2010年 第 6期 (总第 228期 )
EDUCA TI N EXPL RAT I N O O O
N o 6 2010 , Se rial N o 228
以校为本: 中学英语教师英语 写作能力培养的基本思路
商 艳 芝
(洛阳师范学院 外国语学院, 河南 洛阳 4710
  22) 摘 要: 以校为本是中学英语教师写作能力培养的基本思路。采取短期写作培 训和长期教 学实践相结 合的方
式进行。培训的内容和目标是: 通过英语写作评价标准的讨论, 增强教师语篇 层次上的作 文评改意 识; 通过 英汉写 作思维模式对比, 培养教师直线型的英语思维习惯; 通过英语作文 篇章模式分析, 提 高教师对英 语语篇组织 规律的 把握能力。在校本教学实践中内化培 训内容, 提 高写 作能力 主要 采取以 下措 施: 利用阅 读教 学, 强化篇 章思 维能 力; 借助写作 教学, 提高构思和布局谋篇能力; 通过作文 评改, 培养写 作思维 能力; 开展写 作教研, 提 高写作 思维水 平。 关键词: 以校为本; 中学英语教师; 英语写作能力; 培养 中图分类号: G635 1 文献 标志码: A 文章编号: 1002- 0845( 20
  10) 06- 0114- 02 过大量的案例分 析和课堂讨 论, 帮 助教师了解 英语写作 的 评价标准, 使他们树立正确的作文评改观念, 认识到 除了语 言的正确和 得体, 结构 和内 容也是 作文 评改 的重要 方面。 在篇章组织时, 英语作 文要符合英 语写作的思 维特点和 段 落发展规律。英 语段落一般 会围绕一 个主题思想, 通过 相 关的事实、 统计数字、 具体事例等细节内容对主题思 想进行 充分的论述、 证明或发 展。阐 述观点时常 遵循时间、 空间、 重要程度或概括到具体、 具体到概括等逻辑顺序, 并 借助照 应、 省略、 替代、 连接和词汇等衔 接手段, 使 文章主题突出, 逻辑分明。好 的作文 要做 到语 言准确、 式多 样、 句 主题 一 致、 内容连贯、 结构 完整、 次清晰等。教师对 作文评价 标 层 准的正确认识和把握将为他们日后的作文教学与写 作实践 打下坚实的基础。
  2. 通过英汉 写作思维模 式的对比, 培养教 师直线型 的 英语思维习惯 英语思维是 直线 型 的 ( linear), 英 语 篇章 组织 体现 了 概括 ! 具体 的直线 型思维特点。具体来说, 英语段落 大 多呈线性发展, 典型的英语段落是主题句 ( topic sentence) 开 头, 然后分层次对 主题进行 详细深入的 阐述和发展。段 落 内的句子组织采取并 列式或递 进式。 同时, 在 观点阐述 时 善用显性衔接手段, 如照应、 省略、 替代、 连接 和词汇等, 使 句与句之间联系紧密, 关系清晰, 内容过渡自然流畅。 汉语思维是呈螺 旋型 ( circular)发 展的, 即 对一个意 思 的阐述如流水或螺旋 式不断向 前推进。表现在写 作上, 汉 语文章一般没有明确的中心思想句, 开头围绕主题讨论, 随 着讨论的深入, 主 题思想渐 趋明朗。主题思想 的表达往 往 是间接的, 是读者通过文中的描写、 论述体会到的。 在语篇 组织上倾向于隐性连贯方式, 语义呈自然流动型, 顺 着思维 的自然发展逐步展开。段落 的划分受 情感支配, 一个段 落 可包含多个中心思想, 或数个段落共同表达一个中心思想。 中学教师在 英语写作时 较多依赖 母语思维, 受汉语 思 114 !
