第23卷第1期 2010年1月
长春理工大学学报 (社会科学版)
Journal of Changchun University of Science and Technology (Social Sciences Edition)
Vol.23 No. 1 Jun. 2010
英语博客写作与大学英语写作教学

[摘
新(长春理工大学外国语学院, 吉林长春, 1300
  22)
要] 传统大学英语教学模式下的写作教学一直是整个教学过程中比较薄弱的环节, 是大学英语教改的关注点。 而网络环境恰好为解决这一问题提供了良好的平台, 新兴的网络交流方式??博客写作便是众多平台之一。 通过探讨 传统模式下大学英语写作教学与网络环境下英语博客写作相关内容, 提出将英语博客写作与传统课堂中的写作教学进 行有机整合的教学改革思路。
[关键词] 传统模式; 写作教学; 博客写作 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [基金项目] 吉林省高教教改课题 “基于网络博客的大学英语写作教学的研究” [作者简介] 王新 (1980 ) 女, , 硕士, 讲师, 研究方向为英语语言学与教学法。 教育部颁布的 《大学英语课程教学要求》 提出了大学英语 的教学目标是 “培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能 力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行 口头和书面的交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化 素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要” 从上述要求 。 可以看出, 作为新一代的大学生不仅要有良好的英语口头表 达能力, 同时也要巩固和加强读写能力, 这样才能使用这门语 言进行有效的交流。 21 世纪是一个全新的信息时代, 随着高科技时代的逐步 发展, 英语教学模式也在不断发生变化, 网络技术的应用正不 断深入传统课堂, 传统课堂的教学与现代教育技术进行着整 合拓展, 听力、 口语教学得到了极大的改观, 与此同时写作教 学也要逐渐适应这一趋势。而网络写作的实践, 将突破传统 写作理论的界限, 获得脱胎换骨的新生和立体的突破。 写出的文章空洞乏味。 而这些恰恰与当前英语教学的目的和 以学生为主体、 培养学生创造性思维的要求相违背。 第二, 写作环境不佳。 采用结果教学法的课堂中, 大多数 作文题目脱离现实, 大部分教师只是按照教材的要求给学生 布置相应的写作练习, 没有考虑到学生作为写作主体的交际 需要, 对学生的习作缺乏个性化和细致化的指导和反馈, 致使 他们对写作失去兴趣、 信心, 影响了创造性思维和写作技能的 发展和提高。 许多学生对于写作技能的强化只限于最后复习 阶段去强行背诵范文, 所以在考卷上出现了许多内容类似、 形 式呆板的文章。 与此同时, 其他学习任务的压力也很重, 留给 学生练习写作的时间也十分少, 导致学生英语写作水平不高。
二、 网络环境下的英语博客写作
(一)博客概说 博客, Blog。 即 来源于 Weblog(网络日志)的简称, 是一种 基于 Web 的应用系统, 用于提供用户以日志方式发布网页。 博客最普通的定义是:一种表达个人思想, 内容按照时间顺序 安排, 并且不断更新的网络出版方式。博客通常是由简短而 且经常更新的张贴构成, 这些张贴的文章都按照年份和日期 排列。 目前, 中国的博客正处于高速发展期, 博客主题涉及政治、 经济、 文化、 体育、 个人生活经历等多方面的内容, 尤以个人经 历为多。而作为一种时尚的表达形式, 近来英语博客异军突 起, 开始成为都市年轻人尤其是高学历者的新追求。 (二) 英语博客写作类型及其特点
