新目标英语八年级( 新目标英语八年级(上)Unit 8 说课稿
一、教材分析 (一)教材的地位及作用
  1、新目标英语教材概述 、 《新目标英语》教材的语言教育理念是:知识用于行动强调“语言应用”,培养“创新、实 践能力”,发展“学习策略”。 它采用任务型语言教学(Task-based Language Teaching)模 式。教材中每单元都设计一个或几个与该单元话题有关的任务,让学生在完成任务的过程 中,使用英语获取信息,用英语进行交流,培养运用英语解决实际问题的能力。 《新目标 英语》有以下几个特色: (一)图文并茂。翻开课本,你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣,幽默生动的 画面,令你眼睛一亮。 (二)实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活,与学生的年龄特征、 认知结构、生活经验密切联系。 (三)注重交际。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”,教材设计了大量的听说 读写材料。 (四)词汇量大。第一册有词汇 700 个左右,第二册约 450 个,第三册约 450 个,第 四册约 400 个, 第五册约 500 个,合计 2500 个。这一点正好达到《英语课程标准》5 级 的要求。
  2、单元分析及教材处理 、 本课是新目标英语八年级上册第 8 单元, 教材以 How was your school trip ? 为中心话 题,围绕着描述“过去发生的事情”展开,学习和运用一般过去时态的一般疑问句 Did you go/see /buy…? Were there any…?询问过去的事件, 让学生学会谈论和分享过去发生的事件。 本课教学内容与学生的实际生活密切相关,易于引发学生运用简单的英语进行交际和交 流。在学习活动中,学生通过交换对过去发生的事情的描述及看法,促进学生之间和师生 之间的情感交流,增进情谊。Section A 的主要学习内容是:复习一般过去时态和动词的规 则与不规则变化, 学习一般过去时态的两种一般疑问句: Did you…? Were there any …?教材 安排了许多听,说,读,写的任务活动,我将灵活运用这些活动,将其中的一些活动进行 我将把 2c 和 3c 整合成一个 Interview 变化或整合, 1c,2c 和 3c 的 Pairwork 活动内容相似, 如: (采访)的任务活动。
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(二)教学目标 根据《英语课程标准》关于总目标的具体描述,结合第八单元的教材内容,我按语言 知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化:
  1、知识目标:单词:学习掌握词汇 Aquarium, science center, gift shop, seal, shark, octopus, autograph, won,ate,Chicago.else 等。 功能:描述过去发生的事情 语言结构:规则动词和不规则动词的一般过去式 一般过去时的一般疑问句 句型:Did you go to the zoo? Yes, I did. No, I didn’t. I went to the aquarium. Were there any seals? Yes, there were. No, there weren’t any sharks. I saw some sharps/ I went to the aquarium.
  2、语言技能:听:能识别不同句式的语调,并能根据语调变化,判断句子意义的变化; 能听懂本课学习活动中的问题,做出较得体的回答。 说:能在本课的任务型活动如:游戏、调查、故事接龙等中进行简单有交 流。 读:能正确朗读本单元对话和句型;能查阅工具书为完成任务做准备。 写:能写出本节课学习的单词和句型,能运用简单的句子写出过去的活动 和感受。
  3、学习策略: 抓住用英语交际的机会,在交际中把注意力集中在意思的表达上,必要时 借 助手势和表情。 主动参与学习活动,善于和他人合作。
  4、情感目标: 通过描述过去所做的事,表达自己的看法,使学生在人际交往中学会尊重 和理解别人,学会交换不同的看法,了解他人的喜好,增进情谊。
  5、文化意识: 用恰当的方式表达赞扬或自己的观点;了解英、美国家中小学生的业余生 活,培养世界意识。 (三)教学重点及难点
重点
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难点

  1. 复习词汇 museum, beach, zoo, dolphin, pizza, ice cream, friend, movie, went, saw, were, played, read, visited, cleaned 等 句型:How was your weekend? It was great. Where did you go on your vacation? I went to the
  2、一般过去时 beach.
