共同探讨初中英语高效课堂教学
各位同仁、各位老师,下午好! 今天,我有幸和大家一起探讨初中英语高效课堂教学的话题,首先感谢岳阳广播电视大学教师培训中 心给我这样一个与大家一起交流的机会。我们知道,我们国家从本世纪以来就在着力进行课程改革,国家 教育部明确指出:教育的重中之重就是义务教育,义务教育的核心就是教学质量。 “教学”就是教师的教 和学生的学,一堂课中质量高的教和效果好的学就是高效课堂教学。 什么是高效课堂教学? 什么是高效课堂教学? 高效的课堂教学应该是:
  1、学生在学科知识和情感态度价值观方面都收获大;
  2、培养了学生自我学习的能力;
  3、学生学习兴趣浓厚,参与性强,课堂气氛活跃;
  4、老师在教学中能反思提高,教学相长。 现在的教师所面临的问题: 现在的教师所面临的问题:
  1、观念的挑战??教师的“角色观”,教师的教育观,教师的教学观。
  2、专业素养的挑战??课堂教学能力面临挑战,教学资源开发能力的挑战,课程管理能力面临的挑 战
  3、教学效果的挑战??三考成绩,平时成绩,学生反馈。 请大家看一张岳阳市第九中学的高效课堂评价表,是一份各科都可以用的课堂评价表。 附一、岳阳市第九中学的高效课堂评价表(讨论稿)
评价 项目 评 价 标 准 分 值 5 评 价 等 级 优 良 3 一般 评 分

  1、 基本素质(语言、教态、板书)良好,师生关系民主,做学生化的教师;讲授时 间不超过三分之一,惜时增效。 教 的 方 面
(40 分)

  2、调动学生学习积极性,关注学生的差异,激发学生学习动机,为学生创造宽松的 课堂环境。
  3、引导:善于把教材中的结论转化为问题,善于设计难易适度的开放性和探索性的 问题,给学生创设恰当的问题情境。
  4、教师做学生思维的医生,能根据教师与学生、学生与文本、学生与学生的互动状 态,用教育智慧,及时、恰当地调整教学思路及行为,促进知识的动态生成。
  5、点拨:教学目标明确,在关键疑难处点拨,揭示认知规律和思想方法,深化学生 认知结构,渗透思想品德教育。
5
3
10
8
5 10
3 8

  6、安排作业及分层、变式练习时间 5 分钟以上,因材施教,辅导学困生,轻负高效。 5
  1、 “读” :能阅读教材,读中思、思中读,迅速找出关键句、重点句,动笔圈、点、 勾、画、批注。 学 的 方 面
(60 分)
3 13
15

  2、 “做” :能经历知识的“再创造”过程,从中悟出问题的提出、概念的形成、结论 的获得及知识的运用;练习、检测,正确率 90%以上,达到预期目标。
15
13

  3、 “听、说” :能专心倾听老师讲课、同学发言,能有条有理地表达自己的独到见解。 8
  4、 “问” :在读、做、听、……中敢于质疑、问难,善于发现问题、提出问题。
  5、 “评、议” :能对知识与技能、解决问题的过程与方法、情感与态度这三方面进行 自评,认识自我、建立信心;做教师化的学生,也能对同学作出评价,促其发展。
  6、学生参与活动的态度积极主动,参与面广、方式多样、时间充分,有一定深度, 不同层次的学生都学有所得,要求参与率达 100%,总次数大于 120 人次。 教学特色(指教学在某方面具有独创性或教学效果突出) 7 8 7
6 6 5
5 5 分以内
通过上表的分析,大家不难看出高效课堂的构建就体现在“教学”两字上,着力于学生的“学”字上。 下面我分个方面来共同探讨这个问题。
一、教师的专业成长与高效课堂教学的关系
(一) 、教师的专业成长及内容