  1. 日记类 日记是记录关于自己日常经历的小文章, 可长可短, 可以 记录自己一天的生活、 感受等等。日记是锻炼写作能力的一 种有效的方式, 毋庸置疑英语日记则是可以锻炼英语写作能 力的有效方式。 以日记形式写英语博客的人们出发点主要是 要与网友们分享自己的生活和感受, 因此可以肯定他们在写 作过程中一定没有课堂写作中的压力及敷衍了事的态度。
  2. 新闻类 当然新闻类的英语博客并不需要在线直播, 但同样需要 博主具有广泛而渊博的知识, 同时应具有深厚的语言功底。 博 客中的新闻大部分来自于我们的日常生活, 要用英语介绍每
一、 传统模式下的大学英语写作教学
(一) 传统写作教学模式 传统的写作教学大都采用结果教学法, 以技巧的讲授和 分析范文为中心, 强调语言形式和用法的准确性, 强调文章的 传统写作体裁, 如记叙文、 说明文、 议论文等。这种教学法的 理论基础是行为主义理论, 认为教学过程是教师给予刺激、 学 生做出反应的过程。因此, 教师在训练学生的写作技巧和技 能的过程中, 侧重于引导学生观察和思索自己所写的结果, 而 忽视了培养和提高学生语言思维的能力。 在这样一种反复演 绎、 讲解和注入的教学中, 学生的学习是被动的学习, 缺乏主 动的创造和探索。 (二) 传统模式下大学英语写作的现状和存在的问题 在全国大学生英语四级考试中, 考生通常被要求在半小 时左右的时间内写一篇 120~150 个单词的作文, 基本要求是 逻辑清晰、 语言通顺、 表达流利。而根据考试的成绩统计, 学 生在写作这项产出性技能方面的测试结果是不尽如人意的。 究其原因主要有以下两点: 第一, 在采用结果教学法的写作教学中, 教师是教学的主 体, 整个写作过程都是在教师的支配下完成的, 学生毫无自由 创作的空间, 写作成了机械的输入和输出的过程。这种教学 方法的结果是: 学生只为教师而写作, 只注意形式而忽略内容,
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天发生在身边的新闻并且及时更新是一项难度很大的任务。 要想用词准确就必须查阅相当多的资料, 不能误导读者。因 此这种博客对于博主来说既是锻炼英语的好机会, 同时又形 成了巨大的挑战。 目前写作新闻类英语博客的博主基本都受 过很高的英语教育, 或是海归派或是外国友人。
有利于提高写作者的分析和逻辑思维能力。 这种教学法通过 师生合作、 同学合作学习、 讨论的方式, 使枯燥的写作活动变 得轻松愉快。因此, 在写作教学过程中我们应当有意识地将 两种教学方法有机结合, 取长补短。
  2.英语写作新模式的可行性探讨 (
  1) 实施写作教学新模式所需要的条件 博客写作所需要的硬件设施??即网络环境及其相关的 设备已经是现代化大学中比较普及的教学条件了, 另外当代 大学生上网的途径也是多种多样, 随处可见, 随时可用; 而且 上网能力是当代大学生必备的能力之一。 因此实施博客写作 无论是课上还是课外, 硬件条件都是可以轻松实现的。 “软件” 方面的要求即如何实现对学生写作的有效指导。 博客写作是将英语博客写作与传统英语写作教学有机结合, 因此需要教师不但将传统写作教学中的精华部分??如何得 体地运用语言、 不同体裁的写作特点、 修辞的使用等与学生一 起分享, 而且还需要教师对学生进行有目的性的博客写作指 导, 如适合博客写作的内容、 题材的选择, 如何实现小组内部 自评、 互评, 如何进行网上讨论修改, 如何利用网络资源、 学习 资料库等等, 这些可以通过博客写作教学的培训来实现。如 学习国外英语网站上博客写作的方式方法, 聘请长期从事英 语博客写作的知名学者进行讲座等等。 这些对于富于探索精 神、 熟练掌握计算机技术、 有着丰富教学经验的大学英语教师 和富于创新意识、 个性想法的当代大学生来说也是不难实现 的。 (
