专家谈英语学习
声音是语言的灵魂, 声音是语言的灵魂,文字是语言的标本 为什么我们的英语学不好?他们投入的时间不可谓不多,买的书不可谓少,却往往是雄心开始,灰心结束,古语 讲金诚石开,水滴石穿,学生们学英语都十多年了,为什么就打不开英语这个洋姑娘心房的门呢?因为他们没有抓住 英语的心和灵魂!那么英语的心和灵魂在那里呢? 我们认为,中国学生学的不是英语这门语言,而是英语这门文字。声音是一门语言的灵魂,文字不过是语言的标 本。如果我们不掌握一门语言的语音语调,我们就无法用这门语言来表达自己的喜怒哀乐,我们就丢掉了这门语言最 生命、最灵魂的东西,我们就无法和这门语言建立感情,也就无法对这门语言招之即来、挥之即去。比如,谈恋爱, 女孩子常发嗲:你讨厌。如果没有语音语调,你能明白这三个字的万种风情吗? 我们许多学生为什么英语学不好?因为他们每天输入的都是文字,而不是语言的灵魂:声音。他们背单词也是背 单词的字母顺序,而不是记单词的声音。所以他们的阅读是最好的,听力和口语总是最差的。在他们的脑海里装满了 重重的文字,没有声音,所以他们在听说时只有先调动文字,再把文字通过音标这门工具转变成声音,你想他们的英 语能好吗?
学语言,第一要务是打通耳朵。 学语言,第一要务是打通耳朵。 一个幼儿在他开口前,已经默默听了一年多。有一句话,10 聋 9 哑,就是说,10 个聋子 9 个哑巴。象我们英语 的听力不行,要口语好,是绝无可能。语感的形成,要靠我们对声音的敏感。 声音就是空中飞翔的鸟,有语音,有语调,有情感,有愤怒,有快乐,有痛苦,有哀伤,有灵魂,一会儿就消失 在空中。文字就象固定在地上的鸟的标本,没有灵魂,没有情感,不会消失。你能抓住空中飞翔的活生生的鸟,你还 抓不住固定在地上鸟的标本吗?为什么我们的阅读能力好,是因为文字固定在纸上,不会消失,而声音就象小鸟一样 很快就消失在空气中。 所以我们认为,声音的输入,是学习一门语言的第一要务,不管是母语还是第二外语。 但是第二外语的声音输入,却要注意几个问题。因为对孩子而言,听不懂的东西就是噪音,看不懂的东西就是垃 圾。所以在输入声音时,要么让孩子明白声音的意义,要么让这声音有旋律和节奏,朗朗上口。 学一门外语,一定要打好基础,尤其是语音语调,到了大学都很难改,而语音语调就象一个人的外表,语音语调 好的人就很自信,而语音语调不好的人因为自卑,往往很早放弃对英语的探索。
一门语言的三大构件 一门语言由三大构件组成:语音、词汇、语法。语音语调的重要性我在前面已经讲了,下面我主要讲一下词汇问 题。
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任何一个词汇都有 3 样东西:音、 形、意。其中音和意的连接又比形和意的连接要重要的多。 所以学习一门语言, 词汇量的突破是关键,而尤以语音语调优先,要做到听音听单词听句子能条件反射。这里再讲一下为什么我们的听力 不行?因为我们每听到鬼佬讲英语的时候,我们听到的每一个单词的反映都作不到条件反射,都有一个滞后的过程。 假如我们对每一个英语单词滞后
  0.1 秒,当老外讲到 20 个单词时,我们已经滞后 2 秒,当老外讲了几句话之后,我们 已经滞后好几秒,我们的思路根本跟不上老外了。结果全乱了套,不知老外讲了些什么。况且许多单词都有多重意义。 所以我们认为要学好英语,词汇量是关键。词汇里,语音和语意的条件反射连接能力是核心,而学生的词形到 词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强很多。这也就是很多学生为什么觉得自己的阅读能力尚可,而 听力口语能力很差的原因所在。比如 CUP, 见到它的拼写大多数的学生能立即条件反射出它的语意,但当听到它的音 的时候,我想很多学生并不能立即条件反射出它的语意,有一个滞后的过程。还有象 bacholer,embassy 等等。所以我 们让学生背单词,是要听音背单词,而不是死记硬背英语单词的字母顺序。