新课改高中英语阅读课课型??六步教学法 新课改高中英语阅读课课型??六步教学法 ??
肖营子高中 邵艳姣 《新课标》指出:教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留 出空间,让学生有时间有机会去选择、决定;去思考、体验、感悟;去创 造、实践、应用,而不要什么都由教师摆布。语言学习的过程成为学生 形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自 主学习能力的过程。新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以 能力发展为本位, 促进学生语言综合技能的发展。 《英语新课程标准》 (简 称新《新课标》)要求学生具备综合阅读的能力,包括语篇领悟能力和语 言解码能力;强调多学科知识的贯通。要着重提高学生用英语获取信息、 处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达 的能力。根据以上新课标精神,我推出了高中英语阅读课六步教学法: 第一步: 授之以法”??前置性作业引导学生做好预习 “ 第一步: 授之以法”??前置性作业引导学生做好预习 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道, 授业,解惑”, 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要 培养学生的能力。学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有 掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更 好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。 因此英语阅读教学中要突出 “学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法,把 学习的主动权交给学生。 高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语 法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生 没任何准备走进课堂,那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就 听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预 习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学 生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记,提出自学中遇到 的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用 工具书预习生词。如预习 SEFC Model 2 Unit 2 The Olympics Games 一 课时,可以给学生布置以下问题思考:
1

  1) What are the differences and similarities between the ancient and modern Olympic Games?
  2) When and where will the next Olympic Games be held?
  3) 接着让学生就“2008 Beijing Olympic Games”的话题,考虑:
  2)What should we do to welcome the 2008 Beijing Olympic Games? 以便课上参与讨论。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就 能由被动变主动,而不再像以前那样在课堂上盲目地跟着老师跑了。 第二步:读前预热??话题讨论 第二步:读前预热??话题讨论 ?? 此步可以借助教科书上面的 pre-reading 中的问题,也可以根据学 生的兴趣拓展一些与课文有关的新问题,目的是引起学生月的的欲 望,我们在阅读教学中,要尽量回避“无暇深思的活动”,要像画 家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人留下自由想象的空间。 阅读课更需要这样的“空白”,学生的创新能力常是在“空白”中 体现与培养。怎样设计“留白”问题并能“一石激起千层浪”? 问 题必须具有一定深度与广度问题又要具有实践性、趣味性和时代性。 例如以 Earthquake 为例,在上课文之前,作者问“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take? Why?”学生 根据自己的生活体验和理解,及生活目标、价值观等,展开丰富的 联想。丰富多彩的答案不仅激发了学生的兴趣,而且把学生带进了 一个真实的情景中,使得学生对生活和生命的意义有了新的解释, 同时也达到了文道结合的教学目的。 (注:此部分不易时间过长) 第三步:教师质疑??任务型阅读 第三步:教师质疑??任务型阅读 ?? 在这一步,注意目的是培养学生快速阅读并获取所需信息的能 力。教师根据课文提出一个或两个有针对性的问题,限时或比赛完 成。
  1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引 入方式。
  2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳 读法等快速阅读方法。
2

  3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等 检测形式。教师主要根据前几步学生没有涉及到的且很有必要的问 题进行拾遗性的质疑,以帮助学生更好的理解阅读材料的主旨。如 地震这一课,学生对课文中的生词 voyage 理解的不够透彻,教师就 可以将此作为拾遗的部分,让学生根据上下文进行猜词训练。 第四步: 学生质疑?? ??生生互动 第四步: 学生质疑??生生互动 充分发挥学生的主动性能动性在这一部分体现的相当充分,在 预习的情况下,学生自主发挥,以小组为单位,创设一些独特的问 题,既练习了学生的英语设问能力,又促使他们合作意识的加强。 小组之间还可以有竞争,这样学生就可以在既紧张又民主的气氛中 将课文理解了。例如,在 cultural relics 这一课中,学生就能够 问出很多有价值的问题, “If you have a cultural relics in your 如 home, what will you do ?”且本组同学能够以充分的理由阐述自 己的观点 第五步:教师拾遗??查漏补缺 第五步:教师拾遗??查漏补缺 ?? 在这一步教师主要根据前几步学生没有涉及到的且很有必要的 问题进行拾遗性的质疑,以帮助学生更好的理解阅读材料的主旨。 如地震这一课,学生对课文中的生词 voyage 理解的不够透彻,教师 就可以将此作为拾遗的部分,让学生根据上下文进行猜词训练。 第六步:拓展延伸??知识升华 第六步:拓展延伸??知识升华 ?? 培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅 读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具 有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅 读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的 思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义 教育。譬如 SEFC Module 1 Unit 5 讲述了黑人 Ella 在黑人领袖 Mandela 的帮助下走上革命道路的故事。教师可这样设计问题: Why is Mandela a great person? 引导学生谈谈帮助身边贫困学生,为希望工程献爱心、 为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况等
3
又如, 在教 SEFC Module 2 Unit 1 Cultural Relics 时, 教师在 引导学生对课文进行深层次的理解,分析课文内容,了解作者意图或主 题思想之后,提出这样的问题:Is it worth rebuilding lost cultural relics such as Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons. 思 考这样的问题, 不仅培养了学生分析、综合问题的能力,而且也是对学 生进行德育教育的重要环节,通过教材教育学生不仅要保护文化遗产, 更要铭记历史。 “冰冻三尺,非一日之寒” 。提高学生的阅读能力,不是一朝一夕 就能做到的。在英语阅读课堂教学过程中,坚持以人为本,以“知识、 技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学, 指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的 学习方式,为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台。 (附课例一 个) Unit 1 Cultural relics 第一课时 阅读课 一、教学内容 (pp. 1-
  2) 二、教学目标 在本节课结束时,学生能够 了解文化遗产的基本概念、本质特点以及基本类型。 通过找读 (scanning) 关键词、 (skimming) 和精读 (careful 略读 reading),了解有关琥珀屋的故事。 用归类法学习词汇。 用自己的话复述琥珀屋的故事。 运用本课时学习的内容和自己已有的知识讨论相关话题。 三、教学步骤
4
Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending
步骤一 热身
  1. 请学生看学生用书 p. 1 或
者 PPT 中的图片,两人一组讨 论三个问题。教师请几组学生 回答问题,然后综合大家的看 法总结出文化遗产的定义。 (其 中要求学生课前分组准备,这 里省略了课前的第一步,只将克重的部分呈现出来)

