初中英语课堂常 口语纠错策略 初中英语课堂常用口语纠错策略
南京市东山外国语学校 徐家兵 语言学家杜雷(Duley)和贝特(Burt)曾说过: “不犯错误是学 不会语言的。 ”实际上,英语的学习过程是一个不断出现错误、认 识错误、纠正错误的语言实践过程。有关学生的口语错误分类有 多种,比如:语际错误与语内错误;整体错误与局部错误;表层 错误与文本错误等等。上述分类都有各自的优点与不足,不存在 最佳分类。Lyster (19
  98)把英语学习者的口语错误分成四个主要类 型:语法错误、语音错误、词汇错误和母语使用不当。因为他的 错误分类具有操作性强、有利于数据的收集等优点,所以笔者采 用了该分类方法。纠错是教师以某种方式向学生指出他们对目的 语的尝试与标准目的语之间的差距(Carl James) 针对不同语言 。 错误,应采取不同的纠错策略,合理的选择纠错策略,能使学生 在自省自勉中完善自我,让学生有效克服心理障碍,又增强了学 习的自信心。 一、五种主要口语纠错策略 (一)、直接纠错法 直接纠错法是指学习者出现口语错误时, 教师打断其语言训练 或实践活动,对其错误予以正面纠正,即说出正确的语言形式, 并让学生改正。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言 形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。 在教师直接纠错时,主要使用以下课堂用语: You should say…, you shouldn't say that. I’m sorry you are wrong. Pay attention to…There is a mistake in…… We can say…we don’t say … in that way 等。 Example 1: T: Here is a map of China. Who can tell me where Zhalong Nature Reserve is? S: It is on the northeast of China. T: Oh. You should say It is in the northeast of China” “ because Zhalong Nature Reserve belongs to China. Read after me, please! It is in the northeast of China. S: Oh, sorry. Zhalong Nature Reserve is in the northeast of China T: How can we get there from Nanjing? S: We can by train or by plane get there. T: Oh, we don’t say “by train or by plane get there”, we say “get there
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by train or by plane”. S:I see, we can get there by train or by plane. …… 实践证明:在学生学习英语的初级阶段,对于英语比较薄弱 的学生,教师使用清楚指出学生错误,直接明了效果较好。 (二)、自我澄清法 自我澄清法是指教师因不明白学生说的话或发现学生表达出 现错误时,可以向学生发出明确的信息,引起其注意,使其意识 到错误,并自觉地自我澄清错误。此时教师通常可以使用 “What?”/Sorry?/Pardon me?/What do you mean by …?”之类话语。 Example 2: T: What are going to do this weekend, Simon? S: I am going to go shopping. Look! My trouser is too small and I want to buy a new pair. T: What? My what? S: My trousers is too small. T: Right. My trousers. But pardon me? My trousers what? S: My trousers are too small. 在这段师生对话中,教师没有明确指出学生的错误,而是通 过语音语调的变化、语言提示等策略暗示学生相关错误,使其自 我纠正。这样既保护了学生的自尊心,也不会挫伤学生课堂参与 的积极性。 (三)、元语言反馈法 元语言反馈法是指学生出现言语错误时,教师并不直接说出 正确答案,而是对学生的错误进行技术上的分析和描述,如指出 词类误用、 时态错误等, 常用的课堂用语有 Can you find your error? / No, not…. We don’t say…in English. / Do we say that in English? 等。这种方法更适合英语水平较高的学生,有利于提高他们的学 习效果,发展他们的思维能力。 Example 3 S: I go to visit my grandparents with my uncle last weekend. T: Do we say “go” here? “Go” is “present tense”. I’m afraid you used a wrong tense. S: I go…went…I went to visit my grandparents last weekend. T: Yeah. I went. Example 4 T: Boys and girls, anything more you want to know about Beijing World Park?
