信息技术在小学英语教学中的应用和思考
江苏省苏州市平江实验学校 吕俊 摘要:以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展,给当今小学英语教学改革带来了契 摘要 机。实践证明,在小学英语教学中以计算机为工具,以活动为载体,以语言交际为主线的教 学模式,对促进学生主动学习、个性发展,提高语言综合运用能力等方面具有深远意义。 关键词:信息技术;小学英语教学;建构主义;多媒体;网络 关键词 以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展,给当今小学英语教学改革带来了契机。 教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出: 这次小学英 语的开设, 一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破, 特别是要把现代教育技 术运用到小学英语的教学过程中来。 [
  1]教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾 对未来教育做了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。 [
  2]21 世纪是网络信息时代,在 教学实践中,苏州市平江实验学校于 2000 年 12 月确立了“信息技术和小学英语教学的整合 研究”课题,研究期限为两年,旨在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和 多媒体化的优势,以计算机为工具,以网络为资源,以活动为载体,以语言交际为主线,探 索信息技术与小学英语教学整合的现代教学模式。 实践证明, 信息技术在小学英语教学中的 运用能给课堂教学注入新的生机和活力,丰富教学形式,优化教学过程,从而更有效地培养 学生的语言综合运用能力。 一、信息技术运用于小学英语教学的理论基础 建构主义认为,学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识不是通过教师传授就能得 到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮 助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。小学英语课程的目标就是要根据小 学生的生理、 心理以及发展需求, 激发学生学习英语的兴趣, 培养他们英语学习的积极态度, 使他们建立初步的学习英语的自信心; 培养学生一定的语感和良好的语音语调基础, 使他们 形成初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。 [
  3]在运用多媒体和 网络技术进行小学英语教学时,教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、 协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,多媒体和网络则是 学生在主动学习、 协作探索时的认知工具, 使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的 目的,最终达到小学英语课程所要求的各项目标。 二、运用多媒体技术,优化小学英语课堂教学结构 多媒体技术对文本(Text)、图形(Graph)、静止图像(Still Image)、声音(Audio)、动画
(Anima?tion)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力,使教学手段趋于全方位、多层次, 创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。 它能加速学生感知过程, 促进认识深 化, 加深理解, 增强记忆和提高实际应用能力。 以译林、 牛津版教材 4A, Unit6“Whose gloves?” 为例,具体教学步骤如下。
  1.Revision.大屏幕显示各种实物图:bottle,kite,clock,tape,fan,crayon,chess,trousers 等, 帮助学生复习一些常用的实物名称,为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者(Memory Activator),实际活动是以旧带新。
  2.Presentation.用豪杰解霸软件将本课录像编辑成六个场景,以动画片形式呈现给学生。 Picture One A:Look at my dress. B: It’s too small. Try this on. A:OK. Picture Two A: The jeans are too long. Try this pair on. B: All right. Picture Three A:Now, let’s go. Picture Four A:She looks so funny. Look at her gloves. B:They’re so big. Picture Five
A:Whose gloves are they, Su Yang? B:They’re my father’s.
Picture Six A:Whose skirt is this, Helen? B:It’s Yang Ling’s. It’s pretty. 呈现结束后, 教师可以选择任一场景任一角色与计算机进行模拟对话, 起到示范表演者 (Demonstrator)的作用, 实际活动是提出新材料。 教师可以让学生在学习对话的同时学习单 词,此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁,并配有事先录制的单词读音,使学生能够 在语境中学习对话,在对话中学习单词。
  3.Drills.该阶段教师为组织者/指挥者
(Organizer/Conductor),实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动,让每个学生戴 好耳机,在计算机上选择任一场景,进行人机对话。如果想扮演角色 A,只要用鼠标选取 A, 并对着话筒说 A 应该说的句子,说对了,角色 B 就应答,说错了,屏幕上就会出现一个瞪大 眼睛的小怪物,耳机里还会告诉学生:Sorry, you’re wrong.这充分体现了小学英语教学 的活动性原则。 同时教师利用网络教室优势进行监视监听, 并及时把学生个体情况展示给全 班,让全体学生都参与评价,体现学生的主体性。
  4.Practice.该阶段教师是裁判(Referee)/监督者(Supervisor)/监听者(Listener), 实 际活动是运用性练习。 通过屏幕上人和物的连续变换, 要求学生在真实情境中灵活运用对话: Whose…is this/are they?It’s/They’re…我们还通过动画片中物体的变长、 变短, 变大、 变小,变新、变旧,变漂亮、变丑陋,结合伴随的读音,要求学生正确分辨音和意,从而更 好地掌握形容词 long/short, big/small, new/old, pretty/ugly。 同时, 更准确地表达“The jeans are too long. Try this on. She looks funny. Look at her gloves. They’re so big. It’s pretty.”等主要句型。
