学英语多媒体教学绩效评价及其优化 大学英语多媒体教学绩效评价及其优化: 本文全面分析当前大学英语多媒体教学的现状, 正 效应在于信息源丰富、知识量大、有利于情景的创设,有利于培养创新精神和信息能力的发 展 近年来,随着现代科学技术发展和教学理念的更新,多媒体教学手段逐步引入大学英语 教学活动之中。作为一种新生事物,尚处于探索阶段,多媒体教学在大学英语教学中逐步展 现其明显优势和独特魅力的同时,也暴露出一些不足,已对教学效果带来负面影响,亟需我 们进一步优化和完善,以兴利除弊。 1 正确评估多媒体教学手段的绩效 多媒体技术是计算机辅助教学技术的一个飞跃,是继书本、黑板、音像等教学媒体后出现的 另一种新的教学手段。通过计算机进行数字化加工处理,多媒体技术把声音、正文、图像、 动画和视频多种媒体的信息依据实际教学情况对这些媒体信息进行编辑、 整理, 使人的不同 感官可以在同一时问接受到相同信息源的信息,达到“虚拟现实”的效果。计算机多媒体技 术将视、听、说技术的完整结合,完善了语言教学体系,更便于学生进行语言认识活动,加 速对语言文字的感知理解,促进大学英语教学质量的提高。
  1.1 信息源丰富、知识量大、有利于情境的创设 多媒体手段为课堂教学所提供的教学环境, 使得课堂上信息的来源变得丰富多彩, 教师和课 本不再是唯一的信息源, 多媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量, 还可以充分调动学生 的多种感观, 为学生提供一个良好的学习情境。 语言学习在很大程度上强调知识的获得途径 及良好的记忆。后者尤其在很大程度上赖于知识获得途径。从教育心理学的角度看,人们从 听觉获得知识能记忆大约
  15%,从视觉获得知识能记忆大约
  25%,但如果同时使用这两种 传递知识的工具,就能接受知识的
  65%。据一次调查,采用多媒体教学方法,成功率比普 通教学方法提高
  38%。
  1.2 有利于培养创新精神和信息能力的发展 多媒体的超文本特性与网络特性的结合, 为培养学生的信息获取、 信息分析与信息加工能力 营造了理想的环境。众所周知,因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最 丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库都是按照人类联想思维的超文本结构组织起来 的,因而特别适合于学生进行“自主发现、 自我探索”式的学习, 这样就为学生发散性思维、 创造性思维发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
  1.3 有利于提高学生的主动性、积极性 多媒体计算机和网络的加入,使教学过程具有表现力强、参与性强、重视力和受控性强等特 点, ’为学习者在学习内容、学习方式、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主 控制的条件,真正实现了因材施教和个别化学习,教师的主要作用不再是提供信息,而是培 养学生自身获取知识的能力,指导学生的学习探索活动,让学生主动思考、主动探索、主动 发现,从而形成一种新的教学模式。 2 多媒体教学存在的问题
(
  1)信息量大,教学进度快,易造成学生对知识的消化不良。多媒体教学可以减少教师板书、 制作表格等工作量,从而提高效率,但与此同时,一堂课信息量增大,学生思维处于高度紧 张状态,稍有疏忽就会跟不上,而且很容易造成学生没有时间记笔记或干脆不记笔记,从而 丧失了由记笔试而产生的记忆功能。 (
  2)存在将大学英语多媒体教学“图解”的误区。多媒体辅助教学,其最大的,也是最容易 实现的,是直观性,若能实现直观性,可以说是达到了多媒体课件的基本要求。但是,如果 我们就此得出一个简单的推论:把多媒体与“图解”等同,便走入了一个误区。对于大学英 语教学,只要找到几张与课文有直接或间接联系的图片或音像资料,把它变成电脑素材,就 形成了一个多媒体课件, 若是这样, 多媒体辅助教学不但未能增强学生对语言文字的解读能 力, 反而替代了学生通过自己的想象, 直接获取形象的过程, 降低了学生对文字的读解能力, 使大学英语教学走人了“图解”误区,俗话说: “一千个读者,就有一千个哈姆雷特。 ”学生 个性化的思维被所谓的多媒体教学所替代,那么,这样的多媒体教学就不能算是完整的。 (
  3)多媒体教学容易造成学生抽象思维能力和想象能力的不足。利用现代教育媒体,便于把 抽象的概念,难以观察清楚的现象,跨越时空的事物,不易实现的过程通过动画、录像、投 影等形式,进行信息处理和图像输出,从而使学生形成鲜明的感性认识。但是教师如果忽略 语言文字本身具有的生动性、 形象性、 情感性, 把文章中所描绘的情景归于某一图像媒体中, 就会剥夺学生想象能力的发挥,而且也不利于学生发散思维的培养。 (
  4)学生易将注意力集中于屏幕,学习兴趣难持久。刚接触多媒体时,学生们会被多彩的画 面和真实逼人的三维动画等激发出好的学习兴趣, 但却忽视教师在课堂上的言行、 举止等形 态,分散学生的注意力。而且,多媒体课件毕竟是以教学为目的,不像故事情节很浓的电视 剧引人入胜,时间长了学生会感到乏味。反之,如过分追求视觉的图像声音和色彩,又易将 学生的注意力分散,从而掌握不了学习的重点和目的。 (