  2.学习词汇 aquarium, science center, gift shop, seal, shark, octopus, autograph, win
  3. 学习句型 Did you go to the zoo? Yes, I did. No, I didn’t Were there any seals? Yes, there were. No, there weren’t I saw some sharps/ I went to the aquarium. What else did you do? 的肯定句和否 定句。 3 、 Did you, were there 引 导的一般疑问 句。
  1、一般过去时 的规则动词和 不规则动词。
二、学情分析
  1.初中学生的抽象思维能力较低,形象思维能力强,但注意力容易分散。本课拟以 故事、小品、漫画或动画等形式展示,并配以丰富的色彩,从而增强学生的兴趣和注意力。 根据教育心理学,如果学生对于一件事物有极大的兴趣,他们就会排除主观和客观的种种消 极因素,尽量全身心地投入到知识的学习中去。
  2.初中生的学习心理特点: (
  1)兴趣:对英语普遍感兴趣,但有很大的不稳定性, 好奇心强,求知欲旺盛,已不满足教师对课文的简单重复。 (
  2)记忆:对刺激记忆手段多 的知识记忆深刻,遵从记忆规律。 (
  3)思维:偏重于形象思维,对片面,零碎的材料尚缺 乏一定的概括分析能力。 (
  4)评价:主要通过他人评价初步形成对自己的评价,所以很在 乎他人的评价;自我认识较模糊、片面,但自我意识却不断增强。因此,在本课教学过程 中,在注重启发引导,培养学生分析、概括能力的同时,更要注重教学方法的灵活性,通 过任务型教学法,情景交际法,全身反应教学法等,激发学生学习的兴趣,让学生乐于接 受,易于接受。
  3.初二上期的学生经过一年多的学习,有了一定的英语基础知识和听说能力,正逐 渐向读、写过渡,同时,学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过一年的新课程理 念的熏陶及实践,有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。
  4.本单元学情剖析:本单元的主题是谈论过去的事情,可以采用活动教学法和 Role
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playing 的学习策略,学习新词汇,掌握重点句型,同时能比较好地运用到实践中,解决 类似问题。做到既能巩固所学知识,又能提高解决问题的能力以及综合运用语言能力。 三、教法渗透
  1、教学设计思路与教材处理: 、教学设计思路与教材处理: 《新目标英语》中的具体语言目标是通过各种各样的 Tasks 来实现的;学生需要运用 具体而特定的行动来完成一定的交际任务。整个教学过程中,各种语言结构与语言功能与 不同的学习任务有机的结合。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练,而是侧重 在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养; 重视形式在完成任务过程中的参与 和在交流活动中所获得的经验。 因此本节课我将始终引导学生通过完成具体的任务活动来 学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务 来获得和积累相应的学习经验, 学生在用中学, 让学生在用中学 在学中用 学生在用中学, (Learning by using, learning for using) 。
  2、教学原则 、 活动性原则 合作性原则 任务型原则 任 提倡学生主动参与,体验,交流,合作,探究等多种学习。 以学生为主体,师生合作,生生合作,体现教与学的互动,交往。 任务驱动?激发动机;任务完成?激励学习积极性;执行任务?培养责
心和合作精神。 激发学生学习英语的兴趣和始终保持良好的学习情绪。
情感性原则
  3、教法运用: 、教法运用
本课主要运用“任务型教学法”,并辅助于 TPR 全身反应教学法、情景交际教学法和 猜谜活动。 任务型语言教学法 任务型的教学活动,是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学习者通 过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。它应具备以下 特点: (
  1)以任务为中心,而不是以操练语言形式为目的。 (
  2)任务的设计焦点应该是解 决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中,教师要从学生“学”的角度 来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。在 教师精心设计的各种“任务”中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从注重语言本身转 变为注重语言习得。 从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。 随着“任
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务”的不断深化,整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 在本课的任务型语言教学中,我将依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设 计贴近学生生活实际的任务活动,吸引和组织他们积极参与,使学生通过观察、思考、讨 论、交流和合作等方式,在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应 用。 全身反应教学法 全身反应教学法(Total Physical Response,缩写为 TPR)是加州心理学家 James J. Asher (詹姆士 J.艾谢,19
  88)提出来的,注重语言学习中的互动模式,认为学生在一个较放松 的环境中学习效果最佳。紧张、焦虑的情绪对学习英语不利。在课堂教学的具体实践中, 让学生根据教师发出的指令做动作,或模仿声音。孩子不必用语言做出反应,以听力训练 为主,待听力和理解能力得到提高后,方进入说话训练,是自然而然的学会语言的方法。 情景交际法 课堂教学以情景交际教学法为主,尽量给学生以足够的听、说、读的机会,联系课文 实际,创设情景,引入讨论主题,在交际中学英语。情景的设计注意衔接的自然性,主题 的设计强调知识的渐进性和讨论的可行性,并注意情感体验和概括、推理思维的培养。
  4、教学手段 、 多媒体辅助:用 flash 软件将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制 成 CAI 软件,使抽象的语言变得直观,为学生运用英语进行交际创设情景,实现师生 互动,生生互动和人机互动的多向交流。 非测试性评价:传统的评价观念的出发点是学科本位,只重学科,不重学生发展。 要 体现新课程标准的实施效果, 评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程, 满足学 生发展的需要”。为了达到这一目标,唯有重视形成性评价,充分发挥其积极作用,促 进新的评价体系的形成。因此,本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和 填写课堂自我评价表等非测试性评价手段,帮助学生学会自主学习,学会与人合作, 培养创新意识以及具备科学的价值观。 四、学法指导 新制定的《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣,树立自信心,培养良好学 习习惯和形成有效策略,发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神,我从 以下几个方面对学生进行学法指导。
  1、学习方法的指导
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培养学生观察力,想象力,记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行 听说读写的训练。
  2、学习积极性的调动 我在教学过程中创造一种开放的,和谐的,积极互动的语言氛围,把课堂变成有声 有色的舞台,让学生在乐中学。
  3、学习能力的培养 通过连贯的听说读写,游戏,竞赛等,培养学生的交际能力,发展他们的思维能力。
  4、学习策略的指导 本节课将在课堂活动中把学生分成四人小组的学习小组, 让他们围绕着课堂任务分工 合作,在活动中相互探讨、相互交流、相互合作,从而获得知识、技能和情感体验,发展 他们的能力。创建开放式,探究式的课堂,有意识渗透学习策略的训练。我让学生观察课 件画面,回答问题,让学生学会使用认知策略;让学生表演对话,实现交际策略;引导学 生交际,主动练习和实践,是调控策略的体现。充分利用多媒体,录音,卡片等是资源策 略。 五、教学程序: 教学程序 (一课时 45 分钟) 教学步骤 活动内容
  1. Listening to a song (2”) Warming up (7”) ) 设计思路 歌曲欣赏,以学生喜闻
Listen to an English song This Old Man, let the 乐见的形式导入新课, students do the action while they are listening. 为学生创造轻松愉快的 学习气氛, 激发学生的 好奇心,为学习新课打 下伏笔。
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2Games:(5”) Play three short passages by using
 

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