新课改下小学英语阅读教学
?内容摘要 ? 新课标要求采用互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓 励学生创造性运用语言。引导学生自主参与,乐于动脑、勤 于动手、合作交流,创造出了高效果的课堂。因而采用多种 教学方式来提高小学生英语阅读能力:一?设计问题,激发 学生的主体思维;二? 授之以法,把学习的主动权交给学 生;三? 培养学生运用英语思维的习惯 ;四?增加学生语 言实践量,延伸英语阅读空间。 ?关键词? 设计问题 主体思维 授之以法 培养习惯 主动权 指导 认真预习 尊重 发挥 教学民主 营造 环境氛围 合 作 鼓励 踊跃参与 互动的课堂模式 开放的学习方式 依赖性 负迁移 培养 英语思维 增加 实践量 延伸 阅读空间 主动性 《小学英语课程教学基本要求》 (试行)重视培养学生一定的语感和阅读能 力,引导学生乐于用英语进行简单的交流,它对小学英语教学提出了两个级别, 其中要求五、六年级的学生能阅读小短文,并能读懂小故事。然而,笔者在从事 小学英语教学的过程中却发现,面对“Let’s read”,很多学生积极性不高, 对阅读文章缺乏兴趣。即使读懂了也是局限于课本内容,阅读课效率并不高。那 么如何使阅读教学变的生动、活泼、有效呢?本文就小学英语阅读教学如何调动 学生的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点见意: 一、设计问题,激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解短文的切入点,小学 英语的阅读文章篇幅较短,内容比较简单,但由于小学生词汇量少及未涉及过语 法的局限性,再加上小学生缺乏克服困难的耐心。因此有很大一部分同学读的时 候没有目标或读了后还是比较迷惘, 为此在教学过程中精心设计一些渗透文章内 容的一系列问题,不但可以帮助理解内容,还可以激发学生思维、培养学生主动 学习的习惯。 例如:在教 PEP Book 7 Unit 3 What are you going to do?B Let’s read 出现了两个句子 I’m going to plant trees. So I’m going to the plant shop. 很多同学不能理解 plant 的意思,我就在黑板上出示了两个问题 What is Sarah going to do on the weekend? Where is Sarah going to buy the plants?在 回答了这两个问题后同学们恍然大伍,纷纷举手说前一个 plant 是植树的意思, 而后一个 plant 则是植物的意思。 二、 ,把学习的主动权交给学生 随着新课程改革的进行,教师的任务仅仅局限在传授知识是员远远不够 的, 要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。 从让学生 “学会” 转到学生 “会 学” ,授之以法,把学习的主动权交给学生。在英语阅读课中,虽然一问一答
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能让学生对阅读短文有所目标,但“一问一答”挤牙膏式的交流容易造成课堂 毫无生气,且效果一般。因此,在阅读课中正确引导学生阅读轻松、有趣,对 于提高课堂效率至关重要。
  1、指导学生认真预习 小学生语言组织能力较弱,对于阅读还缺乏一定的语感,在预习时,有部分 学生不能理解短文意思,因此在阅读时,教师可组织学生两人或四人一组进行阅 读,并且可采用朗读的方式,这样,在语感好的同学的带领下,能给部分语感差 的学生创造一个轻松的学习环境。在一次实验中笔者把学生分成两组,其中一组 每位学生单独完成阅读,另一组则小组合作,结果发现小组合作的那一组几乎每 位学生都能读懂短文意思,而且朗读的也较流利,而单独完成的那一组有一部分 自学能力较差的往往会因为读不懂而灰心丧气。新课标中明确提出,要培养学生 的小组合作精神,在阅读课时,合作朗读往往可能通过同学间的你一言,我一语 地相互启发而理解所学的语言,这样,不但活跃了课堂气氛,培养了学生敢于开 口读英语的习惯,同时也大大降低了学困生在阅读时的困难,这种把主动权交给 学生的学习方法与老师解释学生记显然阅读的效果会更加。
  2、鼓励学生踊跃参与 学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格, 充分发挥教学民主, 为此,在阅读教学中教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与 到探索知识的过程中去。为此,教师要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、 平等的学习氛围,要留下足够的参与时间和空间,而不是“满堂灌” ,也不能“满 堂问” ,学生能讲的,要尽量让学生讲,学生能动的,要尽量让学生动,组织学 生独立思考与集体讨论,就他们感兴趣的方式以小组为单位全班展开讨论,以达 到全体参与的目的。