第2 4卷  第 9期  20 0 7年 9月 
辽宁教育行政学院学报 
Ju n lo  a nn   u aina  miitainI si e o r a  f o igEd c t lAd nsr t  n tut  Li o o t
V0.4 No9 1   2 .  Sp2 0   e 0 7
研究英语 听说测试 手段及评分方法 
李 雯艳 
( 阳师 范大 学, 宁 沈 阳 1 0 3 ) 沈 辽   0 2  1
[ 要】 听说测试是英语测试的重要组成部分。科 学合理地设置测试模式, 摘  有助于树立正确的 
导向, 真实地反映出学生的能力与水平, 促进教 学相长。 通过对 I前普遍采用的测试手段及评分方法  l f 进行研 究 , 出 了其 中存在 的不足之 处 , 找 并提 出改 革措施和 方 法。   ’   【 键词】 听说 测 试 ; 试手段 ; 分 方法  关 测 评 冲 图分类号】 G 2  63 [ 文献标识码] A   [ 文章编号] 17 ? 0 220 )9 0 9 ? 3 6 2 60 (0 70 ?0 0 0 
在国际交往 日 益频繁,科技高速发展的今天 , 子 的真 实含义 。因此 , 测试 多 以多项 选择题 的形  英  这种
语 的学习越来越成为我们生活中不可缺少 的一部分 。 式 出现 。 命题 原则 也 几乎一 成 不变 。   其 包括 如 : 免 不  避 学习英语 的目的归根结底就是要把它内化为交 际工  昕原 文就 能 回答 的常识题 ,避 免无 意 义 的干扰 项 , 各  具, 达到无障碍的沟通与交流。 因此 , 我们的英语教学  选择项在语法结构等方面应保持一致等。 这种测试手 
也 应该 从 实 际 出发 , 要 注重学 生 的知识 积 累 , 既 又要  段 , 过多 年 的实践 , 经 也展示 出不少 优点 : 案 明确无  答
注重他们的实际应用能力。双管齐下 , 全面提高学生  争议、 评分客观准确 、 试题可重复利用等。   的素质。   这种标准化测试方法也存在着许多缺点 : 1学  () 测试作为英语教学过程中的重要手段 , 发挥着不  生 自我 表 达 能力 得 不到 检 验 ,完 全 不 用说 或 写 一 句  可替代 的作用。科学合理地设置测试模式 , 有助于树 话 , 缺乏对 学 生实 际语 言运用 能力 的测 试 。2 由于 多  () 立正确的导 向, 真实地反映出学生的能力与水平 , 项选择题一般只作单一性选择 , 促  实践中靠猜得出答案  进教学相长。 中听说测试的重要性越来越被广大英  者大有人在 , 其 甚至总结 出了许多猜题的技巧 , 造成与  语教学的从业者所认 同。 随着社会政治 、 经济、 科学和  考 试最 终 目的背 道而 驰 。( ) 3 测试所 用 的材料 是 生活 
文化 的迅 速发展 , 目前 的听说测 试手 段 和评分 方法 逐  中很难用到的“ 标准英语” ??没有人物特点 、 环境特 
渐暴露出它的缺陷 , 已经无法跟得上时代的需要。英  点、 语气特点等变化 , 造成与实际运用相脱节 , 对学生 
语 听说 测 试 必须 不 断地 改 革 与完 善 才 能保 证 英语 教  的综合能力的提高作用不大。  
学的高质量。  

( ) 二 口语 测试 状 况 

目前 英语 听说 测试 状况 
目前“ 、说 ” 听”“ 比例不均衡。听说测试的最终 目  
的应 当是提高学生 的听说能力 ,但在实际教学中, 许 
( ) 力测试 的状 况  一 听

直以来 ,我们采用的是分离式听力测试方法 。 多教 师还 是更 注重 听力 方面 的训 练 ,   重知 识 , 轻能 力 。  
这 种模 式也 是应 用最 早和 最广泛 的一种测 试手 段 。 分  这里有 许 多原 因 , 中重 要 的原 因如 : 其 班级 人数 过 多 ,  
离式听力材料一般都是经过严格处理的, 说话者的 口 班 级 过 大 ,   两者 难 以兼 顾 ; 试 形 式 也是 一 个 重 要 的  考
音是 “ 准英语 ” 标 。交 谈 中一 般不用 俚语 ; 语气 也 几乎  因素 , 它像一根 “ 指挥棒 ” 影响教学活动。 很多院校只 
没有变化 ; 真实环境 中的背景音也被过滤掉了。学生  考听力 , 不考 口 , 试 有的即使考 口语也只是轻描淡写 
被要求从对话或短文中, 选择最恰当的答语或判断句  地进行 , 一般只采取 朗读 、 简单 口语对答 、 话题陈述 
【 收稿 日期】 2 0 ? 7 1  07 0?4 【 作者简介】 李雯艳 (9 0 ) 女, 18 一 , 辽宁朝 阳人 , 阳师范大学外语 系教师 , 士研 究生, 沈 硕 主要研 究方 向为外国语言学及应用语言学。  

