2008年第12期 (总第168期)
学嗣教膏研究
Studies jn PreschooI Educaflon
No.12.2008 Serial No.168
意象图式与幼儿空间认知英语教学
夏日光l'2水
(1西南大学外国语学院,重庆400715;2长沙理工大学外国语学院,长沙410076)
[摘要]幼儿的认知规律总是从感性认识到理性认识,从具体思维到抽象思维。意象图式理论 恰好契舍了儿童的认知规律,它主张从形象直观的图式出发,把空间图式映射到抽象的认知域,形成隐 喻投射,从而认识抽象的概念。将这一理论运用到幼儿英语教学中,有助于克服空间认知这一幼儿英语 教学难点,让幼儿轻松愉快地掌握英语方位词汇。 [关键词]意象图式;空间认知;幼儿英语教学
意象图式(image峭chema)是人类认知世界的重 要手段,运用意象图式理论启发幼儿进行空间认知, 继而将图式结构映射到抽象的认知域.指导幼儿进 行英语学习,可以大大提高幼儿英语习得的效率。 对幼儿来说.他们一般先认识具体、直观、可感 知的事物或概念,然后才能认识抽象、无形、不可感 知的事物或概念。幼儿获得的有关外部空间的抽象 概念实际就蕴藏于意象图式结构之中.即以意象图 式为基础的空间隐喻(Spatial metaphoI'S)引发了抽 象概念。131基于这种原因,认知语言学家指出,幼儿 大多数有关外部空间的基本概念都是通过一个或 数个空间隐喻构建起来的。t41Lakoff和Turner认为, 意象图式的隐喻投射对概念的形成过程和范畴化 过程非常重要。151例如。由于地球引力。幼儿产生了 上一下身体经验.并由此就形成了上一下图式结构。 此外。幼儿还可以感知身体与外界事物的上下、前 后、左右、里外、远近、中心和边缘等空间关系,并在 经验中形成相关的图式结构.如像时间一类的抽象 概念是看不见、摸不着的.幼儿只能先将它们比拟 成具体有形的虚拟空间,进行量化、指称或确认,然 后对其进行描述.才能理解和掌握它们。 总之.在幼儿认识客观世界时.他们体验的首 先是自身的身体和空间认知域.在此基础上,对时 间、事件、状态等抽象概念进行空间化,形成抽象思 维。进而认识更多的抽象概念。正是在这个意义上, 我们说意象图式是幼儿空间认知的基础。 二、与幼儿空间认知英语教学有关的意象图式 与空间认知相关的意象图式涉及面较广.涵盖
一、意象图式是幼儿空间认知发展的基础
意象图式是存在于人类的感知和身体运作程 序中的一种反复出现的动态模式.它使得人类的身 体经验具有了结构和连贯性。在人类的认知体系 中.意象图式处于相对具体的心理意象(mental images)和相对抽象的命题式结构之间。Il】如当一个 人走进一间房子时。人是运动的物体。房子是卒间。 物体朝着这个空间运动。如果物体和这个空间都用 一个圆来表示.两圆之间用箭头表示.这个抽象的 画面就是一个典型的意象图式。意象图式不仅能概 括物体与空间的具体关系.甚至还可以通过隐喻投 射来表示其他抽象的关系.如“知识记在心里”的 “心”已被投射成抽象的空间了. 幼儿在认知外部空间时.他们对概念和意义的把 握并非凭空产生。而是源于先于概念而m现的身体经 验和社会经验。语言学家Lakoif&Johnson认为.这些 经验中最基本的成份之一就是意象图式结构(image-
schematic
structure)。即在人们日常身体经验中反复
出现、相对简单的结构以及各种空间方位关系。【2J这些 意象图式是幼儿获得外部空问概念的基本来源。
收稿日期:2008--4?28
}通讯作者:夏日光,E?mail:xia69049@.,mhu.com
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万方数据
了在人们日常身体经验中反复出现、相对简单的结 构以及各种空间方位关系。在这些意象图式中。与幼 儿空间认知英语教学紧密相关的包括: (一)里一外图式 里一外图式(in?out sehema)亦称容器图式.它 是产生于人们日常生活经验的一个最基本的意象 图式。人作为一个独立存在.每天要无数次遭遇被 容器包容或作为容器包容其他物体的经验.诸如 人住在房子里、食物吃进嘴里、物品存放于柜中等。 这是人们最基本的生活经验的生动呈现。当人们把 抽象模糊的思想、事件、心理状态等视为有形的实 体.将具体的物理空间概念投射到抽象的认知域 上。就形成容器隐喻。如“Mv
mother is in her
三、意象图式在幼儿空间认知英语教学中的运用
与空间认知相关的方位词汇的理解与掌握是 幼儿英语教学中的重点和难点.幼儿常常不能很好 地掌握方位词汇。教师如若遵循幼儿的认知规律。 尤其是幼儿空间认知发展规律.利用意象图式理论 实施幼儿英语教学.则可能有助于幼儿轻松愉快地 习得方位词汇。在实施幼儿空间认知英语教学时。 教师可以从意象图式人手.再从源域投射到目标 域.实现空问认知的拓展和延伸,在整个教学过程 中实现师幼良性互动.让幼儿在潜移默化中把握空 间概念。 下面从最常见的里一外空间关系和上一下空间 关系两个方面.笔者尝试阐述一下如何实施幼儿空 间认知英语教学。有关其他方位关系的幼儿空间认 知英语教学可照此类推。
thirties.”中的“thirties"就被容器化了.“mother”被置 于“thirties”之中。
(二)上一下图式(u州own schema)
上一下图式的建立同样源于人类自身的身体 体验。人类的活动以自身为中心,以外界为参照物, 相对人体自身而言,在上为高(up),在下为低 (down)。如“1’he
sun
(一)容器圈式与幼儿里一外空间认知英语教学
1.具体容器图式互动体验。
体验一:让幼儿把食物吃进嘴里,把水喝进肚
子里。伴随动作的同时,说出与里一外空间有关的 描述性语句。如:饭喂到哪儿去了?不见了,哦,吃 进XX的嘴里去了(in
one’s
is coming
up.”中的“up”就是
人以自身来观照的。上一下网式可以通过意象图式 的隐喻投射机制将空间域投射到抽象的认知域上。 如在“We
down
al'e two
mouth)。
goals up.”和“We
are
two goals
体验二:让幼儿进出教室,然后在他视线之外 的地方假装和他提迷藏.并与其对答:XX在哪里? 老师找不到你呀?我在教室里(in
the
already.”中.就是用“up”表示“得分”。用
(三)前一后图式(front-back schema) 前一后图式表示一种方位的、具体的前后概念。
“down”来表示“失分”。
classroom)。
按照类似上面的做法.让幼儿反复操练,幼儿就 会把人的嘴和肚子、教室等看作一个个的容器,慢慢 体会到他们共同的特性.即包容和被包容的特性,了 解到“里”就是完全包容或被包容,“外”则相反,即不 被包容在里面.由此在头脑中形成抽象的容器图式, 从而接受并理解抽象的里外关系。 2.抽象的容器隐喻映射。 (1)把时间看作容器,在头脑里设立一个时间 段.时间段之内的为“里”或“内”,时间段之外的为 “外”。如:有的小朋友喜欢在白天睡觉(in
the
如“Our teacher stands in front of us.”和“The girl sits behind me.”中,前后概念明白无误地表现出来。不
过.人们可以“根据自身的经验??‘前’和‘后’的
垂直面关系(vertical plane)来形成一个完形结构. 将具体的源域投射到抽象的目标域.以形成隐喻概 念。这种隐喻概念不是任意的.而是源于具体的日 常生活经验。”16I如“My
sister is

