Building an extensive vocabulary is a fundamentally important aspect of communicative language teaching. If you don't have the vocabulary, then you can't discuss the things you need to be able to discuss.
GFI lessons typically begin with a vocabulary building exercise. These are selected because students will need the vocabulary to carry out the communication tasks later in the lesson. Most of the vocabulary is introduced in Section A - as we saw earlier, Section A is for skill-getting, Section B is for skill-using. Occasionally there will be a few new vocabulary items introduced in Section B, but normally the vocabulary is introduced in Section A and then the learners get to exploit that vocabulary and apply it in extended communicative situations in Section B.
积累大量的词汇是 交际式语言教学的一个最重要的方面。如果你没有词汇量,那你就不可能讨论那些需要 讨论的话题。
《 英语(新目标)》每单元课程特别从 单词练习开始 。这些词汇被挑选出来重点学习是因为学生们将在随后课堂上进行的 交际任务中使用到这些词汇。大部词汇在 Section A 中都作了介绍,正如我们前面所看到的那样, Section A 的目的是 获得技能,Section B 的目的是 运用技能。Section B 中偶尔也会 介绍几个新单词 ,但正常情况下单词都会在 Section A 中 出现,然后学生会 在 Section B 中运用到这些词汇,并在更多的拓展交际活动中 反复使用 。
大多数语言学习研究者不主张脱离语境讲词汇。词汇还是要教的。但要注意避免每个单词都分析语法,甚至在没有语境的情况下去讲。当然也要防止矫枉过正,变成完全不讲单词的用法。现在的研究课、观摩课上,很少有教师讲单词,而是直接做活动,好像 不提倡具体讲单词和语法,已经形成一种思维定式.
当词汇增加到一定程度时,随着词汇的增加,头脑会不断把新学习的词汇,与先前学过的词汇和与其相关的背景知识建立起一种联系,一旦联系建立起来,各个单词之间组成了一张网,就像是建立一个相关单词的语义图,词汇的意义才能真正记忆在大脑中。教师的责任是帮助学生发展这样的学习过程,使词汇有机地组织起来,在头脑中建立一个系统,以便提取,这样学生才能更深层地理解词汇的语义范围,正确地运用所学习的词汇。
换句话说,如果学生在口头使用单词时,可以想象出这个单词使用的情境,或与现实情况、自己的生活实际相联系,就会有比较好的记忆效果,比仅仅口头上的重复要好 (S?kmen)。所以在教学中,如果可以让学生在学习时把所学习的词汇和他们的生活经验建立一种联系,他们就可以理解词汇的意思,并且可以记忆得比较好。Nation (19
  90) 举了一个例子:
What is it? A stirrup is silver. A stirrup is strong. A stirrup is made of iron. A stirrup has a flat bottom. We can find a stirrup on a horse. A stirrup is used to put your foot into when you ride a horse.
一些专家学者认为,要达到本族语的流利程度,最好的方法是大量记忆成段的短语和固定的表达法 。这也是本族语人学习母语时通常采取的记忆方式,例如固定语言搭配 (ready-made formulaic chunks of language)、一块一块语言的理解能力 (chunks of language)、习惯搭配 (Collocations)、常用短语 (Phrasal verbs)、句子结构 (Sentence frames)、社交套话 (Social formulae)、语段连接词 (Discourse markers) 等.
一种观点认为,词汇的掌握是可以通过其他语言活动顺带实现的,比如母语的词汇并不是全部通过有意识的学习掌握的,往往是通过大量阅读和口头语言的交流习得。只要让学生大量阅读,学生可以在不知不觉中掌握词汇。而刻意学习主张者认为应该在教学中有目的地进行词汇教学。这样的方法类似我们比较熟悉的精读教学。
这两种方法的区别类似顺带掌握与刻意学习的区别。直接法主张有专门的词汇学习时间,针对词汇的专门练习。间接法则不主张有专门的词汇教学时间,而是通过各种交际语言活动,小组活动。学生通过这些活动使用所要学习的词汇。有专家通过研究认为,两种方法对于学生词汇的学习都是有效的。
“语境化与非语境化” 的词汇学习指我们是将词汇放在一个情景中学习,还是运用单词卡或单词本或读/背词典学习。以上需要根据学生的差异采取不同的方法.
反复朗读记忆单词或片语是我们常用的另一记忆词汇的方法。近年来的研究表明,在阅读过程中,通过大量阅读掌握词汇,和教师及学生有意识、有计划地通过词汇练习活动掌握词汇,都有其长处。还有研究表明, 如果阅读后有附带的词汇练习,可以加深学习者对于词汇的记忆,比仅仅阅读而不做任何练习的效果要更好。在我国的中学英语教学实践中,词汇学习的取向是两种方式的结合。
为了使学生能够掌握一条新词汇??单词或短语??学生必须做五件事。首先,学生必须听这个词汇和看这个词汇。然后他们必须说这个词汇,学习正确的发音。他们需要从一幅图画或一条释义或上下文去理解这个词汇的含义。最后,学生还必须练习使用它.
