新课程与小学英语
新抚区教师进修学校 张晓芳 2008年 25日 2008年8月25日
主要内容
小学英语课程改革中的一些思考 如何深入挖掘及创造性地使用教材 上好常规课,提高教学效率 上好常规课, 以校为本,开展小专题研究和英语课内外活动 以校为本,
第一部分: 第一部分: 小学英语课程改革中的一些思考
新课标实施以来, 新课标实施以来,小学英语课堂教学呈现出一派新 气象:态势语,简笔画,多媒体课件等教学辅助手段; 气象:态势语,简笔画,多媒体课件等教学辅助手段; 创设丰富的教学情境;多样的趣味活动;小组合学习; 创设丰富的教学情境;多样的趣味活动;小组合学习; 多表扬,少批评等等. 多表扬,少批评等等. 模仿了新课改的" 模仿了新课改的"形" 一些做法是否做过了头? 一些做法是否做过了头?是否真的有利于学生的发 是否体现了英语学科的本质? 展?是否体现了英语学科的本质
小学英语课程改革中的一些思考
过于追求多维目标整合,导致目标虚化 过于追求多维目标整合, 过于追求表面热闹,导致活动偏离教学本质 过于追求表面热闹, 对小组合作盲目乐观,导致合作学习形式化 对小组合作盲目乐观, 表扬奖励泛滥,导致评价缺乏客观性 表扬奖励泛滥,
过于追求多维目标整合,导致目标虚化 过于追求多维目标整合,
关键词: 关键词: 过多关心了"怎样创设情境""怎样设计操练活动" 过多关心了"怎样创设情境""怎样设计操练活动" ""怎样设计操练活动 忽视了教学的灵魂 教学目标如何定位 忽视了教学的灵魂教学目标如何定位 三维目标的制定出现了"贴标签"现象 三维目标的制定出现了"贴标签" "大","空","泛"导致目标的虚化:知识技 导致目标的虚化: 能目标该实的不实,过程,方法等目标出现" 能目标该实的不实,过程,方法等目标出现"游离 现象" 现象" 制定的目标应该简单明确,让学生学习什么,掌握 制定的目标应该简单明确,让学生学习什么, 到什么程度,要让人看得清清楚楚, 到什么程度,要让人看得清清楚楚,要具有真实性 和可操作性, 和可操作性,通过什么措施和活动 "上不封顶","下要保底",避免学困生过早出 上不封顶" 下要保底"
过于追求表面热闹,导致活动偏离教学本质 过于追求表面热闹, 关键词
"让学生在完成活动的过程中学习语言,进而 让学生在完成活动的过程中学习语言, 形成语言交际的能力" 形成语言交际的能力" 只注重了活动的趣味性而忽视了活动的有效性 有效的活动:
  1.学生感兴趣的
  2.具有一定的 有效的活动: 学生感兴趣的 具有一定的 思维含量
  3.参与的面要大
  4.有助于学生对语言 参与的面要大 有助于学生对语言 点的巩固或对本节课的进程起助推作用的 活动内容必须以教学内容为依托,以语言知识 活动内容必须以教学内容为依托, 为支撑,以实现教学目标为宗旨, 为支撑,以实现教学目标为宗旨,将语言的学 习有机地融入活动中, 习有机地融入活动中,引导学生在参与活动的 过程中达成学习目标. 过程中达成学习目标.
对小组合作盲目乐观,导致合作学习形式化 对小组合作盲目乐观,
关键词: 关键词:
几种现象:
  1.优等生唱独角戏,其余学生当听众 几种现象: 优等生唱独角戏 优等生唱独角戏,
  2.学生各做各的事,彼此互不理睬 学生各做各的事, 学生各做各的事
  3.学生在趁机开小差 学生在趁机开小差
  4.学生完全在用中文交流 学生完全在用中文交流 无效的原因 :
  1.教师对小组成员分工不到位 教师对小组成员分工不到位
  2.教师对合作的内容及要求说明不清 教师对合作的内容及要求说明不清
  3.没有恰当处理好小组合作与独立思考的关系 没有恰当处理好小组合作与独立思考的关系 教师应处理好生成性问题,对学生提供"到位"而 教师应处理好生成性问题,对学生提供"到位" 越位"的帮助. 不"越位"的帮助.
表扬奖励泛滥,导致评价缺乏客观性 表扬奖励泛滥,
关键词: 关键词:
表扬成了评价的代名词 面对错误,有的教师也能视而不见 面对错误, 我们需要带有真情,有理有据,恰到好处,客观 我们需要带有真情,有理有据,恰到好处, 的表扬;注意赞赏的科学性和艺术性,要把" 的表扬;注意赞赏的科学性和艺术性,要把"鼓 励赞赏" 励赞赏"建立在客观性评价的基础上 分层次评价
第二部分: 第二部分: 如何深入挖掘及创造性地使用教材
教材只是教育活动的一种材料和资源, 教材只是教育活动的一种材料和资源,是教师帮助 学生积累经验的工具. 学生积累经验的工具.教师不仅可以根据学生发展的基 本经验对众多教材,教参进行选择,整合, 本经验对众多教材,教参进行选择,整合,而且可以根 据所教学生发展的实际情况创造性地取舍,补充和调整 据所教学生发展的实际情况创造性地取舍, 教材,使教材为学生服务. 新课标》 教材,使教材为学生服务.《新课标》提倡教师要创造 性地使用教材,要求教师以发展的眼光来对待教材. 性地使用教材,要求教师以发展的眼光来对待教材.允 许并倡导教师对教材给定的内容有其自身的理解,对给 许并倡导教师对教材给定的内容有其自身的理解, 定内容的意义有其自身的解读, 定内容的意义有其自身的解读,以使给定的内容不断深 化为"自己的课程" 实现对教材的创新和开发. 化为"自己的课程",实现对教材的创新和开发.
对于教材把握上几项由浅入深的要求
单词,句子,语法,课文等的正确语音,语调,解 单词,句子,语法,课文等的正确语音,语调, 知识性的东西不能有误) 释(知识性的东西不能有误) 根据《新课标》和教参准确确定出每一课的教学目 根据《新课标》 标及重难点, 标及重难点,并在课堂教学中完成 能够挖掘出教材中隐含的相关知识,适时适度地加 能够挖掘出教材中隐含的相关知识, 以拓展 能够根据学情,教学环境等生成性的东西对教材做 能够根据学情, 出适当调整, 出适当调整,创造性使用教材
创造性地使用教材要遵守两条原则
信奉而不唯是 遵循而有所立
教材使用建议