教师发展、 教师成长的 基点来自朴实的教育土壤, 而这 个土壤就是课 堂。 教师通过课 堂施教传递 现代教育 理念, 并在课堂教学实践中 使其得到 发展与成长, 我们 将这种教 师培养的方式称为 以校为本 。本文结合中学英语教师写 作能力的培养问题, 提出以校为本的教师培养的基本思路。 一、 根据教师的知识特 点和写作现状, 制定培训的内容 和目标 英语写作能力是中学英语教师专业技能发展的重要方 面, 有效的培训可以加深他 们对语篇组 织规律的 认识和书 面表达能力的提高。由于中学阶段的英语教学较多重视学 生的语言能力培养, 很多教 师在写作教 学中将注 意力放在 词句的使用方面, 忽视了 对学生进行 构思、 选材、 列提纲等 方面的指导。这种重 语言技能 训练的写作 教学, 从教师个 人的发展来说, 只是强化了他们的语 言能力, 而对其语篇组 织能力和思维 能力却帮助 甚少。为此, 我们提出 以语篇为 中心设计英语教师的培训内容和培养目标的思路。
  1. 通过英 语写作评价标准的 讨论, 增强教 师语篇层次 上的作文评改意识 作文评改能力是英语教师必须具备的基本素质, 然而, 很多中学英语教师的 作文评改 意识淡薄, 评改能 力比较欠 缺。由于中学英语教材内容多, 任务 量大, 教师常常是在完 成单词、 语法、 课文教学的情况下针对课文内容进行一些简 单的写作训练。作 文评改多针 对学生的语 言和表达 错误, 而从内容和结构上对学生作文进行评价或提出改进意见的 较少。这样的作文评 改对学生 缺少指导作 用, 对 教师个人 的写作能力发 展也没有促 进作用。因此, 写作培 训时要通
收稿日期: 2010- 01 - 10 作者简介: 商艳芝 ( 1968- ) , 河南 洛阳人, 副教授, 从事 应用 语言学与语言教学研究。
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维定式的影响, 他们在写作 时经常会出现中心思想不明确、 篇章结构松散、 内容不 够紧凑等 问题。对其培训 时可通过 作文范例分析, 帮助他们了解英汉写 作思维模式差异、 掌握 英语写作思维规律, 并通过思维训练, 培养他们直线型的思 维习惯。例如, 写 出表达文 章中心思想 的主旨句 或表达段 落中心思想的主题句, 要求 教师围绕中 心思想选 择和组织 材料, 并按照概括到具体的顺序展开论述。
  3. 通过英 语作文篇章模式分 析, 提高教师 对英语语篇 组织规律的把握能力 英语作文是按照一定的篇章模式进行发展的。不同类 型的作文由于写 作目的 不同 采用的 篇章 模式 会有很 大区 别。一般来 说, 英语 作文 常见 的篇 章模 式有 三种:
  1) 概 括 ! 具体 模式 ( general- particu la r pattern), 即先进行概括 陈述, 然后进行细节描述。在说明文 或议论文中, 常常是开 头先提出表达文章中 心思想的 主旨句, 然后分层 次对文章 主旨进行证明或发展, 最后再概括陈述, 总结要点。这种篇 章组织模式体 现了 英语 写 作直 线型 的 思维 特 点。
  2) 问 题 ! 解决 模 式 ( proble - so lution pattern ), 即 情 景! 问 m 题 ! 反应 ! 评价 ! 结果 模式, 是首先提供情景、 提出问题, 然后描述对问题的反 应, 最 后指出对这 一反应的 评价或结 果。其篇章组织一般由两部分构成, 第一部分引出问题, 第 二部分即正文阐述人们对这一问题的反应或目前的解决情 况、 采取的措施等, 第三部分即结尾对问题的解决措施进行 肯定评价, 得出结论 或给以否定 评价并提 出解决建议。
  3) 主张! 反主张 模式 ( clam - counterclam pattern), 是作者 i i 首先提出一种普遍认 可或某些 人认可的主 张或观点, 然后 进行澄清, 说明自己的主张或观点, 或提出反主张或真实情 况。其段落发展常采用因果分析法。 主张! 反主张 模式 比较适合有不同观点或截然相反观点的话题。 写作培训中要对一些优秀作文的语篇模式、 结构特点、 段落发展方法及衔接、 连贯情况等进 行分析, 帮助教师熟练 掌握各类英语语篇的 组织规律, 提高对 英语语篇 的宏观把 握能力, 使他们学会根据不同的话题 及题目, 选择相应的语 篇结构模式和组织方法。 二、 鼓励教师在校本教 学实践中内化培训内容, 提高写 作能力
  1. 利用阅读教学, 强化篇章思维能力 阅读和 写作是语言学习中不 可分割的两个方面, 没有 大量的阅读积累, 写作能力的提高就 成了无源之水、 无本之 木。教师要大量 阅读 报纸杂 志, 扩充 知识面, 增 加写 作素 材, 同时还要充分利用阅读 教学提高自身的篇章思维能力。 现行的中学英语教材 中阅读教 学占有相当 大的比重, 教师 在教学中不要仅仅 停留在字、 句的讲解 上, 还 要善于运 词、 用英语语篇知识引导 学生对课 文的篇章结 构、 作技巧等 写 进行分析, 从语篇的角度对学生进行 阅读方法指导, 在培养 学生阅读能力的同时, 使自 己的语篇分 析能力和 篇章思维 能力也得以加强。
  2. 借助写作教学, 提高构思和布局谋篇能力 写作教学是写作思维能力培养的重要途径。教师要改 变以语言训练为主的 程式化教 学模式, 重视写作 的过程和 方法引导, 通过集中讲解、 小组 讨论、 头作文或 作文点评 口 等课堂活动, 帮助学生熟悉审题、 构思、 列提纲、 选材、 写作、 修改的整个过程, 掌握写作的方法、 技巧。教师在对学生进 行写作指导的过程中自身的构思和布局谋篇能力也会逐步 得到加强。教学实践中, 教师可把学 生分成学习小组, 引导 !
