七年级
上册
一、教材编写背景与编写理念
  1、基础教育课程改革需要
  2、国际外语教学的趋势 ?? 任务型语言教学
教材编写理论基础
任务型语言教学 (Task-Based Language Teaching)
Section A : 为目标句型提供分步示 例和指导性练习。 例和指导性练习。
Page
  1、2: 听、读、说 、 Grammar focus Page
  3: 基础语言运用 : Speaking, writing
Section B: 使学生能够对已经学过 的目标句型运用自如。 的目标句型运用自如。
Page 4, 5: 知识扩展; 知识扩展; 新旧语言知识综合运用; 新旧语言知识综合运用; 各类同步阅读; 各类同步阅读; 循序渐进的写作练习; 循序渐进的写作练习; 创造性活用所学语言的各类课堂 活动。 活动。
Self check
自我评价、词汇知识的评价、 自我评价、词汇知识的评价、 语言应用能力的评价、 语言应用能力的评价、幽默 的卡通。 的卡通。
? 文化单元(学生用书第二、三册) 文化单元(学生用书第二、三册)
Culture Units
? 阅读语篇(学生用书第四、五册) 阅读语篇(学生用书第四、五册)
Reading Materials
英语《新课标》 英语《新课标》体现了当前外语教学 的发展趋势, 的发展趋势,凝结了现代教育和外语教 学研究的最新成果。 教学观念、 学研究的最新成果。在教学观念、教学 方法、学习方式、 方法、学习方式、评价体系等方面都进 行了重大的改革和创新,具有“立意新、 行了重大的改革和创新,具有“立意新、 定位高、要求高”的基本特征。 定位高、要求高”的基本特征。
一、英语《新课标》与传统的课程 英语《新课标》 环境的明显区别
与传统的基础英语教育过分强调整齐划 一的局面不同,英语《新课标》 一的局面不同,英语《新课标》使学生和教 师处于一个相对宽松的课程环境中。 师处于一个相对宽松的课程环境中。
表现方面 教师与学生 学生的发展 学生的学习方式 学生的学习状态 学生的学习反应 学习活动的内容 教学情景 教学媒体 信息传递
传统课程环境 教师中心 单方向发展 独立学习 接受学习 被动学习
新课程环境 学生中心 多方向发展 合作学习 探究式学习 有计划的行动
基于事实基础的学 批判思维和基于选 习 择、决策的学习 独立的人工情景 仿真的、 仿真的、现实生活 的情景 单一教学媒体 多媒体 单向传递 双向或多向交换
二、英语《新课标》的特色 英语《新课标》
  1、力图改善学习方式,实现学习 、力图改善学习方式, 方式的多样化。 方式的多样化。
《新课标》结合英语课实践性强的特点, 新课标》结合英语课实践性强的特点, 强调学生的体验和实践,引导学生主动参与、 强调学生的体验和实践,引导学生主动参与、 亲身实践、独立思考、合作探究, 亲身实践、独立思考、合作探究,实现英语 学习方式的多样化, 学习方式的多样化,培养和发展学生用英语 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。

  2、《新课标》的评价体系体现了 、 新课标》 评价主体、 评价主体、评价对象和评价形式的 多样化, 多样化,以及评价目标的多层次和 多元化。 多元化。
在各类评价活动中, 在各类评价活动中,学生都应是积极的 参与者和合作者。 参与者和合作者。形成性评价和终结性评 价并重有助于学生调整学习策略, 价并重有助于学生调整学习策略,建立自 信心和成就感。 信心和成就感。学生对自己的学习进行适 当的监控,从而提高学习能力。 当的监控,从而提高学习能力。

  3、教师和学生在教学中的角色开始 、 转换。 转换。
教师的角色将从知识的递者转变为学生学 习的促进者、组织者、引导者和参与者。 习的促进者、组织者、引导者和参与者。传 统意义上的教师教和学生学的教学模式将逐 渐让位于师生互教互学的模式师生之间将形 成一个真正的“学习共同体” 成一个真正的“学习共同体”。教师通过真 实性强、活动量大的“任务型”教学途径, 实性强、活动量大的“任务型”教学途径, 和学生一起在“做中学,学中用” 和学生一起在“做中学,学中用”,使学生 真正成为学习的主人。 真正成为学习的主人。
英语新课程标准精神
英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分 重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、 重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学 生实际语言运用能力的培养的倾向, 生实际语言运用能力的培养的倾向,强调英语课程 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡 导体验、实践、参与、 导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任 务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力, 务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、 使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主 动思维和大胆实践、 动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学 习能力的过程。 习能力的过程。
英语新课程标准精神
? ? ? ? ? ? 一个途径; 一个途径; 两个过程; 两个过程; 四个任务; 四个任务; 五个标准内容; 五个标准内容; 九个等级; 九个等级; 两个评价。 两个评价