  5)多媒体教学一定程度上忽视了教师与学生之间的互动关系。大学英语教学不仅仅是为了 信息的传播,更多是文字的学习、语言能力的训练、跨文化交际,而多媒体在这方面提供更 多的是现成答案,而缺乏.对过程的细致展示。这样学生在学习过程中,就容易缺乏对过程 的细致了解。学生在学习过程中,就容易缺乏由教师引导的,由浅人深,由简单到复杂,由 具体到抽象的学习和思维过程。如果教师为扩大课堂容量,单方面地一味播放、放映,学生 就只能成为热闹的看客, 多媒体教学也就只能称为多媒体演示, 教师的主导性和学生的主体 性都得不到很好的体现。同时,现成的教学软件多以固定的形式反映教材内容,将教师和学 生排斥在教学过程之外,即使是任课教师自行设计的软件,也由于事先设计的既定性,缺乏 课堂教学中师生双向活动所带来的及时性、交互性特点,使用较为死板,无法调动学生的主 观能动性和积极参与意识。所以,与传统教学手段相比,多媒体教学缺乏后者那种随时随地 双向交流、灵活应变,挥洒自如的长处。在目前多媒体技术所达到的状态下,试图实现“无 黑板上课” ,用多媒体教学来取代传统教学的做法是不现实的,也是不明智的。 (
  6)多媒体教学对教师及设备的要求较高,准备不足,容易出现无法控制的局面。多媒体教 学的技术不断进步和更新, 先进的教学设备对教师教育技术能力水平要求也较高, 一些学校 不可能在缺短时间做列每名教师都可以自如驾驭先进的教育设备。 如果教师在驾驭各种信息 技术能力上不能够完全具备,或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时,
就有可能无法很好地控制课堂上的局面,影响教学效果。 3 优化大学英语多媒体教学的途径
  3.1 注重教师和学生过渡期的培养和训练 对初次接触多媒体教学的教师和学生,应有个过渡期,逐步适应和掌握。学校注重对教师应 用多媒体技术的培训,加强交流。教师应注意过渡时期学生的适应能力的培养。一般在最初 阶段,教师最好尽量减少课堂信息量,经过一定的适应时期后,再根据具体情况适当调整信 息量与进展速度。除此之外,让学生尽量做好课前预习工作,同时课后要及时复习。课后进 行巩固学习,是将知识转化为能力的重要环节,为此,教师应根据每堂课的具体内容,留给 学生几个问题,指导学生看课外书籍或到图书馆查阅有关资料,以此培养学生的自学能力。 同时,可通过校园网,让学生通过多媒体强大的交互功能进行学习、自我测试。
  3.2 发挥教师的主导作用。学生的主体作用 在大学英语多媒体教学中, 教师应起主导作用, 学生应发挥主体作用, 而计算机是辅助手段, 若一堂课自始至终都是学生与计算机交流,则易造成学生注意于屏幕,学习兴趣不浓,久而 久之,感觉就会枯燥无味。为此,应充分发挥教师在教学过程中的主导作用,对一些重要的 内容、例句,不仅应板书,而且要详细讲解。另外,教师应根据课堂内容具体情况,适时地 用概括而简洁的语言归纳、 总结或提问、 大家共同讨论等多样的方式引导学生去活跃课堂气 氛,充分调动学生的学习积极性,使学生学习兴趣更加持久。同时,在视、听、说课程中采 用大量的情景对话(sit national pair work)、小组讨论(group discussion)和表演片段(role play) 等语言操练形式,将语言的学习和运用语言的实践有机结合成一体。
  3.3 教师应熟练掌握现代教学技术,自主开发部分教学软件 由于学生本身不同的文化素质基础, 以及授课内容的难易程度不同, 往往导致课堂教学的结 果是多种多样, 教师若想要随时根据课堂学生的反映进行灵活生动的教学, 并全面掌握课堂 教学进程,保证教学效果。应从两个方面人手:一是教师应熟练掌握现代教学技术,即教师 自身必须熟练掌握多媒体开发平台的技术应用, 同时对多媒体教学内容要非常熟悉, 要及时 把握学生课堂反馈的真实情况,以此来调整教学的内容、进度和深浅程度。二是开发有较强 的变化适用性的教案。应以大纲为中心,紧密围绕课文,教师应合理的安排好语言知识与文 化知识的比例关系,同时,要根据不同基础和程度,由任课教师进行多媒体教案的二次开发 和制作。
  3.4 注意多媒体教学的环境建设 大学英语多媒体教学的效果也和教育传播环境有关, 良好的教学传播环境, 不仅能为学生提 供一个合理的生活和卫生保健环境, 促进学生身体的健康成长, 而且能激发学生的学习动机, 提高学生的学习积极性。与传统教学相比,多媒体教学对传播环境具有更高的要求,我们要 精心设计多媒体教学的传播场所和设施, 布局要合理, 风格要协调, 室内要保持安静、 整洁、 美观、通风良好,设施和照明区别于传统教学,多媒体教学运用了多种教学媒体,如幻灯、 投影、录像、视频展示仪、计算机、大屏幕、投影仪、音响设备等,温度、颜色以及活动空 间等要符合学校卫生学的要求。对教学媒体的设置要科学,教学媒体间连接要可靠,媒体间 相互干扰要少。要便于教师使用,建立一套严格的管理制度,实现专人负责,从而保证教学 的效果。
 

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