forward girl.”就是
把“胆大”视为“前”,其意义已大为拓展。 (四)中心一边缘图式(center-periphery schema) 人类在多维空间的躯体体验是最直接的经验. 是最容易深切理解、体会的。171中心一边缘图式的建 立就是这种直接经验的体现.它表示动体和陆标之 间存在一定的距离.动体为中心.陆标处在边缘的 位置。如在“My
house.is
acFOSs
day):哥哥今天之内要把作业做完(within today)。 (2)把范围看作容器,在脑海中想像一个空间 范围.依据所处的位置来判断主体是在范嗣之“内” 或之“外”。如:在学校里要听老师的话,做班里的好 孩子:在校外也要做文明的孩子(in
class,out of the sch001)。 the school/
the street.”例句中,
“house”为“动体”,处在“中心”位置.street为“陆 标”.是空间位置的参照物。
(3)把数量看作容器,设立数量范围,在此范围 之间的数量为“内”.大于这个数量范围的为“外”。 如:哥哥的成绩在班里排在5名以内(within
the
・・-??47・--??
万方数据
first
five);今天早上好大的雾呀,3米以外(within away)什么都看不清。
down)。

three meters
(4)状态上下图式映射 以小朋友的心情为例.如果得到老师表扬就会 很高兴(up)。抬起头认真听讲,但是如果受到老师
(4)把状态看作容器。状态可以是一种情感。可 以是一种境况.还可以是一种氛围。如:小朋友生活 在幸福里(in happiness);当别人有困难时,要帮助 别人(in
trouble。out of trouble)。
批评的话,就会情绪低落(down)。如:Dance
cbeer
been
everyone
SO
can
up(跳舞使人人都高兴);She has
(二)上一下图式与幼儿上一下方位认知英语教学
1.上下图式体验。
down lately(最近她一直不高兴)。
总之.意象图式是个复杂而有序的结构系统, 是人类认知的最基本的思维模式.是认识其他抽象 概念系统的基础和立足点.因而它对幼儿空间认知 英语教学至关重要。在幼儿空间认知英语教学中, 教师要尽可能地以意象图式理论为指导,引导幼儿
认知依据:人的头为上(up),脚为下(down)
体验:上楼(go upstairs),下楼(go downstairs) 2.上下图式隐喻映射。 (1)时间上下图式映射 以日历为教具来演示。较早的时间为“上”,较晚 的时间为“下”,依此操练。如:_LZF(morning),下午 (afternoon);上一次(1ast time),下一次(next time)。 (2)数量上下图式映射 以温度计为教具来演示。当表示温度高。水银 柱会往上升,温度低。水银柱就下降。因此。数量较 多为“上”.数量较少为“下”.由此来理解:温度上升 (up);温度下降(down)。 (3)社会等级上下图式映射 以电视里的皇帝和臣子的地位为例。皇帝高高 在上,而臣子却要下跪行礼,因此,地位较高的为 “上”,地位较低的为“下”。如:领奖台上冠军站最高 位置(up);公布成绩时,高分为上(up),低分为下
科学有效地掌握各种有关空间方位的概念和词汇。
参考文献:
[11131151蓝纯.认知语言学与隐喻研究.北京:外语 教学与研究出版社,2005:58,131,60
[2]Lakoff,George.Women,Fire,and
 

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