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学会合作 学会学习
??初中英语课堂中的合作学习模式初探 ?
甘肃省张掖市高台县第二中学 赵惠英
摘要:《英语课程 标 准 》指 出 ,“新 一 轮 英 语 课 程 改 革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇 知 识 的 讲 解 与 传 授 ,强 调 课 程 从 学 生 学 习 兴 趣 、生 活 经 验 和 认 知 水 平 出 发 ,倡 导 体 验 、实 践 、参 与 、合 作 交 流的学习方式和 任 务 型 的 教 学 途 径 ,发 展 学 生 的 综 合 语言运用能力”。 笔 者 认 为 体 现 “以 学 生 为 中 心 ”教 育 理 念 的 “合 作 学 习 ”,能 增 加 语 言 实 践 的 机 会 ,提 高 语 言 产 出 的 质 量 ,从 而 激 励 学 生 学 习 ,提 高 英 语 交 际 能 力。 关键词:合作学习 策略 应用 注意问题 一、合作学习策略在英语课堂教学中的应用 合 作 学 习 ( Cooperative Learning ) 以 合 作 学 习 小 组为基本形式, 系 统 利 用 教 学 支 柱 因 素 之 间 的 互 动 , 促 进 学 生 的 学 习 ;以 团 体 成 绩 为 评 价 标 准 ,共 同 达 成 教学目标。
  1. 合理分组是合作学习取得成功的前提 要进行 有 效 的 小 组 合 作 学 习 ,首 先 必 须 对 学 生 进 行合理的分组。 合作学习一般采用异质分组和以任务 为中心组合。 在 教 学 中 ,教 师 可 以 利 用 现 有 教 材 中 丰 富 多 样 的 题 材 ,以 学 生 感 兴 趣 的 话 题 为 载 体 ,开 展 任 务研究型小组合作学习活动。
  2. 有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条 件 合作学习的组织形式有多种。 将合作学习的策略 应用于英语文 化 教 学 ,教 师 可 针 对 不 同 的 文 化 内 容 采 取不同的合作学习方式导入。

新颖多样的课堂教学 形 式 。 “两 适 当 ”即 适 当 鼓 励 、适 当 引 导 ,将 学 生 的 思 维 方 式 、表 达 方 法 向 正 确 的 方 向 引导。 “四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展 学 生 学 习 英 语 的 独 立 性 、主 动 性 和 创 造 性 ,激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ,增 强 了 自 信 心 和 主 体 意 识 ,达 到 在 实践中“创造自身”的 要 求 ,并 不 断 提 高 克 服 各 种 困 难 障碍的主体能力,使学生真正成为学习的主人。 在自主性 的 英 语 课 堂 中 ,教 师 的 主 要 任 务 是 选 择 具 有 知 识 性 、趣 味 性 和 真 实 性 的 语 言 教 学 材 料 ,给 学 生 以 明 确 的 学 习 任 务 ,并 以 任 务 为 中 心 ,组 织 学 生 主 动参与多种形式 的 课 堂 互 动 交 流 活 动 ,并 在 必 要 时 给 予适当的引导、帮助 和 鼓 励 。 同 时 ,教 师 在 备 课 时 ,要 充分估测学情,注 意 学 生 间 的 层 次 差 异 与 课 堂 提 问 技 巧,鼓励学生主动、踊跃 、大 胆 发 言 ,巧 妙 地 化 难 为 易 , 使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就 感,从而提高英语课堂教学效率。
  2. 重视学法指导与良好学习习惯的培养 教学的目 的 是 让 学 生 学 会 学 习 ,英 语 教 师 在 传 授 知识的同时,启思导 疑 ,引 导 学 生 积 极 思 考 ,推 动 学 生 掌 握 分 析 问 题 、解 决 问 题 的 科 学 方 法 ,最 终 使 学 生 能 自主地学习,真 正 发 挥 学 生 在 教 学 中 的 主 体 作 用 。 要 记住 “方法 的 掌 握 比 具 体 知 识 的 掌 握 更 重 要 ”, 而 且 “方法的掌握必 须 在 主 体 性 实 践 中 实 现 ”。 因 此 ,英 语 教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到 发 展 学 生 智 力 ,培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 上 来 ,逐 步 引导学生掌握科 学 的 自 主 学 习 方 法 ,养 成 良 好 的 自 主 学习习惯。