  5.Consolidation.教师开始是帮手(Helper), 后来是记分员(Marker), 实际活动是输出 性练习。我们根据因材施教原则,发挥计算机智能化优势,设计了 A、B、C 三级题库练习, 题库存放在服务器上,学生可以自由挑选完成。每级有 20 题,每级题库中的题目都要做对 一题后才能做下一题,使学生在练习时要“量力而行”。题型有听力,阅读理解,看图完成 对话等,主要考查学生的语言运用能力。 三、 运用网络技术, 改革小学英语教学模式网络信息化教学是一种与传统教学有很大差 别的全新教学模式。 多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能, 而且实现了网上多媒体信息的 传递和多媒体信息资源的共享,形成了一种理想的网络教学环境。在实践中,我们一方面利 用它来创设真实的或模拟的语言环境, 让学生更多地参与语言实践; 另一方面利用网上资源, 培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力,更好地培养学生自 主学习的能力,为终身学习打好基础。 (一)运用网络课件,培养学生自学能力 我们将“小太阳起步学英语”网络课件安装在服务器上, 教师根据教学目标要求学生在 课内或课外通过访问校园网站,可共享该课件资源。该课件提供了 12 个学习生活场景,如: In the park, On a farm, My home, Near the beach, In the zoo 等。学生如果点击“In the zoo”按钮,就进入“动物园”的场景,各类动物呈现在眼前,有的在嬉戏,有的在散
步,有的在洗澡,有的在用餐,形象生动,栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击动物,相应 的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中, 读音会通过耳机传出。 学生可以看着单词 和音标, 听着标准读音来自学单词。 如果学生选择了对话按钮, 再选中某种动物, Monkey, 如 耳机里就会传出 Monkey 和 Elephant 的对话: M: Good morning, Mr Elephant. What are you doing? E: Oh! I’m having a bath. My nose and feet are very dirty. M: Ok! May I have a bath with you? E:Certainly. M:Oh, I have some bananas. Would you like one? E:OK!I like bananas a lot. M:Here you are. Catch! E: Thank you very much. 同时, 如果你选择了对话原文按钮, 屏幕上就会自动出现中英对照的对话原文以供参考。 学生不仅能逐句跟读,而且还能扮演不同角色做配音练习。网络课件的教学,有利于增加学 生的词汇量,有利于提高对话教学的实效,使学生在掌握更多词汇的基础上,更灵活地运用 对话。在学生学习过程中,教师能够随机调用任何一台学生机,随时掌握学生的自学情况, 以起到组织者、监督者和指导者的作用,更好地调控课堂教学进程。根据测试反馈,实验班 同学在词汇掌握和对话运用方面都明显优于对照班。 (二)提供网址,在线欣赏有声故事,提高学生听读能力 进入网站 http://www.bbc.co.uk, 单击 Education, 我们便可以看到英国广播公司(BBC) 的幼儿英语教学节目。 虽说是幼儿教学节目, 但对于小学生还是很适合的。 School Online 在 栏目下是 Little Activity Center.他们请来了米老鼠、刺猬、小袋鼠、小熊等小动物,以 动画片的形式和小朋友交流英语。 单击栅栏上的 Enter 进入小动物活动中心, 画面上有一只 小熊手捧一本故事书,把鼠标移到小熊身上就会显出:Hello, I’m storyIbear. Let’s read a story.点击故事熊后会看到一本书。学生单击 with sound 后,画面上是森林,下面 是一段有声文字 It was a warm sunny day in the woods until……这种英语故事图文并 茂,有声有色,环环相扣,处处设置悬念,十分引人入胜,实现了寓教于乐的教育境界。在 这种环境中学英语,既充分利用了网络资源,又有利于提高学生的听读水平。 (三)使用搜索引擎,参加报纸、杂志阅读学习,增加阅读量,提高阅读水平 学生不但要根据教师提供的网址获取信息, 更要学会在网上获得信息的技巧, 学会搜索
引擎的使用。搜索引擎是某些网站提供的用于网上查询信息的搜索工具。目前比较出色的、 使用又很简单的网络资源搜索引擎有美国微软公司的 http://www.msn.com,在其主页的顶 部“Search”文本框中输入要查找的一个或多个关键单词,中间用空格隔开,按下 “Search”按钮,便进入查询。但由于是纯英文的,只适合于教师使用。因此,我们更多使 用新浪网(中国)网址 http://www.home.sina.com.cn,搜狐(中国)网址 http://www.sohu.com,K12 学习频道和网易 http://www.1
  63.com 主页的“特色服务/网易 免费电子杂志/英文 English”。在这些网站中,有很多英语阅读材料,如趣味故事、小诗、 童谣、谜语等资源,学生结合使用东方快车、金山词霸等软件,可以进行自主阅读。在真实 的多媒体网络环境下, 教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力, 学生可根 据自己的需要,自主地整合和建构新的知识库,扩大知识面。网络阅读教学模式充分体现了 以学生为主体的素质教育观。 (四)使用 E-mail,加强交流,提高写作能力 国外很多研究与实验表明,E-mail 除了能加强人际交流外,在辅助写作教学方面优于 传统教学。新加坡和加拿大的教师们发现,在 E-mail 辅助下,学生为了更好地在交际中表 达思想,不断努力地修改内容,使之更清楚,更有意义。在实践中我们做了三方面的尝试。
  1.在校园网 上开设英语 BBS 公告栏, 英语教师把作业布置在 BBS 上, 形式有看图写话, 写日记,写贺卡,改写课文,续写课文等。学生先把第一稿发送给教师,教师浏览批阅后发 还学生,学生根据教师所提供的意见进行修改,经过几次反复交流,最后定稿,对优质的作 业,教师允许其发表在英语 BBS 上,供大家交流学习,此举极大地调动了学生的积极性。
  2.每学期我们定期组织学生与澳大利亚 Kelberry Valley 小学和新加坡南洋小学的学 生进行通信交流。学生刚开始多是仿写,如“My Family” “My School” “My Hobby”等, 接着写一些学校生活中发生的事,如“Go Swimming” “Sports Meeting” “A Picnic” 等。在这种跨文化的真实的交流中,学生的语言运用能力得到了极大的提高。
  3.每到母亲节、教师节、妇女节、圣诞节、春节或是同学的生日时,学生都有发英语电 子贺卡的习惯。在写贺词时,往往会查阅许多网上资料,寻找自己最满意的祝福语来表达自 己的心情。在这些 E-mail 写作交流中,学生都是在进行真实的、高度积极的、具有现实意 义的语言实践活动。 四、结论和思考 经过近一年的教学实践,我们在课题实验中期对实验班和对照班的学生在兴趣
 

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