  1、倡导任务型教学途径 、
? 任务型教学途径是一种以人为本的、能体现语 任务型教学途径是一种以人为本的、 言价值的、先进的、有效的教学途径。 言价值的、先进的、有效的教学途径。 ? 任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间, 任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间, 能比较好地发挥学生的主动性和创新性。 能比较好地发挥学生的主动性和创新性。 ? 任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容 适合多种活动类型和组织形式, 性,适合多种活动类型和组织形式,不但适合 用于运用语言的活动, 用于运用语言的活动,也适用于学习语言技能 和知识的活动;不但可以独立操作, 和知识的活动;不但可以独立操作,也有利于 合作学习。 合作学习。
二、本套教材特点: 本套教材特点:
强调语言运用 注重能力培养 突出兴趣激发 进行双向交流 融合学科内容 重视灵活拓展 实现整体设计 提供系列配套
交际课堂任务的教案设计: 交际课堂任务的教案设计:
每个单元任务的设计应依据本单元 教学内容,制定教学目标, 教学内容,制定教学目标,然后将这 些教学/学习目标分解为一项一项的 些教学 学习目标分解为一项一项的 任务,并根据任务的需求,给出完成 任务,并根据任务的需求, 任务所需要的语言结构。 任务所需要的语言结构。
什么是任务? 什么是任务?
? A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. ? It is meant what people do in everyday life, at work, at play, and in between. (Long 1985:
  89)
任务是人们在日常生活中所从事的 有目的的活动。 有目的的活动。
? A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language ( i.e.as a response).
(Richards, Platt and Weber 1986:2
  89)
任务: 任务: 人们在学习、 人们在学习、理 解、体会语言之 后所开展的活动 。
What people do in everyday life:
painting a fence dressing a child filling out a form buying a pair of shoes borrowing a library book taking a driving test making an airline reservation writing a check finding a street destination
TASKS
任务就是人们在日常生活、工作、娱乐 任务就是人们在日常生活、工作、 有目的的活动。 活动中所从事的各种各样有目的的活动 活动中所从事的各种各样有目的的活动。 所谓任务型语言教学,其核心思想就是 所谓任务型语言教学, 要模拟人们在社会、 要模拟人们在社会、学校生活中人们运用语 言所从事的各类活动, 言所从事的各类活动,把语言教学与学习者 在今后的日常生活中的语言应用结合起来。 在今后的日常生活中的语言应用结合起来。 任务型语言教学把人们在社会生活中所 做的事情细分为若干非常具体的“任务” 做的事情细分为若干非常具体的“任务”, 并把培养学生具备完成这些任务的能力作为 教学目标。 教学目标。
? The communicative task is a piece of classroom work
which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to convey meaning rather than to manipulate form. David Nunan (19
  89) 交际型任务是一种涉及 交际型任务是一种涉及 任务 到学习者理解, 到学习者理解,运用所 学语言进行交流的课堂 活动。 活动。学生的注意力主 要集中在语言的意义上, 要集中在语言的意义上, 而不是语言的形式。 而不是语言的形式。
三、教材中任务设计的原则: 教材中任务设计的原则:
以结构 - 功能 ? 话题有机结合为编写主线

  1、The authenticity principle 、 言语、 言语、情境真实性原则 ? The linguistic data that learners work with are authentic. ? The relationship between linguistic form and communicative function are clear to the learner.
任务的设计要提供给学习者明确、 任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言 信息。 信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的 关系。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情 关系。使学习者在一种自然、 境中体会语言、掌握语言的应用。 境中体会语言、掌握语言的应用。

  2、The form-function principle 、 形式-功能性原则 形式 功能性原则 Teaching language in ways that make form and function relationships transparent.
任务的设计注重语言形式和功能的结合, 任务的设计注重语言形式和功能的结合,旨在使 学习者掌握语言形式的同时, 学习者掌握语言形式的同时,培养其自我把握语言 功能的能力。 功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导 入性,学生在学习语言形式的基础上, 入性,学生在学习语言形式的基础上,通过系列任 务的训练,能够自己进行推理和演绎, 务的训练,能够自己进行推理和演绎,从而理解语 言的功能,并在交际中进行真实运用。 言的功能,并在交际中进行真实运用。

  3、The task dependency principle 、 阶梯型任务原则 A series of tasks in a lesson or unit of work forms a kind of pedagogical ladder, each task representing a rung on the ladder, enabling the learner to reach higher and higher levels of communicative performance.
学习单元中任务的设计由简到繁,由易到难, 学习单元中任务的设计由简到繁,由易到难,层 层深入, 层深入,并形成由初级任务向高级任务以及高级任 务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面, 务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面,遵循先 后说、写的设计顺序, 听、读,后说、写的设计顺序,使教学阶梯式地层 层递进。 层递进。

  4、 Learning by doing 、 做中学原则 Learning by doing motivates students to fulfill their potential. Learners master the language by using it communicatively in the classroom, although they still have to learn grammar and memorize vocabulary.
自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学 习语言, 习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的 语言行动, 语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累 相应的学习经验。 相应的学习经验。
依托教材内容, 依托教材内容 设计贴近学生生活的任务
? Unit 1 My name’s Gina.
个性名片展/名人面对面 班级电话簿 个性名片展 名人面对面/班级电话簿 名人面对面
? Unit 2 Is this your pencil?
失物招领栏 ( Lost & found ) /通知栏 通知栏
( Notice )
? Unit 3 This is my sister.
我的家谱
? Unit 4 Where’s my backpack?
房间装潢设计大赛(我理想的房间 房间装潢设计大赛(我理想的房间)
? Unit 5 Do you have a soccer ball?
俱乐部会员卡
? Unit 6 Do you like bananas?
我的健康食谱
? Unit 7 How much are these
pants? (降价)广告展示 降价)
有英语特色的班级文化建设
? 失物招领
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