  3. 改革教育评价体系,提高自主学习的自觉性 实践证 明 ,科 学 的 评 价 活 动 是 教 育 活 动 科 学 化 的 需要,正确地 运 用 教 育 评 价 对 提 高 教 学 质 量 起 着 至 关 重要的作用。 在 英 语 自 主 学 习 教 学 模 式 中 ,教 师 更 应 坚持因材施教,以 形 成 性 评 价 为 主 ,终 结 性 评 价 为 辅 , 及时肯定学生 在 英 语 学 习 过 程 中 的 点 滴 进 步 ,激 励 他 们 百 尺 竿 头 ,更 进 一 步 。 同 时 ,注 意 培 养 学 生 自 我 检 测、自我评价的能 力 ,对 自 身 学 习 过 程 中 的 情 感 、认 知 能力及行为能 力 作 出 合 理 的 评 价 ,让 学 生 在 自 我 评 价 的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。 让学 生 在 评 价 中 求 进 步 ,在 进 步 中 得 到 更 好 的 评 价 ,获 到 了良好的激励 效 果 ,也 最 大 限 度 地 提 高 了 学 生 的 自 主 学习能力。 总之 , 能否自主学习是学生主体地位体现与否的 重要标志,也 是 学 习 策 略 赖 以 构 建 的 基 点 与 归 宿 。 英 语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主 学习能力的有 效 方 法 ,使 学 生 逐 步 形 成 良 好 的 自 主 学 习 习 惯 ,真 正 达 到 让 学 生 “自 求 得 之 ”的 目 的 ,为 学 生 的终身学习打下坚实基础。 参考文献: [1] 胡 春 洞 、王 才 仁 . 外 语 教 育 语 言 学 [M]. 广 西 教 育 出版社 19
  96. [2] 袁金华 . 课堂教学论 [M]. 江苏教育出版社 19
  97. [3] 魏所康 . 主体教育论 [M]. 河海大学出版社 19
  99.
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谚 语既 来
之 , 则 安 之 。
Miss Alison Thompson 47 Chaffey Street, Gladstone, Tasmania 7264, Australia
国际笔友

  2.
  1. 小组问题讨论式(Group Discussion )
各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问 题 展 开 思 考 和 讨 论 ,各 个 组 员 自 由 发 表 意 见 ,经 本 组 记录员记录整理 后 ,由 报 告 员 向 全 班 展 示 汇 报 。 教 师 要 爱 护 学 生 的 创 新 意 识 ,积 极 鼓 励 ,引 导 学 生 发 言 和 争论。
  2.
  2. 角色表演式(Role--play ) 学生学习外语的目的是能够在特定的情景中运 用外语进行得体的交际,传递信息,交流感情。 角色扮 演让学习者在模 拟 的 社 交 情 景 中 扮 演 不 同 的 角 色 ,获 得交际能力,为 以 后 在 真 实 社 会 环 境 中 运 用 外 语 打 下 基础。 在初中英语课文中许多交际文化项目如打电 话、问路、看医生、就餐 、购 物 和 中 西 方 文 化 差 异 等 ,都 可以用角色扮演的方法导入。
  2.
  3. 切块拼接式(Jigsaw ) 切块拼接 方 法 是 一 种 进 行 文 化 教 学 、提 高 交 际 能 力的有效方法。 教 师 将 讨 论 的 题 目 分 成 几 部 分 ,后 将 学生分成小组来学习事先就分割成片段的材料。 然后 各小组中学习同一内容的学生在一起讨论他们学习 的那部分内容,直 至 掌 握 。 接 着 学 生 们 分 别 返 回 各 自 的小组, 轮流教 他 们 的 组 员 所 学 习 的 那 部 分 内 容 ,学 生要想掌握其他 的 内 容 ,唯 一 的 途 径 就 是 认 真 听 他 们 小组成员的讲解。 因而他们具有彼此支持的动机并表 现出对彼此作业的兴趣。
  2.