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未 等, 形式比较单一 。使学生产生 了说 的能力不重要的  类 似 的活 动或可 能 存在 的任 务 。材料 是原 始 的 , 经  错 误观 念 。 教师 教给学 生 许多应 对 听力测 试 的方 法和  加工的 , 并保留了背景杂音。说话者的语气和声调都  对 策 , 忽视 了语 言最 基 本 的功 能? ? 实际 交流 的重  应与真实情景相一致 , 却 使听力材料由“ 书面化” 转变为  要 性 。在实 际交 谈 中 ,哑 巴英 语 ” “ 的现 象还 是 笔笔 皆  “ 口语 化 ”  。
是。  
() 2 测试的重点是学生运用语言的能力。学生的  
而且 还需 考虑 到在 现实 生 活 中  总的来说 , 现阶段的英语教学是把学生置于被动  答 案 不仅 要合 乎语 法 ,
接受语法知识的状态 , 教学活动较为枯燥 、 语言环境  是否 可行 、 在语 境 上是 否得 体 。测试 更 注重语 言 的交  缺乏 、 评价标准单一 、 技术手段落后 , 同时也导使学生  际功能。考生可以借助说话者的语气 、 语调的轻重变 
提 不起 兴趣 , 生厌 学心 理 。听说 训练 往往 是针 对考  化 、 境外 因等细 节 , 加充 分 地理解 所 听 内容 。 生  产 环 更 学 试设 置 的 , 只集 中在 几次 进行 。这 种快 餐式 的 训练 只  考试的同时 , 也是英语运用的练习过程。  
能是流于形式 , 对于本来听说能力就较差学生犹如杯 
水 车薪 、 靴搔 痒 。 隔  
() 3题型更加灵活多样。 听写、 是非判断等题型都 
可 以采用 。听写可 以包 括 : 点式 听写 、 复合 式 听写 、 标 
二、 目前 英 语 听说测 试 的评分 方法 
准听写等形式 ,这些形式已经在大学英语教学和四、  
大 多 数 院校 采用 的还 是期 末 “ 结性 ” 综 的考 核 方 六 级 考试 中广 为采 用 , 实践 效果 明显 , 操作 性强 。 可  还 式, 用期 末 的一 次成绩 给学 生 的一 学期 的学 习效 果定  以采用包括填写表格、 多项式复合选择题等较为灵活  性 。这 种考 试方 式 已经被 证 明缺 乏 科学 性 , 也不 利 于  的题 型 。   调 动学 生 的积极 性 。在听 力测 试 中 , 往会 因 为学生  往
近年来 , 许多学者对传统的分离式听力测试模式 
甚 的情绪 处 于 紧 张焦 虑状 态 、 内外 噪音 的影 响 、 室 收音  提 出了许 多批 评意 见 , 至 建议 用交 际式 听力 测试 彻  这些 看法 未免 有些 片 面 。 分离 式 听力测 试  机的质量等原因, 造成测试成绩不准确 。只凭一次的  底 取代 它 。
发挥评价分数 , 只会使学生产生逆反心理 , 甚至造成  也有许 多 可取 之处 , 际式 听力 测试 也 因为操 作起 来  交
“ 听症 ” 恐 。而 口语测 试是 主观 测试 , 分者 打分 的主  较为复杂 , 评 而不可能在短时期内彻底取代前者 。权衡 
我们在教学实践 中, 不能简单地取舍 , 应当结合  观性对考试结果有很大影响 ,即使有详细 的评分标  利弊 ,
准, 由于 评分 者 掌 握标 准 的宽 严 不 一 , 成 评 分 的误  两者 的优点 , 造 扬长避短 , 使之更好地与教学 方法相结  达   差往往很大 , 从而降低 了考试的信度。这也是 口语测  合 , 到最 佳 的效果 。 试 主要 解决 的一 个 问题 。  
( ) 二 实行 多样 化 1语 测试  : 7
综上所述 , 目前我们的听说测试还是传统的应试 
口语测试的 目的是检验测试者使用外语的能力 ,  
因此测 试题 的 内容  教 育体 制 下 的产 物 , 视 的是 语 法 知 识 的测 试 , 重 忽视  而不是 检 验非 对 问题看 法 的深度 , 了交 际 和实践 应 用能 力 。造成学 生 的整 体素 质 、 习  不应成为考生语言表达 的障碍。 学 我们不能选择即使用  和 运用 能 力 的整 体 水平 还 不 是很 高 。要 改 变 这种 情  母 语都 会 让某些 考 生答 不上 来 的题 目, 目选 择必 须  题
才能使考生充分展现出他的实  况, 就必须变应试 教育为素质教育 ; 综结性 ” 变“ 评价  作到人人都有话可说 ,
为“ 形成 性 ” 评价 。   三、 英语 听说 测试 手 段研 究  ( ) 行 交 际式英语 测 试方 法  一 推
际语言表达能力。 一对一 的口试方式往往容易使考生  紧张 , 从而影响水平 的发挥。提供一个轻松的环境是  提高考试信度 的重要条件。口试 的第一 、 第二个问题 
交际式英语教学强调“ 以人为本”认为在整个外  应该是所有考生都能回答的问题 , , 以减少考生的心理  语教学过程 中,学习者应 当是起决定作用 的内在因  压 力 。如 果是 多位 主考 , 许考 生 和任何 一位 主 考交  允
素 。 由 以教 师为 中心 转变 为学 生为 中心 , 生成 为学  谈 , 学 这样 有利 于考 生心 情放 松 。主考 始终 应 以鼓励 的  习的支 配者 。 它可 以更 好 地鼓励 和 帮助学 生 参加 形式  态度引导考生答题 ,考生语言行为表现得越充分 , 评 
多样 的交际活动 , 在交际中学习英语 。交际式听力测  价 的可靠 性也 越大 。  
试具 有 以下 特点 :   形 式 上也 不必 拘泥 于 固定模 式 ,可 以采 用 朗读 、   () 1听力 材 料更 贴近 生活 。交 际式 测试 的材 料所  口头 报告 、 色扮 演 、 图说 话 、 角 看 口译 、 口头作 文 、 专题 
涉及的是具体的、 现实中存在 的、 或与现实生活极其  性讨论、 演讲 比赛等较为新颖 、 活跃的方式进行 。 根据 