  1. 对教材的取舍和调整并不意味着教材不合格或者完全不适 即使再优秀的教材,在实际使用的过程中,也有取舍的余地. 用.即使再优秀的教材,在实际使用的过程中,也有取舍的余地.
  2. 对教材进行合理的取舍和调整并不会直接影响学生的学业 评价成绩.学生的学业评价,特别是水平测试, 评价成绩.学生的学业评价,特别是水平测试,并不以某种教材 的具体内容为基础.有些教师担心对教材进行取舍或调整后, 的具体内容为基础.有些教师担心对教材进行取舍或调整后,会 影响学生的考试成绩,其实这是不必要的担忧. 影响学生的考试成绩,其实这是不必要的担忧.
  3. 对教材进行合理的取舍或调整,不会影响教材的完整性和 对教材进行合理的取舍或调整, 系统性. 系统性.优秀的教材允许教师在使用过程中对具体教学内容进行 取舍或调整. 取舍或调整. 因此创造性地使用教材,主要是需要转变思想, 因此创造性地使用教材,主要是需要转变思想,端正对教材 的认识. 的认识.
具体依据
依据课程标准的要求而定 依据学生情况而定 根据教学情境而定 依据教学环境而定
采取的方法
调整教学内容的顺序
  1.单元内的调整 单元内的调整 调整组合教学内容 拓展和补充教学内容 更新教学方式,活化教学内容 更新教学方式,
  2.单元之间的调整 单元之间的调整
两点感悟
学生是课程的中心,学生的发展需要和能力提高是课程需要考 学生是课程的中心, 虑的主要问题. 虑的主要问题.教师要善于根据学生的生理及心理发展的特点 认真研究教材和教法,面向全体学生因材施教, 认真研究教材和教法,面向全体学生因材施教,调动他们的主 动性和积极性. 动性和积极性.这个过程的关键就在于协调实现教学目的和发 展学生个性之间的矛盾,而灵活地, 展学生个性之间的矛盾,而灵活地,富有创造性地使用教材和 安排教学内容,正是协调这一矛盾的根本. 安排教学内容,正是协调这一矛盾的根本. 课程实施的关键在于教师能否把自己看做课程的创造者,而不 课程实施的关键在于教师能否把自己看做课程的创造者, 仅仅是教材的执行者.挖掘教材优势,创造性地使用教材, 仅仅是教材的执行者.挖掘教材优势,创造性地使用教材,依 据新课程中改善学生学习方式的先进理念,精心设计, 据新课程中改善学生学习方式的先进理念,精心设计,大胆探 深入实践,促进学生生动活泼,全面和谐地发展. 索,深入实践,促进学生生动活泼,全面和谐地发展.
各册书体例 各册书体例
UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3 UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6
FUN TIME 1
FUN TIME 2
单元结构( 册 单元结构(1-4册)
Lesson 1 Lesson 2 Lesson 3
Each unit
Lesson 4 Lesson 5 Lesson 6 REVISION
5-8册
Lesson 1
3页
Lesson 2 Lesson 3
Each unit
3页
Lesson 4 Lesson 5
3页
Lesson 6
Revision 1页
每课结构( ) 每课结构(1-
  4)

