上周六说课测试出现的问题
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  1、说课与讲课内容混淆,教学语言不规 、说课与讲课内容混淆, 课件内容太体。 范,课件内容太体。 ?
  2、解说的语言不精炼。
  2、解说的语言不精炼。 ?
  3、没有达到说课的效果,使用的教学语 、没有达到说课的效果, 言有误。 言有误 ?
  4、对说课时间把握不准确 、 ?
  5、教态不自然,教学动作表情不规范。 、教态不自然,教学动作表情不规范。 ?
一、说课的含义
所谓的“说课”就是在教师备课的基础上,在规定的时限内, 所谓的“说课”就是在教师备课的基础上,在规定的时限内,由 说课者面对主委或听课者根据教学理论、教学规律, 说课者面对主委或听课者根据教学理论、教学规律,系统地阐述所教 的某节课的教学思路即总体教学设想和理论依据。 的某节课的教学思路即总体教学设想和理论依据。 指说课者运用一定的教学理论、教学经验, 指说课者运用一定的教学理论、教学经验,把自己对课的某一章节或课 题的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等内容说出来, 题的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等内容说出来,供同行 学习交流、评议修正,达到共同提高的教研过程。 学习交流、评议修正,达到共同提高的教研过程。 说课的实质: 说课的实质:是开展教学研究和提高教师业务水平的教研形式
说明: 教法学法──怎么教── ──怎么教 说明:“教法学法──怎么教── 为什么这么教” 为什么这么教”
? 二、说课与讲课的区别 ?
  1. 内容不同: ? 说课稿是把说课的内容记录下来或写下来的东 西,教案是把上课的内容写下来的东西。在实践 中,虽然不是所有的说课内容都要写下来,但毕 竟有些说课内容是要写下来的。 ? 授课的主要内容在于传授哪些知识,怎么 教.说课则不仅要讲清教哪些知识,而且要讲 清怎么教、为什么这样教.而教案则是一定要 写下来的,因为“教案是教师备课后形成的书面 成果,也是教师进行课堂教学的依据”。
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  2.目的不同: ? 授课的目的是将书本知识转化为学生知识,进 而培养能力,进行思想教育,即使学生会学; ? 说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想, 使听者听懂,让听者了解教学方案及如何达到 育人的目的,讲课是通过现场课堂教学实践来体 现教学设计,直接进行教书育人
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  3. 作用不同: 作用不同: ? 教案的详略由教师自己掌握,因为大多数教案是教师写 给自己看的,相当于一份“备忘录”,或是教师自己对教 学工作的准备性文件,目的是为了让自己在完成教学任 务时更有把握,胸中有数,或者对自己在教学过程中进行 “提醒”,以免偏离方向或漏掉什么重要内容。 ? 说课稿则是“说”给别人听,或是写出来“给别人看” 的。所以,在“说”或“写”的过程中多半采用第一人 称“我”,即由“我”来“讲”给你“我将”怎样或 “我是”怎样上这堂课,以及为什么我要这样上。教案 不必包含“为什么”,只需要有“是什么”。
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  4.范畴不同 .范畴不同: ? The presentation of teaching is the direct communicative activity between T and SS;The interpretation: indirect communicative activity between T and SS.
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  5.对象不同: ? 授课的对象是学生;授课是教师与学生 的双边活动,在教师的知道下,通过读、 讲、议、练等形式完成, ? 听说课的对象是领导、同行或专家、评 委.方法不同;说课则是以教师自己的 解说为主.不是盲目的、仅凭经验的。
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  6. 重点难点不同: ? 说课主线是讲教学设计思路,让听者推测 教学情况,讲课则以知识传授、能力培养 , 为主线进行教学活动; ; ? 说课重点是教材处理、教学设计、教法 依据,讲课重点则是知识传授、能力培养 和学科思想渗透;说课属于教学研究范畴, 讲课属于课堂教学范畴。
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  7、时间不同:说课时间只有10?15分钟,讲 、时间不同: 课有40-45分钟。 ?
  8、地点不同:说课可以在教室或会场等地, 、地点不同: 讲课只在教室进行。 ?
  9、任务不同: 任务不同: 任务不同 ? 讲课是教会学生某一知识点或某一技能;说课 是阐明怎样教、为什么这样教 ?
  10、课件不同:讲课课件富于变化,吸引学生; 说课课件简洁明快
两种教研形式的比较??说课与讲课 说课与讲课 两种教研形式的比较
公开课 时间 地点 参与人数 内容 条件 学科性 比喻 40--45分钟 40--45分钟 --45 课室 有限 通常为一节课 学生的参与、 学生的参与、各种教具 强 一瓶可口可乐 说课 10--15分钟 10--15分钟 --15 课室、 课室、会场等 较多 一节、一章或一个课题 一节、 多媒体 较弱 可口可乐的配方
三、说课的类型
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  1、检查性说课.即领导为检查教师的备课情况而进行 的说课. ?
  2、示范性说课.学校领导、教研人员、骨干教师共同 研究,经过充分准备后进行的说课,目的在于为教师 树立样板,供其学习. ?
  3、研究性说课.为突破某一教学难点,解决教学中某 一关键问题、探讨解决方法而进行的说课.此类说课 往往和授课结合,课后再深入进行研究. ?
  4、评价性说课.通过说课对教师的教学水平给予评 价.常用于开展各类竞赛活动.
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  5)课前说课 ? 课前计划性说课是指教师在上课之前将 即将上课的内容、步骤、方法、措施、 手段等计划向听者作一简单的介绍。
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  6)课后反思型说课 ? 英语教师在教学活动结束后,以一定的教育教 学理念为指导,面对园长、部分同事、专业研 究人员,用口头言语和相关的辅助手段阐述自 己刚刚结束的教学活动的教学设计,与听课老 师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、 师生互动的情况、教学效果与质量等方面的情 况进行反思,并将自己在教学活动中的感受、 体会、想法、疑问与听课人进行交流,共同研 讨教学中遇到的问题,从而达到改进教学活动 与提高教师素质的教学研究活动。
四、说课的内容框架