91 ・    
笔者对所任课 的学生进行问卷调查 , 超过8 %的学生  时成绩结合起来 , 0 将更多的分数分配到平时。这些方  都对以上这些方法表示出支持的态度。 笔者所在院系  式易于学生接受 , 可以使每名学生都参与进来。每次 
近年来每学期都组织演讲 比赛、口头作文等活动 , 活动不一定都必须参加 , 较  可采取选修课形式 , 只要在 
好地调动起了广大学生的积极性 , 使教学 中的听说训 

学期 内完成 几项 , 可 以得 到分 数 。如每 项可 定为  就
练开展起来很顺利 , 并且效果显著。学生们都争取每  2分 , 0 完成5 项最高分即可达到1o 0 分。评分也不必都 

个 机会 锻炼 自己 , 并能 互相促 进 、 同进 步 , 共 避免 了  由教师完成 , 可以采取 自我评价 、 小组成员互评等方 
两极 分化 的现 象 。  
( ) 三 实行 新 的评 分 办法 
式进行 。这有助于学生认清 自己真实的听说能力 , 找  出差距 ; 学生之间可以互相督促 、 互相帮助 , 有利 于形 
随着新 的教育理念的推广 , 英语教师们 已经逐步  成 良好 的学习气氛。 因此 , 采用平时形成性考核 、 专题  认识 到培养学生听说能力的重要性 , 并这方面做了大  讨论 式考 核 和期末 总结 性考 核相 结合 的形 式 ,全 面 、   量工作。 但是 , 由于受到传统的应试教育观念的影响 , 合理 、   公平地测试 出每位学生的实际水平 , 避免一次  在工作中缺乏对学生及时作出相应的评价 , 造成一些  成绩决定最终考核结果的片面性情况的出现 。  
提高英语听说能力的活动只流于形式 , 大部分学生并 
作为英语教学工作者 , 有义务不断地改进和完善 
没有从中获得实实在在的认可和 自 我认识 。 多学生  教育方法。虽然我们的改革尚处于摸索阶段 , 许 但只要  总是作听众 , 不能调动起每个人的积极性 , 教学 目标  我们深入地在实践 中不断总结 , 一定会取得满意的成 
便 打 了折扣 。 ( 下表 ) 如
 

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