  1、教师的专业成长,是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展,是提高 专业自立能力的过程,或者说是指教师个体的、内在的专业性和提高。
  2、新课程中教师的专业成长内容: 首先是教师职业道德的发展。师德是一个教师的立身之本,教师应加强职业道德的自我教育与提升, 与时俱进,言传身教,身体力行,以职业道德的提升来促进教育教学质量的提高; 其次是教师专业知识的发展。新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了更高的要求。要求教 师不断拓展专业知识,提升专业水准,才能满足新课改的需要; 三是教师专业能力的发展。教师对课程、教材的研究能力包括:课程整体设计能力、课程内容综合能 力和课程标准研究能力。有这三个层面的研究能力,教师在教学过程中以整体高度把握课程、以科学知识 技能整合视野、以教材知识技能体系编排教材、灵活运用教材等问题就自然得以解决。
(二) 、更新教育观念,转变教学方式,用新课程观念指导教育教学
这次新课程改革,是一次新中国建立以来最全面、最深刻的变革,对教师提出了全新的挑战,面对新 课程、新教材、中小学教师: 一是必须更新教学理念, 尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式。 即改变过去 “以教师为中心, 以教材为中心”的教学方法,树立“以学生发展为本”的新课程观; 二是要树立现代课堂教学的全新理念,切实转变传统的教学方式和教学行为,让教师真正成为课堂教 学的组织者、引导者、参与者和促进者,在教学方式上注意以学生为主,突出自主、合作、探究的教学方 式,即采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法,围绕学生的需要来设计教学,提倡交流与合作的学 习。
(三) 、教师如何实现自己的专业成长
第一,教师自身要有专业成长的理念和意识,学习教师专业发展的理论,建立专业责任感; 第二,从教师成长的过程看,可以粗略地把教师的专业成长分为四个阶段:
  1.适应磨合期??前 3 年的教师称教学新手。其特点是教育教学实践能力初步形成,但缺乏教学经 验;
  2.适应发展期??
  4~6 年的教师,其特点教育教学实践能力较强,能够出色完成教育教学任务,称经 验型教师;
  3.成熟提高期??
  7~10 年的教师,在适应期的基础上,教师因为个人职业的理想和发展需求,产生 进一步的提高和发展的欲望,教学能力与教育科学研究能力协调发展的成熟教师(又称研究型的教师) ;
  4.反思创新期??10 年以后,教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创造时期,是形 成自己的独到见解的教学风格的时期称专家型教师。 每位在职教师应根据自己的教育教学能力(不论教龄)去参照教师成长的“四个阶段”制定教师个人 专业发展规划即制定出教师个人的总体目标(30 年) 、长期目标(5 年以上) 、中期目标(
  3~4 年)和短期 目标(
  1~2 年) 。 第三,积极参加在职学习和培训,突出校本,提高实施新课程的能力。 随着课程教学的推进,很多教师现有的知识与技能远远不能紧跟时代形势,要想做一名领导信任、学 生喜欢、家长放心、社会满意的好教师,必须得加倍努力学习。目前要积极参加校本培训、 “电子学习” , 学好新课改的“四观”精要,即新的课程观、新的教学观、新的教材观和新的评价观。把握好各学科的课 程标准,改变教师固有的传统教学方式,促进教师的自我反思,通过对比原有的教育观念与新课程要求的 差距,以形成新的教育教学观念。同时,教师个体要加强同伴互助合作,即教师之间的专业切差、相互听
课、评课和说课,可使教师个体少走弯路,在同伴互助中更好地成长。因此,教师应加强集体备课,在集 体备课中,教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论,提高教师 的课堂教学能力。 第四,在实践中成长 在新课改的背景下, “教师即研究者”的理念越来越深入人心。美国心理学家波斯纳提出“如果一个 教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是 20 年的教学经验,也许只是一年工作 的 20 次重复,除非善于从经验反思中吸取效益,否则就不能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的 水准上” 。他给出了一个教师成长的简洁公式: 教师成长 = 经验 + 反思 教师的反思是从自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以由此产生的结果进行审 视和分析的过程。或者说,反思是人对获得观念的心灵的反观自照。反思是一种思考,一种意识,一种习 惯,一种能力。可以说“反思”是“教书匠”与“教育家”的根本区别,是当前教师专业成长的重要途经。 反思可分为教学前、教学中、教学后反思。课堂教学前反思具有预测性,能使教学过程更贴近学生更富有 创意;教学中反思具有调控性,使教学过程真正成为师生互动的过程;教学后反思具有批判性,使教学成 为一种理性的评价,即能使教学经验理论化,有助于提高教师总结能力和评价能力。通过“反思性教学” 和自我反思能力的提高,教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环,促进教师教育素养的提高。教学 反思能够促进教师加强理论学习,并运用理论设计和指导自己的教学,正确分析和认识各种各样的教学现 象,让教师在教学实践中“找出问题??分析原因??制定对策??付诸实践??及时总结”即“五步学 习培训法” ,使教师在自我反思中不断提升自己的教学水平。有了自觉的学习、主动的反思就会有充满活 力的实践活动。 自修 ?? 反思 ??实践 ……就这样在不断的学习、实践、反思中体验成长,感悟成长,获得教育的真谛。在新课程的实施中, 只有不断的探索,创新观念、创新思维、创新评价,踏上自主学习、创新学习、终身学习之路,教师才能 真正的健康地实现自己的专业成长,才能在自己的工作领域?课堂教学中厚积薄发、创造高效的收获!
二、课前教学资源的储备与高效课堂教学的关系
无论是传统教学还是多媒体教学,知识储备是课堂教学的源泉和根本。要搞好课堂教学,教师应具 有学科知识储备,综合知识储备,教学能力知识储备,创新能力知识储备等。 新课改给教师带来了严峻的挑战,学生的学习方式有了新的转变,教学评价有了新的标准,面对这 些变化,教师必须意识到丰富自己的知识储备,拓展自己的学科知识,注重知识管理,才能从容驾驭日益 开放的课堂。

