样的知 识与技能呢 ?
(一 )新课程对小学英语教师的知识要求 11英语语言知识和英语运用能力 。在英语教学中 , 21教育学和心理学知识 。小学阶段的学生对语言形 31儿童语言习得和英语教学法知识 。小学英语教师
化为自己的认识 ; 通过反思 、 行动研究等方法 , 把自己的研 究提升到理性认识阶段 ,以提高自己的科研能力 。 (二 )新课程对小学英语教师的教学技能要求
现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦 点 ,也是改变传统教学方式的重要标志 。在某种程度上 ,适 应新课程改革需要教师准备的第一位的新的教学基本功 , 就是在教学中整合现代信息技术 。在信息时代 , 互联网是 世界上最大的信息库 ,教师不再是唯一的信息源 ,课堂不再 是唯一的教学场所 ; 教学过程不再只是教师向学生的单向 传授 。新时代的教师必须具备最基本的信息意识和信息能 力 ,善于从互联网中获取最新的课程资源和信息 ,丰富教学 内容 。 界” : 信息技术与小学英语教学整合主要有以下几种“ 境
教材内容转换为直观生动的超文本形式的教学材料 , 增强 学习内容的直观性 ,提升教学的效果 。 (
  2)创设情境 : 在教学中充分利用网络资源和各类信 息资源 ,创设适合学生先前经验和教学内容的问题情境 ,提 高学生的参与度 ,使得教学成为师生互动 。 (
  3)虚拟真实环境 : 英语教学不仅涉及语言的自身规 律 ,还包括不同国家的社会文化 、 风土人情 。现代信息技术 可以虚拟一个尽可能真实的语言环境 , 让学生身临其境地 感知 、 理解语言材料和异国文化 。
课程改革提出了许多新的教育思想和理念 , 设立了许 多新的教育目标 。这些理念能否得到贯彻和落实 , 很大程 度上取决于一线教师对理念的把握 ; 教育目标能否实现 ,关 键在于教师能否在教学中自觉地用理论指导实践 、 加强理 论与实践的对话 ,实现理论与实践的结合 。这些理念和目 标是否适宜 ,还有待一线教师的实践来检验 。教师能否担 当得了这样的角色 , 取决于教师的研究意识和教学科研 能力 。 顾泠沅认为 ,进行课程改革遇到的最大困惑就是面对 “ 两个落差 ”即从课程指导思想到教材编制和教学设计 , , 从教材编制和教学设计到课堂实践的落差 。本文认为 , 解 决“ 两个落差 ” 的关键在于如何实现理论与实践的结合 。 作为在课堂实践中贯彻新理念的实施者 、 检验新理念适宜 与否的检验员 ,小学英语教师应该把提高自身的科研能力 视为解决“ 两个落差 ” 的前提条件 , 同时也是促进教师自身 发展的动力 。
听、 、 、 说 读 写既是英语教学的目的 , 又是英语教学的手段 。 要对学生进行这方面的基本训练 ,教师要有比较扎实的英 语学科知识和较强的英语综合运用能力以及语言示范能 力 。基于小学英语基础性的特点 , 小学英语教师还要特别 注重语音 、 语调 、 语流 、 语感 、 口语的完善和提高 , 使学生从 一开始就接触和感受地道的英语语音 、 语调和标准的表达 方式 。
式不容易感兴趣 ,如果从语言形式入手开展教学 ,往往会失 败 。因此 ,小学英语教师应该具备心理学尤其是儿童心理 学方面的知识和教育学知识 ,并根据小学生的心理和认知
特点 ,研究“ 在什么时候 ,对什么样的学生 ,什么样的语言形 式和语言行为才对学生有意义 。研究教材和其他教学材料 ” 中什么内容对学生有意义 。
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我国的小学英语教学改革还处在一个发展阶段 , 许多 教学上的问题都值得去探讨 、 研究 。 2003 年教育部颁布的 《 三年制小学教育专业课程方案 (试行 ) 》 小学英语教学 把《 与研究 》 列为英语方向的专业必修课程 。为适应新需要 ,小 学英语教师要加强对理论知识的学习 ,并把理论提高性的 学习和研究与教学实际结合 ,与当前小学英语教学中的问 题结合 ,与教学改革的热点结合 ,与个人的研究兴趣和研究 项目 和课 题 结合 , 努力把 自 己 培养 成 科 研 型 、 者 型 的 学 教师 。 评价是英语课程的重要组成部分 。理解现代教育评价 的理念与掌握常用的评估工具是至关重要的 , 这一点在小 学英语教学中尤为突出 。一方面 , 由于大部分地区小学毕 业不统一考试 ,一线的教师如何设定评估的目标 、 内容 , 使 用何种评估工具对小学生英语学习的态度 、 兴趣 、 自信心等 都会产生直接的影响 ; 另一方面 ,虽然关于小学外语对学生 的态度发展和对自我认识上的作用的认识是明确的 , 但是 在小学外语 评价上 , 却“ 少涉 及 态 度 和 动 机 的 发 展 问 很 题” 。新课程提出发展性评价和学生参与评价的思想 ,为了 体现学生在评价中的主体作用 ,有些小学教科书和配套的 评价手册提供了质性的样本和行为评价的方法 。这些需要 教师在学生评价方
 

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