  4. 团队游戏竞赛(Team Games Tournament ) 团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。 它 能在课堂上营造 一 种 轻 松 、友 好 和 合 作 的 气 氛 。 游 戏 竞赛有多种多样 ,为 了 训 练 学 生 在 单 位 时 间 内 的 英 语 表达能力, 提高 学 生 的 听 力 , 课 上 常 用 “句 子 接 龙 ( Sentence After Sentence )”游 戏 竞 赛 。 另 外 ,为 了 提 高 学 生 思 维 能 力 和 写 作 能 力 ,进 行 “编 故 事 (Making Up Stories )”游戏竞赛。 最后老师或各组代 表 在 全 班 宣 读 每组写的内容,评出等第奖加以鼓励。
  3. 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保 障 评价是课 堂 教 学 必 不 可 少 的 手 段 ,学 生 在 合 作 学

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习 之 后 ,对 别 人 和 自 己 的 发 现 、体 会 进 行 反 思 、评 价 , 捕捉有用的观 点 和 思 想 , 找 出 其 中 的 不 足 和 问 题 ,使 认 识 深 化 ,促 使 他 们 在 宽 松 、开 放 的 合 作 评 价 中 正 确 认识自我,学会反思,学会评价。 二、小组合作学习中几个值得注意的问题
  1. 要把握好小组合作学习的度。 小组合作学习应 该用在重点和 难 点 上 ,用 在 培 养 学 生 创 新 精 神 和 应 用 能力上。 合作在数量上不应过多,时间不宜过长。
  2. 在 合 作 学 习 中 ,教 师 应 发 挥 着 创 设 学 习 环 境 和 气氛,维持学习秩 序 等 作 用 ;其 次 ,教 师 既 是 学 生 学 习 活 动 的 组 织 者 ,也 是 共 同 合 作 者 ;再 次 ,在 活 动 中 ,当 学生的言语活 动 出 现 严 重 的 错 误 时 ,教 师 必 须 指 出 并 作 出 更 正 ;最 后 ,教 师 必 须 对 学 生 学 习 的 结 果 进 行 测 评,必须及时 提 供 反 馈 和 相 应 的 帮 助 。 因 此 教 师 在 整 个合作学习过程中 起 到 “协 调 、激 发 、合 作 、监 控 、反 馈”的作用,让学生在合作中进步。
  3. 合 作 学 习 不 能 代 替 个 体 独 立 思 考 ,两 者 应 有 密 切联系。 小组 合 作 学 习 的 课 堂 结 构 应 是 :个 体 独 立 学 习→小 组 合 作 学 习→全 班 展 示 交 流→个 体 得 到 修 正 → 获得新认 识 。 在 合 作 中 进 行 互 相 监 控 ,达 到 自 我 教育的目的。
  4. 在 合 作 学 习 过 程 中 ,教 师 应 注 意 学 生 人 际 交 往 能力的训练和 培 养 。 教 师 应 从 言 谈 举 止 开 始 ,对 学 生 反复进行训练,以达到交际自如的程度。 总之, 合 作 学 习 以 目 标 设 计 为 先 导 , 以 师 生 、生 生、师师合作为基 本 动 力 ,实 现 多 元 的 信 息 交 流 方 式 , 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标 准,以大面积 提 高 学 生 学 业 成 绩 和 社 会 技 能 为 根 本 目 标。 促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,真正在 学 习 实 践 中 学 会 学 习 ;同 时 通 过 合 作 式 的 交 流 ,可 以 发 挥 同 学 间 相 互 鼓 励 、相 互 启 发 的 教 育 作 用 ,并 在 主 动参与的活动中完成合作意识的内化, 提高协作能 力,进而达到英语 教 学 的 终 极 目 标 ,促 进 学 生 认 知 、情 感 和 技 能 同 步 发 展 , 让 学 生 学 会 合 作 ,学 会 学 习 ,成 为 真正的 life-learner 。
Proverb
Every man has his faults.
国际笔友
王悦彤 黑龙江伊春市红星区第一中学九年二班 153035
 

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