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S: Excuse me , sir. Can you tell me when was Beijing World Park opened? T: Oh, in 19
  93.This is a good question but this is an object clause. You should pay attention to the word order of this sentence. S: Sorry, sir. I still don’t know what is wrong. T: Notice that when putting a question into the object clause, the question form should be changed into a statement form. The word order should be: Conjunctive pronoun /adverb/subject/predicate. S:I see. This sentence should be corrected like this: Can you tell me when Beijing World Park was opened? T: That’s right. (四)、重复纠错法 重复纠错法是指教师重复学生说错的话语并在出错的地方改 变声调以突显错误,重复话语有利于引起学生对所说语言的重视, 有利于学生通过反思进行自我纠正,从而保护了学生的自尊。 Example 5: T: Look at the picture. What is Amy doing? S: She is swim in the river. T: swim in the river? S: swim in the river. T: swim in the river or swimming in the river? S: swimming in the river. She is swimming in the river. 例中,教师通过自我重复以引起学生的注意,从而帮助学生 纠正语言错误,解决课堂交互活动中的障碍。 (五)、重述纠错法 重述纠错法是指对学习者所说出的语句进行的重新表述,这种 重新表述在保留原语句大意的同时更正了其中一处或多处错误,是 语言学习中的一种内隐反馈方式。重述的有效性受多种因素的影 响,当重述中更正的错误较少、重述较短、提供重述的同时通过辅 助线索强调其中的更正性信息时,学习者更易于从重述中受益;同 时,重述的效果还受学习者的第二语言发展水平、错误的类型以及 社会性因素等的制约。 Example 6: T:If you are a reporter, what would you write about? What’s your interest? Li Ming? S1: Er, small things in our life. T: You’d like to report small things in our daily life. Just like local news. Very good, sit down please. What about you, Wang Fang?
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S2: write AD. T: ah? S2: AD T: AD? You mean advertisement. S2: Yes, Ads. T: You’ll write about advertisement, Ads. Ok, I believe you will be good at advertising. 通过重述是一种温和的错误纠正方式,是对学生的表达进行 部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础,对部分 成份或词语进行修正,并保持原表达的意思不变。在这一纠错过 程中,既能保护学生积极性,又增加了教师对学生词汇的输入机 会。 二、教师课堂纠错策略的运用及教学启示 (一) 、优秀示范课课堂纠错与普通课课堂纠错统计对比
  1、普通课课堂纠错统计 课堂编号 直接纠错 自我澄清 元语言反馈 重复纠错 重述纠错
1 2 3 合计 5 6 6
  17(55%) 4 5 4 13 (42%) 0 0 0
  0(0%) 元语言反馈 3 2 2
  7(20%) 1 0 0
  1(3%) 重复纠错 3 3 4 0 0 0
  0(0%) 重述纠错 4 5 5

  2、优秀示范课课堂纠错统计 课堂编号 直接纠错 自我澄清
1 2 3 合计 0 0 1
  1(2%) 1 1 1
  3(8%)
10 (28%)
  14(40%)
由上述表格可知,优秀教师的课堂纠错方式多样,并较多的 使用了元语言、重复、重述等高级的纠错策略;而普通教师纠错 方式单一,大多使用直接纠错和自我澄清纠错,几乎未使用元语言 反馈、重复、重述等纠错策略。
  2、教师纠错方式单一,较少使用要 求学生重说、启发和重复学生错误这三种策略;元语言反馈策略 没有使用。 (二)对比后的教学启示: 在错误纠正方式选择上,不要过多使用某一种纠正方式,在 选择错误纠正策略上,应综合考虑有效性、教学目的、学生的口 语错误类型、学习者的语言水平、情感因素及喜好,取得不同错 误纠正方式上的平衡。
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重复、重述等启发式纠错方式能有效保护学生学习的积极性, 促使学生自我纠正,有利于学习者的语言习得。所以建议在达到 不同错误纠正方式相对平衡的基础上,教师应增加启发等纠错技 巧的使用。
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