In Task-based listening, learners listen to naturalistic texts for a range of authentic purposes that go beyond manipulating language for its own sake. For example, they might listen to a news report, and identify the main topics that make up that news report. Or they might listen to a conversation and decide whether the speakers are good friends, family members or strangers.
在任务型听力中,学生听的是各种真实场景中的自然对话,超出了为了学语言自身而编造内容。例如,学生可能听到一段新闻报道,然后辨别出构成新闻的主题。他们也可能听到一段对话,来判断说话者是好友、家庭成员,还是陌生人。
Now in task-based listening, there are two basic approaches to comprehending listening material. One is what is called top-down processing. This is where the learner uses his or her knowledge of the world, knowledge of the way things work and the way things are, in order to comprehend the listening material they're working on. The alternative strategy, and it's a complementary strategy - often learners can use both - is bottom-up processing, where learners are focusing on individual sounds and words, and figuring out the meaning of these in order to complete the listening task.
如今在任务型听力中,有两种理解听力材料的基本方法。一种被称为自上而下处理法,即学生运用自己对世界的了解,对事物运行方式的了解和对事物状态的了解,来理解听力材料的内容。另一种方法是它的补充方法??学生常常会两 种方法都用??即自 下而上处理法。学生通过把注意力集中在单个发音和单词上来 领会其含义 并完成听力任务。
In this section, we will look at top-down and bottom-up processing. We'll look at the steps involved in teaching a listening task; adjusting the difficulty of listening tasks; and using a range of media to bring life into the classroom - using songs, dictation and radio programs.
在本章中,我们将谈到自上而下和自下而上处理法。我们将谈到 听力 活动教学所涉及 的步骤、调整听力练习的难度, 以及如何运用多种媒介形式将生活带入教室??运用歌曲、听写和广播节目
In the example I mentioned earlier, where students have to decide whether some speakers in a conversation are friends, family members or strangers, they may have a supporting picture that accompanies the listening - a picture of the people taking part in the conversation. They can look at the people, their facial expressions, how close they are to each other, their body language, whether they are touching each other, for example, and use this kind of information that comes from outside of the listening text, from their own knowledge of the world and how people relate. When learners do this they are using top-down strategies to do the task, which is to understand the relationship between the people in the conversation.
在我前面所提到的 例子中,学生必须判断出说话人之间的关系是朋友、家人还是陌生人, 听力材料中可能会提供 一个辅助性的图画??一幅描绘参与这段谈话的人的图画。学生们可以看到这些人,他们的面部表情,他们之间的亲近程度,他们的肢体语言,比如 他们是否相互触碰等,运用这些从听力之外获得的信息,以及学生自己对世界以及 人与人关系的认知。当学生这样做时,他们就是在运用自上而下的方法来 完成听力任务,即理解对话中人物之间的关系。
In another task, they may have to listen for some people’s names and they may have to decide whether a man's name is ‘Bill’ or ‘Phil’. Here they have to listen very carefully to the individual words, and the individual sound at the beginning of the person's name, to determine whether it starts with /b/, or /f/ for 'Phil'. When they are doing this, it's an example of bottom-up processing. They're using smaller bits of knowledge - knowledge about the language - and they're working inside the text in order to make sense of and complete the task.
在另一 种活动中,学生可能必须听出一些人物的名字,他们必须判断某个男人的名字是叫 ‘Bill’ 还是‘Phil’。这时他们就不得不 仔细 倾听单个单词,以及这个人名 开头的单个发音,这样才能确定名字是以/b/开头,还是以/f/开头的 'Phil'。 这种做法就是自下而上处理法的例子。他们运用了一小点知识??有关语言的知识??他们仅限于内容本身去感知而完成听力任务。
对于许多学生而言,听懂英语是件很困难的事。《英语(新目标)》中的每个单元都给学生提供了许多机会来提高他们的听力技能,不仅可以听母语人士的对话录音,还可以通过听教师和同学所说的英语来练习听力。由于汉语和英语的发音体系之间存在很大差异,听力对于中国学生而言尤其困难。
关于听力方面的困难:有的教师反映,《英语(新目标)》的练习主要为信息词,没有深化的过程,不论是笔头的还是口头的。比如说在考试中间,如果是测试细节, 如填词等,学生就会感到困难。关于这方面,我们也有一些建议:我们可以有范听和精听。精听就是听词汇,范听我们也有加深和拓展的练习。
还有一个重要的问题就是听资料,要尽量真实。在听力教学当中,Nunan 教授主张在第三个阶段提供听力的活动。听的材料并不局限于前面提到的示范对话或短文,可以是围绕主题的相关内容,语言内容可以有一些变化。目的是为学习者接触更多的真实性材料,并扩大他们的语言输入。但是听力的练习不一定非常难,可以是简单的连线等等。
“听”实际上是一项非常复杂的技巧。为了理解所听到的内容,我们以两种不同的方法处理单词。一种方式是自下而上式的,通过理解发音和单词搭建含义。例如,我们听到/l/ /e/ /f/ /t/ 这几个发音时,我们就识别出这是单词 left.
另一种处理方法是自上而下,即利用我们的背景知识和上下文情境来搭建含义。当我们听到 “Go to the end of the street and turn left”, 我们理解这里的 “left” 表示一个方向,而不是 “leave” 的过去式。在《英语(新目标)》中的听力练习训练学生使用这两种处理法,围绕每单元的主题逐步取得自然而然的进步。
对于学生而言重要的是意识到他们无需理解录音中的每一个单词就能成功地完成《英语(新目标)》中的听力任务。您可以让学生解释,这正如在真实生活情景中我们的母语一样。例如,在某个嘈杂地方,我们可能听不清一段会话中的每一个词,但我们仍然能够理解对方正在告诉我们的主要意思。
《英语(新目标)》中的听力任务要求学生发现一个场景中的关键信息。例如,在一个任务中,要求学生一边听会话一边找出与服装有关的单词。
要想成功地完成这个任务,学生只需要听出服装的名称。然而,您也可以加入自己设计的问题而使任务变得更有难度。例如,您可以问 “ What do we say to ask prices?”
让我们浏览一下《英语(新目标)》中听力活动展开的步骤。第一步是听之前的活动。您向学生介绍在理解听力材料时所需要的语言和背景信息。您还可以问全班同学,他们认为听时可能会遇到什么单词,并把单词写到黑板上。
仔细读《学生用书》中的题目说明,并提出问题确保学生理解了他们应当如何来完成活动。例如,您可以问 “What will you write?”。如有必要,用中文提问并允许学生用中文回答。关于检查理解程度的办法,请参见
  2.4 章节。
现在是开始实际听力训练的时候了。向全班播放录音两遍以上。第一遍,只让学生听。第二遍,让学生写下他们的答案。如果您愿意,可以说 “Listen again and finish your answers ”,然后根据需要重新播放若干遍。
第三步就是做完练习后再听。和学生们一起检查答案。提出每个问题后,停顿片刻,在叫学生单独回答之前先让同学们一起简短陈述答案。为了增加学生的参与程度,等数名学生举起手之后再叫某个学生单独回答。