记得我们当年学英语,就是死记硬背英语 单词的字母顺序,又辛苦,效率又低。由于英语单词有拼写规律,能记住单词的语音,拼写也就不难了。 词汇量的重要性 词汇量的重要性 英语的词汇,有多少?有 15 万个。但象在《时代周刊》上出现的有 9 万个。 语言学家 TERREL 认为,只要掌握了足够的词汇,即使没有多少语法知识,外语学习者也能较好理解外语和用外 语进行表达。 语言学家 WILKINS 有一句名言:没有语法只能传达很少的信息,没有词汇则什么也无法传达。 语言学家 LAUFER 通过调查发现,外语学习者如拥有 5000 词汇量,阅读正确率可达
  56%,词汇量 64
  00,阅读正 确率
  63%,5000 词汇量是个阅读所需词汇量的下限。 美国语言学家 DILLER 作过一个统计, 如果我们认得 25 个最常见的英文单词, 那么平均每页纸上的字我们就会认 识 1/3,如果我们认识 135 个常用词,平均每页纸上的字,我们则认得
  50%,如果认得 2500 个单词,则为
  78%,如果 5000 个单词,则为
  86%,如果 10000 个单词,则为
  92%。他同时认为,外语学习者要想比较顺利阅读中等难度的文 章,10000 个词汇量是最基本的条件。他进一步指出,如果其中 1000 个单词是某一专业的专门词汇,那么,外语学习 者在阅读有关该专业的文章时,阅读效率会更高。 什么是英语核心词汇?英国 COBULID 词典,1995 年用 2 亿个词的语料库,作了统计,其中 14700 个单词,占英 语词汇的
  95%。把 14700 个单词分成 5 星级,而其中从 5 星到 2 星,共 6600 个词,组成了英语的核心词汇。 象美国一个 5 岁小孩,其词汇量有 25
  00,但他的词汇量和我们高中生的词汇量有天大的差别,他们全是主动式 词汇,而且象万金油词汇,一词几义,他们都用的炉火纯青。 许多学生说:我的词汇量有 50
  00,为什么英语还那么差?我们感受最深的是许多的词汇量是骗人的被动式词汇,即那 些只有在阅读中遇到才被唤起意义的词汇。而那些在听时、说时、写时能招之即来挥之即去的主动式词汇,学生们的 词汇量并不大。而尤其象那些有多重意义和多种用法的万金油词汇,例如 take\get\do\make\等,学生虽然认得,但
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运用能力却极差。 由以上论述可以得出一个结论:词汇量有三个重要的坎:2500 个和 5000 个和 10000 个。如果象许多大城市小学 开设了英语,那么,初中毕业生应该有 2500 个英语词汇量,高中毕业生应该有 5000 词汇量,大学毕业生应该有 1000 0 个词汇量。这里所讲的词汇量指的是主动式加被动式词汇的量。 如果语法不变成语感, 如果语法不变成语感,到用时还是无法无天 我们的外语教学太重视语法问题了,以至消耗了太多的教学时间和精力。小学一遍语法,中学一遍语法,大学一 遍语法,可到用时还是无法无天。为什么?我认为最根本的原因是语法没有变成语感。语法教学无法解决语感问题, 语感问题的解决只有通过大流量的语言训练解决,包括听力流量、阅读流量、输出训练流量。而且流量必须是有效流 量。 当然语法教学有助于我们阅读,但不能太过。 水桶理论 语言的 3 大构件讲完后我再讲人的 5 大语言能力:听、说、读、写、译。 根据水桶理论:高度不同的的木板组成一个水桶,能装多少水量是由最低的那块木板的高度决定的。此时可以得 出另一个结论:一个人综合运用语言的能力取决于其最低的那块板的高度,中国学生则取决于其说和写的能力,即输 出的能力,阅读的能力其实不过是其中一项输入的能力。但中国学生听的输入能力还是很差。要提高学生的综合语言 运用能力,首先要提高学生听、说、写的能力。