  1.知识储备:教师应当如何有效的获取、学习、沉淀和创新知识(学科知识及学科以 外的知识) ;
有效的知识储备应当是有思考地站在一定高度的进行知识更新,而不是一般的吸收和扩充知识,更重 要的是进行人生的感悟和体验。 作为教师,掌握的知识越广博,教学效果才会越好。教师所知道的知识,应当比他课堂讲的知识多几 十倍,那样才能应付自如地驾驭教材,能从大量应讲的内容中选出最好的来讲,并且讲的生动,透彻。我 们目前正处在全面改革开放时期,社会发展的新环境中出现了各种各样的新情况、新问题、新特点。这就 要求我们教师发扬“活到老,学到老”的精神,以适应新课程教学实际的需要。 人们常说,给学生一滴水,教师就要有一桶水。而新课程倡导学生自主探究的学习方式,对教师的知识 储备又是一个挑战。因为学生在探究学习过程中,选择的课程可能不是教师规定的,探究过程中出现各种 各样的问题有可能是教师始料不及的。传统教学中教师只需懂一门学科的基本知识面就胜任工作的状况, 在新课程逐步实施过程中已显示出不适应性, 教师即使有一桶水, 也不能满足学生自主发展的需要。 可见, 教师不但应当掌握本学科的专业知识,而且还要掌握人文知识和相关学科的知识,才能使自己的教学内容 更加丰富,更有说服力,才能左右逢源,融会贯通,学生不但学到了知识,还扩大了知识视野,增长了见
识。如一个语文修养好的英语教师,讲起课来语汇就非常生动,发出指令就准确,简洁,而且能激发起学 生的学习兴趣,加深学生对知识的理解。英语教师有广博的知识,讲课就会深入浅出|课文英汉语言表述运 用能力强,能把学生引入知识的殿堂,不仅满足学生的求知欲,而且有助于学生课外活动的
 

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