在检查答案之后如需更多的支持,可再重新播放一遍录音,在每个答案出现时暂停一下,给学生强调出来。然后最后再连贯播放一遍录音。最后与学生讨论他们在练习中所听到的内容。例如,您可以问 “Are the prices good? ”,“What do you want to buy?”
要把听力活动变得对学生来说更容易有几种办法。例如,在学生听第一遍时,您可以告诉他们听出大意,或抓住一个特定词汇。然后让他们去完成任务。如前所述,您可以把录音播放若干遍直到所有学生都完成了这项任务。您可以在黑板上写下有关同一段录音的较简单的问题,然后让学生在做《学生用书》上的题目之前先回答这些问题。
对于较难的短语和句子,您可以让学生随着《学生用书》后面的录音文本一起朗读,但这种做法仅限于学生们已听过数遍录音之后。最后,您还可以用实物和图片来帮助学生理解他们所听到的上下文意思。通过把每一项听力任务当做一个循序渐进的过程来处理,您可以帮助学生更放松、更成功地听懂英语。
在能力参差不齐的班级里,有几种方法可使听力练习为各层次学生所接受。首先,您可以让学生结对与搭档一起练习,把能力较弱的学生与能力较强的学生结成对子。让他们先讨论答案然后再写下来。其次,您可以让学生在按能力划分的小组中进行练习。给每组布置不同的任务,把较复杂的问题和任务交给能力较强的学生组。
第三,您可以为能力较弱的学生设计较为简单的题目,或为水平较高的学生设计更具挑战性的问题。关于混合能力班级的教学的更多方法,请参见
  2.5 章节.
如果时间允许,您可以开展其他活动来帮助学生培养他们的听力技能。许多同学喜爱听英文歌曲。在听歌时他们可以读出歌词,这有助于他们注意到读音和拼写的相关性。学生们可以跟着一起唱。您也可以准备一个完形填空练习,把缺少了几个单词的歌词打印出来。学生听歌并填补这些缺少的单词。有许多网站都提供流行英文歌曲的歌词。
听写是另一种非常有用的传统活动。选择并朗读一段由6-8个句子组成的短文,一次一个短语。学生努力写下他们所听到的内容。您可以使用《学生用书》里的一段,或听写一段自己编写的文章或故事。让学生把听写出来的句子读给您听来检查正确与否,并写到黑板上让学生检查自己的作业。听写不仅练习了听力,还练习了拼写和语法。
另一项活动就是收听广播节目。许多国际广播电台,如 BBC, 澳洲电台和美国之音都为英语学习者准备了特别的新闻节目。较高水平的班级可以用它来做听力和词汇练习,并由于更多地接触到真实环境中英语为母语的人士所说的话而从中受益。所有这些电台都有网站提供节目表和为英语教师准备的课堂活动。

对于许多学生而方,听力是英语中最难掌握的一项技能。通过《英语(新目标)》中划分难度等级的活动,您能够帮助学生培养他们的能力并在听各种类型的人说话时获得自信。


 

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