  2) 实施写作教学新模式的教学效果 过程教学法指导下的英文博客写作平台是一种全新的教 学平台。 网络的隐蔽性以及教学过程的开放性使得即便是内 向的学生也可以毫无顾忌地说出自己的心声, 而不必感到焦 虑; 网络资源的丰富为学生的写作提供了大量的素材, 使学生 在写作时不再感到无话可说。 博客英语写作教学并不排斥其它教学手段, 网络只是技 术, 应当服从和服务于教学目标的达成。课堂教学中教师丰 富的语言、 生动的描述是网络所无法替代的, 而教师在写作教 学初期对于写作基本语言应用的介绍、 基本写作方法的讲解 也是相当必要的。因此, 将网络博客写作与传统英语写作教 学相结合的英语写作新模式, 必然会极大地丰富英语写作教 与学的内涵与外延, 从根本上提高学生的写作水平和写作兴 趣。 (
  3) 实施写作教学新模式可能存在的问题及解决对策 对于任何一种新的教学模式, 在其实施过程中必然会出 现一些问题, 写作教学新模式也不例外。我们要先考虑好可 能出现的问题尤其是实施过程初期可能会出现的问题, 给出 解决对策才能使其更加顺利地实施。 现将可能出现的问题及 解决对策总结如下: 第一, 由于大部分学生已经习惯了中学写作教学模式, 另 外一些来自偏远地区的学生可能对于网络的使用率不高, 因 此教师要针对刚刚接触写作新模式的同学进行技术上的辅导 及学习方法、 写作心理转换上的指导。 第二, 由于该种写作模式下习作数量之多, 使得教师并不 能对每个学生的每篇习作进行深入批改, 因此师生之间应当 建立一种有效的跟踪反馈机制。 如每个小组成员对于组内文 章在互评的基础上给出平均成绩并由组长加以记载, 教师针 对成绩偏低的同学给予特殊关注指导, 组织内容相似的同学 进行优秀作文辅导一般作文的活动, 定期组织大家进行写作 心得交流等。
三、英语博客写作与传统大学英语写作教学的有机 整合
(一) 鼓励学生进行英语博客写作的原因 传统大学英语写作教学存在着弊端, 与交际理论不符。 交际理论指导下所提倡的是过程教学法, 这种教学法不再把 重点放在语法、 篇章等语言知识上, 而是放在制定计划、 寻找 素材、 修改编辑等写作过程和技能上。写作过程分为写前准 备、 撰写草稿、 修改和编辑四个阶段。 过程教学法具有较大的 透明度, 教师的教是创造情境, 重在引导; 学生的学是参与探 索, 重在过程。 在过程教学法指导下, 鼓励学生进行英语博客 写作有以下几点原因:
  1. 在博客写作过程中学生由于受到老师创设相关情境的 启发或是同学讨论话题的触动, 写作的内容必是有感而发, 而 不是像以往写作环境中在教师规定的内容下进行强迫写作。 这一点可以在日记类的博客写作中充分体现出来。
  2.在过程写作教学的准备阶段, 博客的 E 化写作方式, 为 学生提供了极大的便利, 过程写作的优势得到了最大限度的 发挥。博客丰富的链接可提供大量的语言素材。教师可利用 教材以外的资源建立学习资料库, 包括文化信息、 写作技能训 练、 经典名著、 范文赏析等, 为学生提供高质量的学习材料。
  3.现代外语教育学生在完成学习任务的过程中进行广泛 的合作, 在有效的合作中完成知识的积累。 因此, 在过程写作 教学的修改和编辑阶段, 对于学生完成的作品, 教师可以有计 划地组织全班同学进行课堂讨论, 让学生之间进行互评, 教师 总结, 通过课堂或是网上留言等方式给出修改意见, 在不断改 进的基础上, 教师可以选择学生作品上网, 使其成为新的学习 资源。这样,一方面经过一段时间的积累,学习资源不断扩 充, 同学之间可以形成良性的竞争意识; 另一方面每个学生的 作品质量都会在原有的基础上得以提高, 这种师生共建博客 的学习过程, 可以调动学生学习的积极性, 培养其创新精神, 符合时代要求。
  4. 英语博客写作同样具有博客写作的特点??连续性, 这就极大改善了传统课堂中英语写作断断续续的情况。 英语 博客写作养成了习惯之后, 即使教师没有布置当天的写作任 务, 学生也会主动寻找一些可供写作的话题更新自己的博客, 以供其他同学和读者随时浏览。 学生可以逐渐由日记类的博 客写作过渡到新闻类的博客写作, 可以先从记录班级的新闻 开始, 这样可以进一步提高学生的英语书面表达能力。
  5.博客是学习的反思工具。通过博客写作, 学生学习、 成 长过程的点点滴滴都
 

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