的书面作业。 (二)受培训教师操作的活动
  1.比较。如在提供的二份教案中,确定好坏并说明理由。
  2.准备。如准备一份改错的符号标记,用来批改学生作业。
  3.评论。如观看教学录像,评论执教者改错的方法是否正确。
  4.提出改进意见。如观看教学录像??教师组织小组进行语言操练,列举所使用的 步骤、方法并提出改进意见。
  5.改编。如为了某种目的,改编某些语言练习。
  6.列举。如阅读课堂教学书面记录,列举学生出现的各类错误。
  7.选择。如在列举的错误中,选择典型错误进行改错并说明理由。
  8.排列。如阅读某个语言教学材料,根据交际性原则重新排列组合。
  9.补充。如观看教学录像,列举其中的教学原则,再做补充。 另外,在语言师资培训应使用的授课方式上,Rod Ellis 主张应使用四种授课方式:
  1.讲授课:由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。
  2.示范课:由培训者在真实的课堂或学员之间进行,为学员示范教学方法和教学技巧。

  3.讨论课,包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。
  4.实践课,包括个人或小组编写教材、参考材料,设计教案、试讲、制作教具等。 二、我国幼儿英语师资培养的方式方法 (一)英语专业教师的幼教化 即, 对非师范类的英语教师进行幼师基本技能的培训, 把英语水平和幼师技能结合起来, 使之适应并胜任幼儿英语教学工作。具体做法是:
  1.专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀的幼儿教师,对专科以上的英语人才进行岗 前培训,着重就幼儿教师必备的基本技能和基本知识进行系统培养。
  2.组织进行教学方法的培训和研讨,积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段 运用的创新设计和实验。 具体培养目标和要求是:
  1.基本技能和基本知识力求简明、实用。
  2.双基训练和教学实际相结合。
  3.英语方面包括:英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工课教学、 教具制作等技巧。
  4.英语教学与其它教学相融合。
  5.培训时间适中,一般以一个月(约 180 学时)为宜。 (二)幼儿教师英教化 即,对幼儿园部分年轻的教师进行英语方面的技能培训。 培养目标的原则和要求是:内容上坚持基本性、先进性;实践上坚持高效速成。 具体培训内容上有:
  1.规范的语音基础训练。
  2.口语能力训练。
  3.教学组织语言的应用。

  4.英语背景知识。
  5.幼儿英语教学法的研习。
  6.课堂英语环境的营造和创设。
  7.英语教学与其他学科教学的渗透和融合。
  8.自我提升英语水平的方法。 前四个方面注重基础和能力;后四个方面注重实践和技巧。在实施过程中,充分考虑到 学员的差异,分别组织教学。为保证培训质量,英语基础训练最好由师范大学英语专业毕业 背景的教师组织和实施; 教学理论和方法由英语教学法专家讲授; 教学技巧和艺术由富有经 验的一线幼儿英语教师演示并指导。 (三)幼儿英语师资正规学历教育 除了对现有师资或潜在师资进行改造之外, 第三条有效途径就是进行幼儿英语师资正规 学历教育,这是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。 (四)幼儿英语教育科研及教研活动 幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学业务水平和教学能力的有效方 式。 科研活动可以使幼儿英语教师加深对幼儿英语教育理论和教学实践的理解, 并及时了解 幼儿英语教育的最新动态。此外,实行幼儿英语教师资格证书制度也是一个有效途径。 第三章 幼儿英语教学的理论基础 教学目标:了解、掌握幼儿英语教学的语言学基础和社会建构主义学习理论基础。 教学重点:掌握语言学基础和社会建构主义学习理论基础对幼儿英语教学的启示 教学方法:讲授法、讨论法 教学内容:
第一节 语言学基础 一、神经语言学基础 (一)大脑的结构 脑分为大脑、脑干和小脑三部分,其中大脑是脑的高级部分,与人的言语活动关系最为
密切。大脑分左右两个半球,分别具有不同的功能。左半球的功能主要是语言和言语、计算 和科学研究,侧重抽象思维;右半球负责音乐、绘画、舞蹈等艺术活动,侧重形象思维。大 脑两侧半球的功能分化不是绝对的,他们既有分工,又密切协作。 (二)外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的
  1.生理状况的差别。
  2.从心理功能的差异。 3.对幼儿英语教学的影响。 (三)掌握外语的过程实质。 1.言语生成过程。这个过程由下列主要环节构成:最初的言语表述动机,经过表述的 语义初迹和内部言语,到扩展的外部言语。 2.言语理解过程。这个过程包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推 导等主要环节。 3.对幼儿英语教学的指导意义。 二、第二语言习得理论基础 (一)第二语言习得理论模式
  1.语言文化适应模式(The Acculturation Model) 。
  2.话语理论(Discourse Theory) 。
  3.监控模式(The Monitor Model) 。
  4.策略模式(The Strategy Model) 。 (二)第二语言习得理论对幼儿英语教学的指导意义
  1.第二语言习得的个性差异。
  2.抓住语言学习的关键期。
  3.提供可理解性输入。
  4.激发幼儿的学习动机。