  2. 请学生说出一些中外文化遗产的名称,教师写在黑板上。可以采取小 组竞赛的形式,比一比看哪组说得多、说得正确。 注:问题中出现了五个生词。rare, valuable 和 survive 很难根据上下 文猜出词义,教师可以布置学生课前查字典自学其词义,用法可以 留到词汇课处理。vase 一词通过图片可以猜出,dynasty 可以通过 语境猜出。 设计意图: 通过呈现图片和小组竞赛引 设计意图: 起学生对本单元话题的兴趣, 使学生了 解文化遗产的概念, 为过渡到下一步学 习做好铺垫。
Look at the pictures and answer the following questions.

  1. What are the things in the pictures made of?
  2. Are they cultural relics? Why or why not?
  3. Can you imagine a large room made of several tons of amber?
  4. Look at the title and the picture of the reading passage and predict what it is about.
II. Pre-reading
5
步骤二 教师质疑
  1. 请学生先欣赏教师准备的几件琥珀饰品或者看学生用书 p. 1 的琥珀 饰品图片,然后请学生回答问题,并根据课文标题和图片预测课文内 容。
  2. 词汇准备:请学生把书翻到 p.89 本单元词汇表,根据要求独立地找 出相应的词汇。找三个学生分别说出答案,其他学生和教师补充或更 正。 设计意图: 设计意图:通过观察实物、回答问题, 使学生把琥珀和文化遗产联系起来, 从 而引入阅读主题, 并让学生预测阅读课 文内容; 通过让学生根据要求找出相应 词汇教给学生用归类法学习词汇, 同时 为之后的阅读扫清词汇障碍
步骤三 生生质疑

  1. 请学生略读课文,核查自己预测的内容是否正确。
  2. 请学生在再次阅读课文前先看一下学生用书 p.2 练习二中的五个问 题,然后在限定时间内快速浏览阅读课文的每一段,完成练习二的阅 读任务,确定每段的段意。最后两人一组回答五个问题。教师请几个 学生分别说出答案,其他学生和教师补充。
III. While-reading
The following five questions summarize the main idea of the five paragraphs in the passage. Put the paragraph numbers in the box. Then answer the questions.
3 5 4 1
How did the Amber Room become one of the wonders of the world? How was a new Amber Room built? How did the Amber Room get lost? How was the Amber Room made?
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  3. 请学生再读一遍课文, 根据时间顺序在限定时间内找出琥珀屋的历代 主人及当时发生的和琥珀屋相关的事件,完成下面的表格。
  4. 请学生两人一组,仔细阅读第一段和第三段,归纳琥珀屋能够成为世 界奇观的原因。
While-reading
Read paragraph 1 and 3 and tell why the Amber Room is one of the wonders of the world.
  1. Several tons of amber were used to make it.
  2. The design of the room was in the fancy style popular in those days.
  3. It was also a treasure decorated with gold and jewels, which took the country’s best artists about ten years to make.
  4. Almost six hundred candles lit the room, and its mirrors and pictures shone like gold.
设计意图: 设计意图:通过略读课文检测读前预测是否正确,并对课文内容有大体 的了解;练习二的五个问题分别概括了每段的段意,考虑到高一学生概 括能力较弱,采取给出各段段意让他们分别找出与其匹配的段落的方式 降低了难度;通过回答五个问题使学生了解课文的细节内容,明确概括 段意的依据;通过填表让学生学会根据时间、人物等关键词快速确定主 要信息;通过仔细阅读和分析课文重点内容培养学生的分析能力,同时 也使他们进一步理解琥珀屋作为文化遗产的理由。
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教师拾遗(根据学生质疑情况而定, 步骤四 教师拾遗(根据学生质疑情况而定,若前面将问题解决则省略此 步) 步骤五 讨论 请学生四人一组讨论问题,每小组确定一个组长、一个记录员和一 个发言人。组长组织并参与讨论,记录员记录大家的看法,发言人代表 小组陈述大家的看法;讨论后教师请持不同观点的小组分别阐述理由, 其他持相同观点的小组补充。观点没有对错之分,但要言之有
 

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