比如:笔者在上 PEP Book 6 Unit 6 In a nature park B Read and write 时,预习完了课文,通常都是听录音来回答老师提出的问题,而这堂 课,笔者提出的要求是:听完录音,以小组为单位,自己针对课文提出问题,来 请其他组的同学回答。 结果一听完录音, 学生们就争先恐后的举着小手要求发言, 学了两年的英语 ,有一定的语言基础,学生能准确的提出一些问题。但他们提 出的问题都是最容易想到的问题。 比如: there any pandas in the mountains? Are Are there any fish in the rivers? 这时,笔者示意学生放下手,要求学生再 做思考。教室里顿时安静下来,学生们有的反复看阅读材料,有的三五个聚在一 起小声商量, 经过一段时间的沉寂, 学生们又开始活跃起来。 about the water How and air? How about the sky and clouds? Do you like village or city?Why? 虽然有些语言的组织出现了小小的语法错误,但是相比较刚才的问题,质量显然 要高的多,这说明学生对阅读材料已吃得非常透了。 新课标要求采用互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性运 用语言。教师适当的“布白” ,给学生留下一片思维空间,引导学生不仅仅停留 在表面,要往深处想,不浅尝辄止。同时又把自主权还给学生,引导学生自主参 与,乐于动脑、勤于动手、合作交流,创造出了高效果的课堂。 三、培养学生运用英语思维的习惯 在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用汉语”的教学原则,以减少 学生对汉语的依赖性和汉语对英语教学的负迁移。 教师的教和学生的学都尽量不 用汉语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。在阅读课中,学生经常 读着读着就问我“Miss Zhu”,这个单词是什么意思,在这种情况下,教师都有
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这样的经历,即有些英语词句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象。 为此,笔者经常给出一些包含该词句的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理 解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似,而且是学生熟悉的, 容易接 受的,这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运 用英语思维的习惯。 四、增加学生语言实践量,延伸英语阅读空间 PEP 小学英语的每一篇阅读短文都贴近生活,学生读着有种身临其境的感 觉,课文中 shopping、housework、food、friends 等都能唤起学生的兴趣。但 是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课 的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室,狭窄的一本书里,而是要拓宽阅读 内容视角,引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的活动中,启迪学 生思维,提高学生对英语的感知,培养阅读兴趣。为此,我会要求学生每周在学 完一篇阅读课后写一篇英语短文。例如:在学完这课后,我让学生回去思考这样 的问题:Why do you think some people like to climb mountains? 并写成短 文。此类问题往往没有唯一的答案,学生思考与写作时不但可以运用大量的语言 材料,而且还可用到许多学过的知识。我在实践中发现,学生对这类问题表现出 极大的兴趣和热情,同时也锻炼了学生的书面表达能力。另外,笔者还要求学生 每周阅读一则英语小故事,看一个难易适中的英语动画片,这些材料内容有趣, 能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性,一段时间下来,学生的新单词量 有所增加,因为是学生感兴趣的,所以记得特别牢。学生在了解许多课外知识的 同时,还掌握了相应的语言知识,从而延伸了英语的阅读空间。 所以加强小学生阅读能力的培养,应该从初学英语开始,以多样化的教学手 段来激发学生学习英语的浓厚兴趣,调动他们学习积极性、主动性;以丰富的语 言材料,创设不同情景,增强他们的阅读能力;培养学生良好的学习习惯,也为 今后的英语学习打下坚实的基础。
参考书目:
  1.《教育理论学习资料》 北京市东城区教研科研中心、北京市东城区教育 科学研究所
  2. 《论素质教育》 北京市教育局
  3. 《小学教育全书》,上海教育出版社
  4.《小学英语教学大纲》 北京市东城区教研科研中心
  5.《课堂教学组织调控技巧全书》,国际文化出版公司,1996 年
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