  1. Just speak 会话教学

  2. Just read (and write) 词汇教学 Each lesson
  3. Let's sing 巩固应用 chant make do play act
5-8册
Lesson 1 Just read and speak 1 Just practice 2 Just write 会话教学 词汇和句型教学 四会词汇和句型 巩固应用
Lesson 2
3 Let's play act do make and talk make and play make and talk draw and talk 4 Just read and chant
语音训练
各单元的教学目标与要求
语言技能目标: 一种综合的运用 语言技能目标: 语言知识目标: 语音,词汇,语法,功能, 语言知识目标: 语音,词汇,语法,功能, 话题的具体掌握 情感态度目标: 兴趣,动机,自信,意志, 情感态度目标: 兴趣,动机,自信,意志, 合作精神的培养 学习策略目标: 方法,行动和步骤,自主 学习策略目标: 方法,行动和步骤, 学习 文化意识目标: 意识,体会,了解 文化意识目标: 意识,体会,
准确地把握每一课的教学重难点
首先要明确本课中哪些是学生已知的,哪些是未知 首先要明确本课中哪些是学生已知的, 也就是要求教师对1 8册书做到心中有数. 册书做到心中有数. 的,也就是要求教师对 册书做到心中有数 1 4册:内容相对较少,Just speak, Just read 册 内容相对较少, (and write)使这两部分能有机地结合. 使这两部分能有机地结合. 使这两部分能有机地结合 5 8册:Just (read and) speak提供的是一个话 册 提供的是一个话 一个情境, 题,一个情境,Just pratice是围绕这个话题和情境 是围绕这个话题和情境 中的重点句型展开练习, 中的重点句型展开练习,因此这是每两课中最重要 的部分,此时的Just write是对学生已知的内容提 的部分,此时的 是对学生已知的内容提 出的更高一层的要求. 出的更高一层的要求.
Just read and speak
会话
教学会话, 通过真实的情景教学会话,让学 生在读的基础上进行简单交流.
Just practise 通过活泼形象的图画,教学
  3~ 通过活泼形象的图画,教学 ~6 个单词或短语,并让学生学会运 用
  1~2个句子. ~ 个 Just write 让学生在听, 认读的基础上, 让学生在听,说,认读的基础上, 能写所要求的词汇和句子.
Let's talk/ do/ act/ play/ make/ do a survey Draw and make Make and talk Do and talk
运用
Let's read and chant 通过节奏明快, 通过节奏明快,韵味十足的歌谣让学 接受语音,语调和拼读基本功的训练. 生接受语音,语调和拼读基本功的训练.
Fun story 通过风趣幽默的小故事, 通过风趣幽默的小故事,复 习本单元的重点语言.
教学环节(过程)设计 教学环节(过程)
Warming up Presentation Practice
Production (the central task)
Summary

  1. Warming up
教学目的: 教学目的: 目的
激活大脑和行为 激活已学知识(复习) 激活已学知识(复习)

  2. Presentation
教学原则: 教学原则: 原则
设置真实语境 优选呈现形式 聚焦重点语言
体现恰当有效

  3. Practice
活动形式多样 学生积极参与 强调实践体验
教学原则: 教学原则:
互动形式多样 突出小组活动 步骤有序高效

  4. Production
教学原则: 教学原则:
突出内容真实 强调语言应用 强调语言应用 语言
注重体验过程 注重体验过程
体现学生自主

  5. Summary 教学原则: 教学原则:
简洁,易于学生形成知识体系 板书内容就是本节课的回顾 课后作业是课堂的有效延伸
评价工具
紧扣主题 趣味性强 实效性高
表格(个人,小组) 表格(个人,小组)
language Mary Mike David Nancy Jane Lily action feelings thinking
贴片
评价语言
准确性 多
 

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