学生围绕一个具体的话题从文章的主题、 篇章组织模式、 段 落发展方法等方面展开讨论, 列出写作提纲, 并要求 学生根 据写作提纲查找相关资料, 写出文章初稿, 在课堂上 进行口 头作文, 教师针对 学生的具 体情况进行 点评。这一写作 过 程指导会对教 师的教 学组 织能力 和篇 章把 握能力 提出 挑 战, 促使教师不断思 考, 不断 进行构思 和写作实践, 会使 教 师在师生互动的 教学过程中 获得灵感, 激发写 作的兴趣 和 热情, 从而使教师的教学水平和布局谋篇能力得到提高。
  3. 通过作文评改, 培养写作思维能力 作文评改能够培养教师对学生作文中各类错误 的敏感 性, 加强教师对作文篇章组织的宏观把握, 提高教师 的作文 评价能力及思维能力。然而, 很多 教师的作文 评改仅仅 停 留在低层次的语言错误纠正上, 对作文在内容表达、 结构安 排及衔接、 连贯等方面 的语篇错误 疏于评价或 提出修改 意 见, 使得作文评改 失去了它 应有的作用。校本 教学实践 要 求教师重视作文 评改, 并通过作文 评改过程实 现师生写 作 能力的共同提高。作文评改 可采取同 桌互相纠错、 小组 讨 论纠错、 教师指导纠 错等多种 形式, 对 作文中的 语言错误, 教师可布置学生 互相纠正或 小组讨论 纠正, 对 内容表达 或 篇章结构错误, 则可选取典型案例进行分析、 集中点 评并给 出修改建议, 或组织面对面的个别指导, 加深学生对 自己作 文中语篇错误的 认识, 并使学生通 过作文修改 掌握篇章 组 织的原则和方法, 提高写作 水平。 作文评改要 求教师不 仅 有深厚的话言功 底和写作理 论知识, 还要具备 语篇分析 与 语篇组织的技巧。因此, 会迫使教 师加强对语 篇知识的 学 习和掌握, 不断对作文评价原则和评价方法进行反思, 这一 过程会使教师的写作思维能力不断提升。
  4. 开展写作教研, 提高写作思维水平 教研活动能 够为教师提 供教学经 验交流的平 台, 对 教 师教学素质及教学能力的提升有很大帮助。开展写 作研讨 是开阔思路、 提高写作思维水平、 进而提高教学效果 的重要 途径。学校英语教研组可经常针对一些社会现象设 计作文 题目供教师进行 写作自我训 练, 并 定期组织写 作论坛或 通 过构建网络博客为教师提供写作交流的场所。 写作能力虽 然只是教师 专业技能 的一个方面, 但它 在 英语教师的专业发展中却起着极其重要的作用。教 师的写 作水平反映了他 们的语言表 达能力、 交际能力 和英语思 维 层次, 制约着他们 的教学素 质和教学效 果。教 师培训可 以 为教师的写作 能力 培养 奠定理 论基 础, 起到导 航作 用, 然 而, 写作能力培养不是一蹴而就的事, 需要教师自身 长期不 懈的努力。以校为本是解决教师授课压力大和培训 时间不 足的根本途径, 是 提高 培训的 有效 性、 实现 培训目 标的 基 点。以校为本的教 师培 养将 成为 今后 教 师专 业发 展的 方 向。
参考文献: [ 1 ]连淑能. 论中 西思维 方式 [ Z ] ? 杨自 俭. 英汉 语比 较与 翻译 (
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丹?
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