  1、说大纲
  2、说教材
  3、说学生 、
  4、说教法 、
  5、说学法
  6、说教学程序 、
  7、说训练 、
  8、说理论 、
  9、说板书设计 、
  10、说教学手段 、

  1、说大纲

  1)掌握大纲对选题内容及所在年级提出 掌握大纲对选题内容及所在年级提出 的教学要求
  2)具体确定本选题的教学目的(知识、 具体确定本选题的教学目的( 具体确定本选题的教学目的 知识、 技能、思想、教育) 技能、思想、教育)

  2、说教材
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  1.说教材
  1.说教材 ? 分析本课教学内容在教材中的地位和与其他知识的联系,确 分析本课教学内容在教材中的地位和与其他知识的联系, 定教学目标、教学重点、教学难点; 定教学目标、教学重点、教学难点;阐述教学过程中如何挖掘教 材的思想性和培养学生创新能力等。 材的思想性和培养学生创新能力等。

  1)把握教材的基本点 把握教材的基本点
  2)理解教材的编写意图 理解教材的编写意图
  3)说明本选题在教材中的地位 说明本选题在教材中的地位
  4)确定本选题的教学重 点、难点 确定本选题的教学重

  3、说学生 、

  1)说明本选题必备基础知识及学生起 说明本选题必备基础知识及学生起 点水平
  2)分析学生学习本选题的生理、心理 分析学生学习本选题的生理、 分析学生学习本选题的生理 特征, 特征,有利和不利因素

  4、说教法 、
本课教学过程中主要的教学教法,鼓励教法创新, 本课教学过程中主要的教学教法,鼓励教法创新,阐述教学手段的先进性 和教学教法的创新性。 和教学教法的创新性。

  1)从教材和学生实际出发 选择恰当的教学方法 从教材和学生实际出发,选择恰当的教学方法 从教材和学生实际出发
  2)注意有针对性的进行学法指导 注意有针对性的进行学法指导
  3)选择恰当的教堂手段(电教)来提高课堂教学效果 选择恰当的教堂手段( 选择恰当的教堂手段 电教)