  5.注重目的语文化教学。
第二节 社会建构主义学习理论基础 一、基本理论 (一)建构主义的基本观点 知识并不是对现实世界的绝对正确的表征, 它们处在不断的发展之中, 而且在不同情景 中, 它们需要被重新建构; 学习者不是空着脑袋走进教室的, 在以往的生活、 学习和交往中, 他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法, 而且, 他们具有利用现有知识经验进行推论 的智力潜能;相应地,学习不单是知识由外到内的转移或传递,更是学习者主动地建构自己 的知识经验的过程。 (二)社会建构主义的观点 建构主义由于在权衡 “外语输入?内部生成” 对知识形成的重要性, 以及知识建构中 “个 体与社会”的关系等问题上存在分歧而形成激进建构主义、社会建构主义等派别。 1.基本观点。 2.知识的分类。 3.社会对于儿童知识建构的促进作用。 二、对幼儿英语教学的启示 (一)学习者学习的是具有个人意义的东西 由于意义具有主观性的一面, 真正能够同化进学习者认知结构的是那些在学习者看来有 意义的东西。教与学是不能划等号的。如果教师忽视幼儿的背景知识、兴趣情感、现实处境 等主观因素,而一味地将“知识”“客观真理”强加给学习主体,那么,这种知识教学是无 、 效的。对外语教学而言,学习者已经从母语习得的经验中获得了许多关于语言的性质、语言 的形式功能意义、甚至如何学习语言的认识。如果教师忽视学习者的认知水平、学习需求、 动机兴趣等具体情况,往往不会很好地达到教学目的。 (二)提供对学习者真正有意义的任务,才能促进有意义学习的产生 社会互动在儿童认知发展中起着重要的作用, 学习参与者之间通过信息交换、 意义协商 等促进各自的学习和发展。 幼儿英语教师提供对学习者??幼儿真正有意义的任务。 所谓真 正有意义的任务,一是任务本身要有意义,二是对学习者要有意义。这样才能保证学习活动 不会停留于为形式而形式的练习,而是以有意义的交际为目的。
(三)借助任务发挥中介作用 依据建构主义理论, 学习者会自己对所面临的任务的意义进行建构, 因而对任务的理解 和情感反应会因人而异, 这将是教师识别学习者需求和调整学习活动的依据。 任务的选择和 提出总是体现着教师的教育理念。另外,教师的中介作用还在于,要通过他们本身的语言为 学习者创造良好的学习氛围,增强他们的自信心。
第四章
幼儿园英语教学大纲及教材体系
教学目标: 理解幼儿园英语教学大纲的要求; 理解幼儿英语教材的选择原则、 编写依据, 学会如何正确使用幼儿园英语教材。 教学重点:理解幼儿园英语教学大纲的要求;知道如何正确使用幼儿园英语教材。 教学方法:课堂讲授法、讨论法、范例引导法 教学内容:
第一节 幼儿园英语教学大纲 一、教学目的 幼儿英语教学的目的, 是通过生动活泼的课堂教学活动, 对幼儿进行基本的听、 说训练, 使幼儿建立初步的语感, 并掌握日常基本词汇和简单的交际用语, 具备运用英语进行日常交 流的基本能力。同时,激发幼儿英语学习的兴趣,使他们喜欢学英语、使用英语,为幼儿升 入小学继续学习奠定初步的基础。 在英语教学过程中, 注重开发幼儿潜能, 培养观察、 记忆、 注意、想象、表达和创造能力,开阔幼儿视野,使幼儿对英语学习中接触的外国文化习俗感 兴趣,为幼儿的可持续发展打下良好基础。 二、教学要求 小班:纯语音语调输入或认知发展阶段,以认知为主。
  1.在课堂上,借助实物、图片、教师的动作、表情,能对教师用英语提出的要求作出基 本正确的反应。
  2.能够听懂、并根据实物、图片、动作等用正确的语音语调说出所学单词 50 个左右。
  3.会唱所学的英文歌曲、童谣。

