初中生英语学习策略分析与培养
瀛海学校 张英成
【摘 要】做任何事情都要讲究策略,英语学习也不例外。本文采用了问卷调查、 访谈、观察等方法对初中生进行了英语学习策略的调查研究。通过对有关数据的讨论, 分析初中生学习英语过程中学习效率与运用学习策略的关系,为教师有针对性地对学生 加强学法指导,培养其良好的学习习惯,促进形成有效的英语学习策略提供依据。使教 师在教学过程中有意识地向学生渗透学习策略,培养学生有效地使用学习策略,实现提 高英语学习效率和质量的目的,以适应终身学习社会的需要。
【关键词】英语学习 策略 培养 关键词】
一、引言 为了每一位学生的发展, 为了体现素质教育的要求, 2001 年, 国家教育部颁布了 《英 语课程标准》 (实验稿) ,其中就把学习策略纳入了英语教学总体目标之中,这充分说明 了我国基础教育阶段的英语课教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至综合 能力培养方面所起的重要作用。 因此,要提高外语教学效果和质量,我们不仅要研究如何教,而且更应研究学生如 何学;我们不仅要做知识和技能的传授者,而更应做学生形成有效学习策略的培训者。 二、学习策略研究背景 学习策略的研究是以学生为中心教育思想的体现。20 世纪 70 年代以来,人们逐渐 认识到了忽视外语学习主体研究对外语教学理论研究的不良影响,同时,随着二语习得 理论的发展,语言教学研究者开始研究外语学习策略等与学习者主体密切相关的现象。 1971 年,美国学者 Rubin 受 Carton 研究成果的启发,开始研究外语学习成功者的学习 策略。 1975 年 Rubin 发表了她的研究成果, 总结出了优秀语言学习者的七种策略 (主动、 精确的猜测者;具有强烈的交际欲望、不受拘束;除注重交际外,也注重语言形式;操 练、寻求交谈机会;监控自身及他人的语言;注重意义) 。同年,加拿大学者 Stern 提出 了优秀语言学习者的十大策略(计划、主动、强调、形式、实验、注意、操练、实际、 监控和内化) 。此后,Naiman 等人对 Stern 的十大策略进行修正,列出成功学习者的五 大策略(主动完成学习任务;把语言视为系统;把语言当作交际工具;情感需要的控制
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以及对第二语言行为的监控) 。进入 20 世纪 80 年代,研究者对学习策略进行了归类。 1985 年,O’Malley 和 Chamot 把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。 1987 年 Wenden 和 Rubin 编辑出版了《二语学习中的学习者策略》 (Learner Strategies in Second Language Learning)论文集。90 年代有影响的学习策略方面的专著出版,对语言 学习策略的培训(Language Learning Instruction)的研究也出现了。众多的研究结果显 示,英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进 作用。我国对外语尤其是英语学习策略的研究始于 20 世纪 80 年代初,然而并没有形成 规模,大多数的调查是以大学生作为研究对象并发表学习策略方面的文章或论著,其中 有黄小华(19
  85) 、桂诗春(19
  88) 、刘润青(19
  90) 、王初明(19
  92) 、文秋芳、胡春洞 (19
  95) 、王海啸(19
  96) 、程晓堂(20
  01)等。而以中小学生作为研究对象的英语学习 策略研究是在最近几年才开始的,且大多停留在理论探讨水平上。对广大中学生尤其是 初中生具体使用英语学习策略的研究尚未受到应有的重视。1999 年 11 月,我国教育部 英语课程标准研制工作组发布了《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》 ,其中 就把学习策略纳入了英语教学总体目标之中, 2001 年 7 月的新课程标准将学习策略列入 课程首要目标。 三、问题的提出 在中国,英语不是母语,缺乏语言环境,要学好英语,需要有坚定的自信心,持续 的兴趣,坚强的意志力和勇于拼搏的毅力。