《新标准英语》(一年级起点)第一册 教材分析和教学建议
一 教材整体结构 (一)教材的总体介绍 《英语》 (新标准)是依据《英语课程标准》编写的中、小学“一条龙” 的英语教材。2004 年秋以来,根据《课标》要求及各地使用情况,外研社 对教材进行了一次系统的修订:在保留了教材原有优势的基础上,降低难 度,减小容量,对教学内容进行了优化组合,进一步明确了各个语言项目 的教学目标,增强了课堂活动用书的可操作性和教师用书的实用性。 一年级起点教材在小学阶段的整体教学安排是: 第一册?第八册 第一轮的语言呈现与教学; 第九册?第十册 第一轮的语言复习(尤其针对难点进行复习) ; 第十一册?第十二册 第二轮全面复习(为中学学习做准备) 。 总的来看,教材所选用的题材贴近学生的生活,知识水平随着话题的 深入呈螺旋式上升。教材涉及词汇、时态较为丰富,语篇完整,生动活泼。 可以说,这套教材不单纯是一套语言教材,它在具体内容中体现了对学生 英语技能、情感态度、学习策略和文化意识的教育和培养,是具有丰富的 文化内涵的语言材料。因此,我们在使用这一教材培养学生的英语语言能 力的同时,应以提高学生的全面素质为根本的着眼点,注重开发学生潜能, 培养他们的创新精神,引导他们形成开放的、合理的跨文化意识,为以后 的英语学习奠定坚实的语言基础。 (二)教材的配套资源: 除学生用书外,这套教材还包括有教师用书、活动手册、同步练习与 评价、学生卡片、教师卡片、录音磁带、多媒体课件、头饰、网络资源等 丰富的配套资源,这为我们一线教师的备课提供了丰富的实用的素材,节 约了大量的时间,减轻了老师的压力,同时更有利于教师以灵活多变、学 生喜闻乐见的形式处理教材,开展教学活动,增加教学的信息量。 (三)本册教材的结构与内容 第一册教材共包含 10 个教学模块和一个复习模块。每个模块有 2 个 Unit(单元) 。Unit 1: 呈现本模块所要学习的语言内容及新语言训练。一般 包括三个活动:活动一的要求一般都是:Listen, point and find。设计的意图
就在于让学生注意一些核心的单词和短语,帮助学生找到中心句,也就是 每个模块教学的最主要语言结构。活动二则是对本模块的核心句子进行单 独的呈现,进一步帮助学生明确学习目标。活动三则是针对活动二所开展 的扩展性练习。Unit
  2:一般设计为新语言扩展和新语言巩固。其中提供了 若干任务型(Task-based) 练习,包括一首歌谣或小诗。 由于一年级的英语教学是起始阶段的教学,因此教材注意选取了一些 日常生活中学生熟悉、相对简单和容易理解的话题,注意选取了使用频率 较高的语句,主要包括以下主要内容: 问候及回应;数字 1-
  10;询问和说明颜色、询问姓名、年龄、地点、 物品的名称、祝贺生日等. 以上共计 10 个话题中包含有 32 个核心句子。129 单词。5 首歌曲,6 首歌谣。 在教学中,我们应该根据教材各个模块的难易程度,合理安排课时。 一般情况下,五个课时完成一个模块的教学。即每个页码用一个课时完成。 第五个课时用于完成活动用书、同步练习、字母教学或进行其他拓展、巩 固性的教学。 如果时间较为充裕,学生的基础比较好,我们可以在学生的认读、对 话的掌握方面提高要求,或根据学生实际情况补充部分内容。 二 学生分析 一年级的小学生,处于学习外语的黄金年龄阶段。他们学习过程中心 理压力较少,有相对较多的学习时间。对学习外语有强烈的好奇心和浓厚 的间接兴趣。他们模仿能力强,记忆力好,有用英语进行交流的欲望,勇 于参与各种适合他们的有趣教学活动,这对学习外语十分有利。但他们的 学习的兴趣较脆弱,且容易丧失。受到词汇量与语法知识的限制,容易产 生“交际失败”的现象,挫伤其英语学习的积极性。他们的认知水平较低,学 习进度较慢。学习的经验不足,需要更多的学习指导。同时他们还有好动, 注意力集中时间有限的特点。针对这一特点,在教学中我们应该采用灵活 多样的教学方法,防止过多的机械操练十分重要。 低年级英语教学活动的组织、操作应注意把握学生的心理因素,创设 一个宽松、愉悦、安全的学习氛围,使学生积极地投入到学习活动中。因 此教学活动的设计应尽量注意: (一) 活动的形式和要求应让学生有安全感。
如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。 (二)活动所涉及的内容应使学生有安全感。比如,活动既要贴近学生的 经历和生活,以求得到学生的最大参与,又要避免触及学生家庭个人的敏 感隐私,如单亲家庭问题、生理缺陷等。 由于家长越来越重视学前教育,在新入学的学生中当中,必然会有一 部分有较好的英语基础,对于教学内容有所掌握。但也一定会一部分同学 完全没有英语学习基础。针对这种现象,我们在教学中必须注意设计多层 次的教学内容,实行多层次的教学,确保不同层次的学生在原有的基础基 础上都有进步。 对于一年级的孩子来说,从学前班、幼儿园到小学是的一种转型,是 一个较大的跨度。学习成为孩子生活的主题,这是学校与幼儿教育最大的 不同。在学习过程中,学生要注意自己行为的规范性。教师也有必要用纪 律加以约束。在这个过程中,孩子们有着诸多不适应,但是考虑到未来社 会的角色要求、竞争的压力性,这种转变又不可避免。这种转变体现在在 英语教学方面,就是要求我们从一开始就要加强良好的英语学习习惯和课 堂纪律的养成训练,有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。在这个问 题上我们应该把握住一个原则:提早开始,严格要求,持之以恒。好的学 习习惯会成为学生英语学习的催化剂,会对学生英语水平的提高起到“润物 无声”的作用。同时,我们还必须注意到低年级学生具有很强的向师性和可 塑性的特点,这就要求我们一定要规范自己的教育教学行为,要求学生养 成良好习惯的同时,我们自己也要养成良好的教学习惯,为学生做好示范。 英语学习是一个漫长的过程,其中需要学习者付出艰辛的努力。在小 学英语教学中,在确保教学生动有趣的同时,还应注意对学生正确的学习 态度以及学习毅力的培养,要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以 及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特 点,机械地套用成人的英语教学方法,只注重教师的讲解,而不注意学生 的积极参与,使学生失去学习英语的兴趣;又要防止过分强调学生兴趣的 培养,不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养,使英语教学流于 形式,从而导致“英语课堂热热闹闹,学生英语水平提高不了”的状况。 三 总体教学目标 对于小学英语课程目标的界定,张连仲教授曾经做过论述,他指出了