  5、说学法
? 根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性,阐述 根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性, 学习方法,如何提高学习兴趣、加强技能操作等。 学习方法,如何提高学习兴趣、加强技能操作等。 ?
  1)外部操作活动方法 外部操作活动方法(如:阅读、听课、观察、笔记、 外部操作活动方法 问题、表达、练习、实验、概括、总结复习等) ?
  2)抽象思维方法:分析和综合、比较、分类、类比、归 抽象思维方法: 抽象思维方法 纳和演绎、证明和反驳 ?
  3)形象思维方法:观察、意象、联想、想象、模型、模 形象思维方法: 形象思维方法 仿或模拟 ?
  4)符号思维方法 符号思维方法

  6、说教学程序 、
本课教学过程中的课堂结构和板书设计等。要求教 本课教学过程中的课堂结构和板书设计等。 学层次清楚、结构完整、 学层次清楚、结构完整、教学内容与教法学法相 对应。 对应。
  1)合理确定教学结构、层次清楚,
  1)合理确定教学结构、层次清楚,环节衔接紧密 合理确定教学结构
  2)知识要点明确,教学内容处理得当,重难点突出 知识要点明确, 知识要点明确 教学内容处理得当,
  3)有效运用教学方法与手 段,有利于达到教学目的 有效运用教学方法与手
  4)主导与主体、知识与能力的有机结合体现充分 主导与主体、 主导与主体

  7、说训练 、

  1)训练目的明确,训练内容合理,训练方 训练目的明确,训练内容合理, 训练目的明确 法多样
  2)训练坡度适宜,训练量适度 训练坡度适宜, 训练坡度适宜
  3)注意训练结果的评价与反馈 注意训练结果的评价与反馈

  8、说理论 、

  1)主要环节能体现以教育理论为依据 主要环节能体现以教育理论为依据
  2)理论观点准确、充实 理论观点准确、 理论观点准确

  9、说板书设计 、
? 说板书设计要求语言精练,说明板书的整 体布局即可。例如,SEFCB1L37的板书设 计可表述如下。左侧列出体育运动名称 (复习阶段的词汇),右侧列出重点句型,说 板书时,说课人不必写出板书的所有内容, 只需在黑板上圈出大致范围即可。

  10、说教学手段 、
? 课程教学总是凭借一定的教学手段来完 成的.说教学手段,就是要求教师说明 上课时准备采用何种教学手段来实施课 堂教学.值得注意的是多媒体的多样化 的教师手段的应用,一定要适合课堂教 学实际的需要.
四、说课注意的问题

  1、说课不是备课
  2、说课不是上课;.说课时要弄清 “教课”和“说课”、 “教案”与“说课稿”之间的关系。
  3、说课要有特色
  4、说课要有灵活性
  5、对说课的内容要重视理论依据的说明,使人信服“为 什么要这样”,能体现最新的教育思想
  6、语言要简明扼要,条理清楚,突出重点,逻辑性强, 不要像上课那样,把具体的上课内容和教学过程全面 详细地复述一遍。
  7、避免一问一答形式,各个问题之间衔接要流畅、自然。
  8、最好不要边说边看稿,甚至读稿。
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  9、说课内容要直白表述精妙之处
  10、形式上要区分授课与说课
  11、语言简练,层次分明,重点突出。 说课的时间以
  10~15 min 为宜.说课中应突出 重点,抓住关键,防止面面俱到,无主无次的 泛泛讲解.对本节课的知识教学,应将重点放 在重点、难点知识分析和教法设计上.说课是 教师语言技能的表演,思维品质的外现,因此
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  12、说课要有理论色彩 突出创新意识 、说课要有理论色彩,突出创新意识 ? 一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法, 同时要阐述这样设计的原因、依据。这就是要 求执教者要有一定的理论修养,并自觉地运用教 育理论指导教学实践活动,才能逐步克服教学中 的随意性和盲目性,不断提高教学水平。 ? 另一方面教学设计是富有创意的心智活动,凝聚 着执教者的经验,体现着个人的才智。好的设计 都有教学着力点,都有激发授课对象思维火花的 闪光点,说课时必须把这些闪光处突出出来。
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  13、重点内容应明确具体,说理透彻 、重点内容应明确具体,说理透彻。 ? 说课中应围绕教学目标的确定、教材中 重点难点分析、重要知识点的教法设计 和整体教学设计以及巩固训练等主要的 内容
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