我们明白,未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。因此,作为一名英语教师,“授人以鱼,不如授人以渔”, 加强学法指导,使学生养成良好的学习习惯,培养有效的学习策略是必由之路。 为此,笔者设计了英语学习策略调查问卷,旨在分析目前初中生学习英语过程中运 用学习策略(记忆策略、认知策略、情感策略、交际策略、管理和评价策略)的现状, 以期更好地、有针对性地在教学实践中向学生渗透英语学习策略,达到提高学习效率的 目的。 四、研究方法和研究对象
  1、研究方法:访谈法、问卷调查法和观察法
  2、研究对象:在天津市静海县瀛海学校抽取 6 个教学班,调查样本容量 274 人。
  3、调查内容:
  1)学生在单词记忆中使用的记忆策略。
  2)学生在练习听、说、读、写方面的认知策略。
  3)学生在英语学习中使用的情感策略。
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  4)学生所使用的交际策略。
  5)学生所使用的管理和评价策略。
  4、分析与讨论
  1)记忆策略 根据调查,有多数同学对所学单词仍在死记硬背,80~90%的同学不会充分利用现 代化教育资源来记忆单词,自身懒惰不会制作单词卡随身携带并抽时间去记忆单词。因 此对学生进行记忆策略方面的培训就显得格外重要。从调查中可以看出,大部分同学所 采用的单词记忆策略有:根据读音规则和字母组合记忆单词;通过联想和分类的方法记 忆单词;通过有计划地复习记忆单词;通过经常见面的方法来记忆单词等。 针对初中生的特点,在记忆单词的诸多方法中,应着重向学生介绍:①拼读规则记 忆法 ②联想记忆法 ③复习记忆法来提高学生的记忆水平。
  2)认知策略 从调查中可以看出,初中生在练习听说读写方面采取的学习策略有如下的特点: ①接收信息的听和读方面形式单一,90%的学生停留在听老师讲课、同学发言和跟 老师朗读这个层面上。这固然很重要,但是课堂教学时间与学好英语所需的时间相差甚 远。因此教师应指导学生们注意教师以外的信息输入源,如录音磁带、录像带、教学光 盘、广播、电视、英文电影等。我们应让学生树立多渠道汲取知识的意识,养成多听、 多说、多背诵的良好学习习惯,使学生充分利用好现有的学习资源。 ②输出信息的口、笔头表达方面,有 80%以上的同学做得不够理想。初中生学习英 语的最大难点“说和写”还都有待于上水平。 具体来说,如
  48.15%的学生只停留在多模仿课本录音上,
  42.86%的同学在说英语 时, 先想中文, 再译成英文, 尚未达到脱口而出的地步。 何谈达到用英语来思维的境界? 要解决这一问题,我认为在初中学生所学词汇范围内“用英释”的办法可行。虽然 paraphrase 在大学里常用,但在初中英语教学中运用之也会起到良好的效果,像电视节 目中的猜词游戏一样,定会受到学生喜欢。要表达就要有所储备,从调查中看,仅有
  32.97%的学生在说的过程中熟练掌握了句型结构,这必须引起教师的注意。 从初中生练习说英语的对象看,在家跟父母说英语或跟外国人交谈确实是英语学习 的好办法,但都有很大的局限性。父母不懂英语怎么办?没有外国朋友怎么办?唯一不 受时间、空间限制的练习方式就是自问自答、自言自语,练习的过程中,自己既是演讲 者,又是听众,但是有绝大多数同学没有能够充分发挥自己的积极性和主动性,有的同 学甚至对“和自己说英语”感到莫名其妙。因此,教师应在这方面给予指导,使学生克服
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胆怯心理,鼓励学生在英语学习中大胆练习说英语,因为英语是练会的。 从调查看同学们在学校里的练习机会,上课积极发言的只占
  36.26%,课外与老师、 同学用英语交谈的更少,仅占
  13.19%。这与班容量大(50 人左右)不无关系,但也充 分说明了教师在为学生创设说的机会方面存在的不足,也可能在师生关系方面有不融洽 的地方,值得教师去反思。我想,教师应该致力于采取更加有效的方法,使另外约 64% 的同学也能开口讲英语。另外,课后应该是课堂活动的延续,应该鼓励师生之间、同学 之间尽可能多地说英语,在适当的场合,学以致用,坚持经常,形成习惯,学生的口头 表达能力定会在现有的基础上有所提高。 从写的方面看,学生对书面作业很重视,