三点:第一,小学英语教学最主要的是兴趣;第二,小学英语教学要培养 学生的自信心;第三,在这个基础上,小学英语教学要使学生对语言的一 些基本技能、基本知识有所了解,有所掌握,但要强调语境化。这样的排 列排序反映了以人为本的教育思想,同时也告诉我们在英语教学诸多考虑 因素中,我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其 树立自信心放在首位。如果学生失去了兴趣和信心,什么教学方法都没有 用。 《课程标准》中没有特别制定一年级的教学目标,我们可以在一级要 求的基础上适当降低。起始阶段英语教学的主要任务在于:把学生领进英 语学习的殿堂,培养学生学习兴趣,掌握正确的语音,语调,形成良好的 学习策略和习惯。这应该是一年级教学的重点。 具体而言,我们主要从语言知识、语言能力,情感态度、学习策略和 文化意识等五个方面考虑,来确定本册教材的总体教学目标: (一)语言知识目标: 学习 26 个英语字母;学习 129 单词。其中 86 个四会(听,说,读,仿写)单 词(模块单词表),34 个三会单词(单词表中非黑体单词),9 个名字(四 会)。另外,在学习某个字母时,根据学生的接受能力,我们可以适当增 加一些以该字母为首字母的词汇,但不作为要求学生必须掌握的内容;学 习约 32 个核心句子。 (二)语言技能目标:我们可以从以下几个方面描述语言技能目标: 听、做
  1.能根据教师的语言、动作、实物等提示听懂所学内容。
  2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。
  3.能根据指令做事情,如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等 说、唱
  1.能根据录音内容模仿说唱。 2 能就所学的内容进行简单的日常会话(打招呼、告别;谈论文具、动 物、水果、颜色、及方位;交流个人信息、祝贺生日等。)
  3.能说唱教材中的歌曲和歌谣。
  4.能根据图画说出单词或短句。 玩、演

  1.能用英语做游戏。
  2.能表演英文歌曲或歌谣。
  3.能就所学内容参与角色表演。 认、读
  1.能看图识词
  2.能在图片的帮助下读懂图画故事。 视、听
  1. 能看懂语言简单的英语动画片或英语教学节目。
  2. 补充必要的视听资料,保证视听时间每学年不少于 10 小时 (三)情感态度目标: 通过一个学期的学习能够使学生喜欢上英语课,愿意参加英语活动, 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等;乐于模仿, 敢于开口,积极参与,敢于请教。 (四)学习策略目标:要培养和训练学生积极与他人合作,共同完成 学习任务;主动向老师或同学请教;在学习中集中注意力;积极运用所学 英语进行表达和交流。 (五)文化意识目标:语言是文化的重要载体,学习语言同时也要学 习文化,要努力使学生在学习英语过程中了解一些英语国家的文化知识。 比如说本册书中出现的:有关打招呼的方式、称呼的不同、生日的庆祝方 式、询问年龄的问题,对怪物、狐狸、变色龙等动物的态度、数字以及颜 色所代表的意义等内容我们都应该注意适当地向学生介绍。 这些文化知识并不是要求我们单独拿出来给学生讲解,而是要结合自 己的教学,找好切入点,水到渠成,比较自然地进行介绍。 第一,真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取 的文化内容要密切联系学生的日常生活,与小学生所学的语言内容、与日 常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如:英语中的称谓语、问候语 和告别语;道谢和答谢;英语国家中最常见的饮料和食品的名称;世界上 主要国家的重要标志物;英语国家中重要的节假日;等等。文化教学和语 言教学实践相结合,不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系, 而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。 第二,比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与
本族文化,用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标 等全部系统地融入外语教学之中,将跨文化能力与运用外语的能力结合起 来,让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。 第三,注重引导的原则。小学生的价值观与道德观都处在形成的过程之 中,他们思想活跃,易于接受新鲜事物,但是又缺乏一定的鉴别能力,在 学习异国文化的过程中,如果不善加引导,他们很容易盲目地接受西方文 化中的价值观、道德观和行为规范,很容易忘记甚至疏远自己民族的文化 传统。 四 具体语言项目的教学目标和建议 (一)字母教学 字母教学属于教材调整内容。即将第三册的字母教学内容放低要求提 前进行。目的是在于真正贯彻“听说领先、读写跟上”的原则,在学生开始学 习英语的初期,培养他们良好的书写意识。在注重交际能力的同时,也注 意防止另一种倾向的发生,即学生说得不错,但不认识自己所说的单词或 句子,更不会书写单词和句子,这会严重影响小学生的学习态度和兴趣。 字母教学的时间安排:大约在两周之后开始教授字母,即
 

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