字法: 突破英语 16 字法:词汇领先,听说跟上,适当集中,扩大流量。 词汇领先 词汇领先,是讲词汇领先于语法,在讲任何语法前,先认知一定量的词汇。这就象建设一栋高楼大厦,在砌 领先 墙之前,先准备一批砖,而且将这批砖分好类,摆放好位置,这样,砌墙的速度就快了。 我们的词汇领先,有集中识词的手段。在集中识词前面有语音集中,包括 26 个字母和 48 个音标。26 个字母的 教法也和传统方法不一样,以语音相近分类。48 个音标教学,也不停留太长时间,而在集中识词里强化音标。在语音 集中里面,实行字母、音标、单词三位一体教学,但侧重点不一样。 为什么要集中识词?象传统外语教学法,往往是先教十几个单词,再教一小段课文,第二天没有新词汇了,又要 去教新单词,又教一小段课文。由于词汇量小,稍微难一点的课文句子都无法教,这样学生一开始就读着一些弱智的 文章和对话,让学生很快失去对英语的兴趣。这就象建造一栋高楼,先搬十几块砖,砌一小段墙,砌完后发现没砖了, 又去跑去搬砖,再砌一段小墙,劳民伤财。而集中识词就象在砌墙之前,先搬好砖,而且把这些砖都分好类,放好地 方,这样砌墙就快多了。我们突破英语教程为初学者设定了 700 块砖,这 700 块砖都和学生的吃喝住行有关,属于贴 身词汇。 我们集中识词的三个分类法:
  1、按元音语音分类。
  2、按词性联想分类。
  3、按字母顺序分类。
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我们教学基本方法 3 个:
  1、反复循环。
  2、利用卡片淘汰制。
  3、利用磁带听音背单词。在开始集中识词之前, 开家长会,开同学会,讲明困难和原因,争取得到他们的理解和支持。因为集中识词就好象集中搬砖,还是有一些枯 燥,还是有一定困难。要让同学明白:通过了这一关,后面的道路就好走多了。在集中识词时,我们一般只教同学这 个单词的最常用的词义,其他词义在以后教学中在慢慢教。 象我们第一部分集中识词,首先教给学生 700 个最常用的单词,我们把这 700 个单词叫 5 星级词汇,这些单词构 成了英语的基本骨架。次常用的 2000 个单词,我们把它叫 4 星级词汇。这 2700 个单词,构成了英语句子的
  75%,需 要在尽可能短的时间交给学生,让学生能尽快阅读听读一些有意义的且和学生心智发育基本吻合的英语文章(象一些 简写的英文小说) ,在篇章中学生才能真正掌握词汇和语法,形成语感,掌握语言的变数,才能造无数的句子,写自己 的文章。 听说跟上,是让听说贯穿于外语教学的始终。如果没有足够的听说训练,要想学生能滔滔不绝是决无可能。我们 听说跟上 要求每一堂课,是听力课,也是口语课。我们要求每一堂课,都要让学生做两两会话练习,每一堂课,都要求学生将 课文和对话听得背的滚瓜烂熟,课外也要求学生多听多读,尤其是听写训练,是一种很好的训练手段。象背单词,我 们不再要求学生死记硬背单词的字母顺序,而要求学生听音背单词,声色漫游,效果也很好,既解决了学生的词汇问 题,有提高了学生的语感和听力水平。我们还要求学生在听时,暂停,大声复述,效果也很好。相反,我们倒不要求 在课上,讲太多太深的语法问题,只是遇到语法问题时,点一下,学生见的多了,也就理解了,语感也就产生了。 适当集中,我们主要有集中识词和语法的集中教学。集中识词我们在前边已经讲了,不再多讲。语法的集中教学 适当集中 我们有语法的超前集中和随机集中和综合集中。语法的超前集中主要是在集中识词结束后,将本册书的新出现的语法 问题提出来先给学生讲一遍,让学生有一个初步的印象,不一定要求学生完全记住。在课文教学再遇到语法点时,再 进行语法的随机集中。当一册课文全讲完了,再将课文出现的所有语法问题集中综合讲解,学生的理解就更深。靠做 语法选择题是无法解决语法和语感问题的。 扩大流量,我们是讲,一定要让学生进行大量阅读和听读、听写、背诵、会话训练,如果没有足够的有效语言流 扩大流量 量训练,语感无法产生,词汇无法由被动变成主动,听力也无法解决。教学要以扩大学生的语言流量为主,少做语法 讲
 

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