  86.81%的学生都能认真完成老师布置的书 面作业,而对平时的不断积累,书写练笔习惯重视不足。坚持用英语写日记、周记、读 后感的仅占
  9.9%,经常给朋友、同学写英文信的则更少,占
  5.5%。这从一个侧面反映 出教师对写的要求还有欠缺,导致学生没有良好的书面表达习惯,直接影响写作水平的 提高。因此,教师要积极想办法,将写的教学落到实处。不仅要把写作为练习形式,而 且要把写的过程看作是提高学生英语综合运用能力不可缺少的一环。
  3)情感策略 积极的情感态度是影响学生学习能力发展的重要因素。从调查中看,对学好英语充 满信心,对英语学习持积极的态度并对英语学习感兴趣,在英语学习中希望老师多多鼓 励是绝大多数同学的优势,教师应该保护和利用好他们的这些积极因素。因为学好英语 非智力因素占很大比重。英语新课程标准将激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树 立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神 列为基础教育阶段英语课程的首要任务。值得注意的是,仍有一部分学生对学习英语的 意义不清楚,不知掌握一门外语是二十一世纪人的必要条件。乐于向其他同学提供帮助 者占
  68.13%,超过一半的学生在英语学习中喜欢与他人积极合作去完成学习任务,能 克服英语学习中的害羞和焦虑心理,而另一半学生有待于教师进一步调动其情感因素。 有
  36.26%的学生在英语学习和使用中能调整情绪,有
  25.27%的学生注意学习和了解有 关英语国家的文化习俗,使交际更加得体。因怕犯错误而羞于启口者占
  10.99%,这也 是不可忽视的一个群体。 作为教师要经常鼓励学生大胆开口, 从一开始就让学生记住“It’s OK to make mistakes when you speak English.”消除紧张心理,以积极的态度来学习英语。 为此,教师在英语课堂上要努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围,建立起良好的师生 情感关系,真正把英语学习的过程变成传递信息、沟通情感的过程。
  4)交际策略
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从数据统计上看,学生的交际策略使用频率偏低,这与中学班容量大不无关系。由 于课上学生进行口头交际训练的机会较少,课后又缺乏英语交际的语言环境,缺乏真实 的交际需要,学生在课堂上所进行的学习活动充其量只能是模拟交际活动,其主要目的 是强化句型结构和交际用语。再加上目前的各类外语考试中尚未把口头交际作为必考项 目, 因此对学生交际能力的培养相对较弱, 学生使用各项交际策略的意识自然也就不强。 基于此,教师在教学中要突出英语学科的交际性,把英语学习当成是一种工具,在使用 上下功夫,真正提高英语交际水平。对初步具有运用交际策略的学生要大加赞赏,并发 挥其带动作用,给他们施展才华的空间。
  5)管理和评价策略(调控策略) 此项策略的整体使用情况一般。大部分同学能明确知道自己英语学习的需要,因而 对自己的英语学习有明确的长期目标意识,并经常反思自己英语学习效果欠佳的原因。 有
  56.04%的学生能善于创造和把握英语学习的机会,这对他们的英语水平提高起着至 关重要的作用。有近半数的学生注意总结英语学习的成功经验,在遇到学习困难时知道 如何获得帮助,注意探索自己有效的英语学习方法,评估自己英语学习的进展情况,在 这几方面是值得肯定的。令人不满意的是,绝大多数同学(近 80%)很少与老师和同学 们交流英语学习的体会和经验,有 1/3 的同学学习缺乏计划性,在课内外各种英语学习 活动中不能积极参与。因此要让学生关注此项策略,做到能够充分利用和创造有利的学 习条件,并根据个人的需要有意识地探索有效的学习方法和策略,做好自我管理和评价 工作,不断总结,不断进步。 五、研究结论与策略培养 通过
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