  4.能够掌握最基本的日常交际用语。能够进行非常简单的对话,如发出简短的指令、做 出简单的陈述、使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句做出回答等。 中班:语音语调输入和完整语言发展阶段,继续听说,句子为主。
  1.基本能够听懂课堂用语。
  2.能够用正确的语音语调说出所学的句子。
  3.能够根据场景,用正确的语音语调进行简单的对话。
  4.能够听懂并用正确的语音语调说出所学单词 150 个左右。 大班:语调输入和语篇阶段,说用结合,无意识读。
  1.能够用正确的语音语调说出所学的单词和句子, 能够用正确的语音语调说出所学单词 300 个左右。
  2.能够在所学语言知识范围内,进行日常会话。
  3.喜欢阅读附有简短英文的简易图画故事。
  4.认识常见的标识及语言。 三、教学内容
  1.基本语音语调
  2.词汇 接触 500 个左右的单词和 50 个左右的习惯用语。 常见的标志及语言。
  3.语法 名词:可数及不可数名词。 代词:人称代词、指示代词。 动词:与肢体相关的动词。 介词:方位介词。
数词:20 以内的基数词和序数词。 形容词:评价方面的基本词汇。 时态:一般现在时、现在进行时(接触,不加解释) 。 句子:最简单的陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。 四、教学原则 1.实践性原则。 2.直观性原则。 3.趣味性原则。
第二节
幼儿英语教材的选择、编写与使用
一、树立正确的教材观 教科书不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。教材的文字材料在信息 技术飞速发展的今天, 已不可能承载全部的教学任务, 音像与电子教材以及网络资源信息都 有利于幼儿知识体系的形成和语言运用能力的培养。 教师要努力成为教学资源的设计者和组 织者,积极主动地去选择和增添教学资源,使教材从静态变为动态,成为教学的一种辅助材 料和工具。 二、幼儿英语教材的选择 (一)主题鲜明,贴近幼儿日常生活 (二)有利于幼儿的全面发展 (三)有良好的配套材料 (四)教材具有连续性 (五)能够帮助组织教学过程 三、幼儿英语教材的编写 (一)结合幼儿的年龄、心理特点
(二)结合幼儿园现行大纲 (三)结合英语自身的特点 (四)结合幼儿日常生活 四、幼儿英语教材的使用 (一)幼儿英语教材的体系与体例 目前国内外的幼儿英语教材采用的体系有结构法、 功能法等。 以结构法体系编写的教材 是以语音知识的基本结构为主线,具有系统性强、循序渐进、注重语音的准确性和规范性等 优点;而功能法体系以培养幼儿的交际能力为宗旨,强调突出语言的交际功能,贴近现实生 活。每种体系各有利弊。 (二)幼儿英语教材的使用 如何根据幼儿的年龄特点、 兴趣需要选择合适的教学内容, 是老师实际操作中的一大难 题,也是幼儿园英语语言教学成功的关键所在。 1.确立教学目标,避免教学的盲目性。
 

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