让我们逐一完成下列步骤。首先,学生需要通过看和听来熟悉单词。让学生看这个单词,念出这个单词让学生听。然后再念一遍这个单词让学生重复几遍。
下一步,学生需要理解新词的含义。有几种使用英语来向学生介绍新词的方法。
您可以通过视觉作用来介绍一条词汇。您可以利用《英语(新目标)》中的图示,或在黑板上画画。你还可以带一些实物展示给学生看。
有些词,您可以通过表演来展示词的意思。
您还可以通过举例来说明该词是如何使用的。把这个词放入英语句子中,用上下文来帮助学生理解词义。
一旦您完成了新词的介绍,您就需要检查学生是否理解了词义。一种方法就是展示画有该事物的图片,让学生说出这个词…
或让学生结合上下文说出这个词。
您还可以把单词或短语以哑剧的形式表演出来,让学生说出该词汇
另一种方法是用实物来介绍新词汇。
或者,您也可以让学生展示一件物品,并提出关于该物品的问题
学生看、听、说、学习了新词的含义之后,他们需要反复练习。每单元的第一部分中介绍的新词会在整个单元的各项活动中反复出现和使用,并在每单元最后的 Self-Check 中予以检测。
学习新单词不仅在一个单元开始之时十分重要,在进行听力练习和阅读练习之前也是很重要的。您可以使用上面所描述的方法来介绍学生在听力和阅读活动中要用到的词汇。
在学生准备做阅读练习时,您可能想事先教授一些学生会在阅读中遇到的新词。重要的是要记住,学生非需要认识阅读材料中的每一个单词才能成功地完成练习。
您应该事先只教授那些对于阅读理解至关重要的新词以及那些学生无法从上下文意思中判断其含义的词汇。其他单词应等练习结束后再讨论。
在学生完成练习之后,您可以回顾阅读材料并讨论其中出现的其他新词汇。提出问题帮助学生猜测词汇的含义,并在他们不能自行判断出词义时加以解释。
一些单词的特殊发音对中国学生而言特别困难。对这些单词给予额外关注是有所帮助的。这里有一种教授单词读音或发音的办法。首先,通过放录音或由教师自己发音向全班示范单词的发音,让学生来听。然后让全班同学齐声重复几遍。接下来,指定几排或几组来重复朗读这个单词。最后叫单个学生重复这个单词。整个程序可以以很快的速度完成。
最好在交际练习开始前或结束后再专注于发音问题,而不要打断活动。
您可能想强调学生会觉得难发的某种语音或音素,如 ' v ' 或 ' w '。
您也可以突出浊音和清音的发音区别,例如
' thrillers ' 中的 'th' 和 ' clothes ' 中的 ' th '。
读音相近的普通英语单词也会给学生带来麻烦。
重读音对于学生的理解和练习也十分重要。您可以让学生在听到重读音节时举手或击掌示意。
单词之间的连读也是值得重视的,例如, 'an' 和'action' 在 'a(n) (n) action movie' 中的连读现象。
积累外语词汇是一个花费时间的循序渐进的过程。在《英语(新目标)》中,词目是以小组形式呈现的。以频繁而短小的片断来学习词汇比长篇累牍地学习词汇要更加有效。尽可能多安排时间进行复习和练习。这里还有一些方法可供学生学习词汇。
画一个蜘蛛网图可以帮助学生记住和理解意思上相关联的单词。要画蜘蛛网图,您需要一个单词作为主题开始,然后写出其他与这个主题相联系的单词。
有一个方法许多学生发觉很有用,就是保留一个特殊的单词本。在这个单词本中,每一页都分为三栏。在第一栏中,学生写下新的单词和短语。在第二栏中,用英语写下词义,或者写下中文翻译。在第三栏中,写下自己的例句。
您可以在课堂结束前留出几分钟时间给学生,让他们在自己的单词本上写下新词汇,或者把这项任务当作家庭作业布置下去。鼓励学生把在课外学到的词汇也加入到单词本中。学生应当在每周末复习所记下的新单词,然后再定期回过头去复习前几周所学的词。
不论是个人还是全班,有一种十分有用的复习词汇的方法就是使用单词卡。准备一些卡片,在卡的一面写出英语词汇,在卡的另一面写上英文词义或中文释义。学生看着英文词义或中文释义说出英语单词,然后翻过来检查答案。学生们可以用这些卡片独自或与小组、全班在一起复习词汇。
单词卡还可以用于创造游戏,例如,让一个学生画图或出示物品,而另一个学生必须从卡片中找出正确的词汇。
积累词汇是学习者在掌握一门新语言时所面临的最大的挑战之一。在完成了五册《英语(新目标)》的学习后,学生将具备进一步运用英语的强大基础。
 

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