词汇是语言的基本构成要素,是语言的基本建筑材料,也是提高英语交际应用的基础。英语新 课程标准就明确提出其总目标就是要“培养学生的综合语言运用能力” 。威尔金斯(Wilkins) 曾经说:"Provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult. Without vocabulary, however, it is next to impossible."[如果有了一定 的词汇,用外语交际就不会很难。然而,如果没有,交际几乎就没有可能。]。因此,词汇教学是 英语教学中的重要一环,掌握和探索词汇教学法也十分必要。
  1.英语词汇的特点
  1.1 要求词汇量大。 《新课程标准》提出,初中学生在五级(毕业时)须学会使用 1500?1600 个单词和 200? 300 个习语;高中学生在七级(毕业时)须会 2400?2500 个单词和 300?400 个习语;而八、 九级 (高考用)则须达到 3500--4500 个单词和 400?500 个习语。这与现行《中学英语教学大纲》 的要求相比较,无疑是较高的。
  1.2 词汇含义丰富。 一词多义、一词多用,随处可见。如“spring”作名词时,既可指“春天”,又有“泉水” 、 “弹簧”“弹力”等意;作动词时,还可指“跳出”“萌芽”“发动”等意。另外在不同的上 、 、 、 下文与使用场合中,词的含义也不同,如 “green” 除基本意 “绿色” 外,还在 “She is a green hand.” 中,意为“生手,没有经验的人”;在“I am green with envy.”中,意为“妒忌的”等等。更不用 说繁多的习语、俚语了。
  1.3 词汇变化快。 随着时代的发展与社会的变迁,与之紧密相关的词汇也在发生着变化。.一方面旧词被赋 予了新的含义,如原意为“凉爽的”cool,现被引申为“酷”,意为“有品位”“新潮前卫”“另 、 、 类” 等;另一方面每年大量的新生词汇层出不穷,如 “empty suit(坏老板)” 、 “staycation(宅度假)” 等等。
  1.4 词汇遗忘率高。 掌握单词的主要途径是依靠记忆。然而,从心理学的角度来说,任何记忆过的东西在没有 达到牢固记忆状态之下,如果不能够做到适时的复习,都会有被完全遗忘的可能。因此所学单 词如果没有多次重复,就很容易被遗忘。加之记忆、复习单词的过程枯燥乏味,所以单词成了 学生的第一大难关。 鉴于英语词汇的这些特点,教师应认识到词汇是学会而不是教会的,要根据学生的心理和 认知特点,因材因时因人地帮助学生有效学习和掌握词汇。
  2.词汇教学应注意的几个问题
  2.1 避免孤立地教学单词。 现行的英语教材后面一般都附有“Word List [单词表]”,以便系统学习和复习单词。然 而有的教师仍依照传统方法,先单独教单词,再回头教句型和课文。 而学生呢,也常常是一味地 抓着单词表读背。记得曾遇到过这样一位学生,上课时不听讲,只是埋头在单词表上写、划、 记,他的解释是“不先记好单词,上课怎么听得懂呢?”看着那本被划得密密麻麻、 “体无完肤” 的书,我反问他效果如何,他不好意思地说:“不太好!很容易忘记!”试问如此将单词孤立地来 死记硬背,又怎么会有好的效果呢?不仅如此,这样还极易让人厌烦,最终导致半途而废。 作为教师,应当要根据具体的教学阶段、单词特点、学生水平、教学需要等,将对单词单 教单练的词单位教学和把单词放在句中的句单位教学相互配合起来。比如,对于低年级学生,
由于理解力差、词量少,就可以结合句型讲练生词,并侧重读、练等加以巩固。而当学生进入 高年级,理解力增强、单词量增多时,就可以让学生先从句子练起,或结合上下文来理解、猜测 和记忆单词,进而再根据需要,对新词进行单讲单练。例如我在教小学低年级时就让学生以模 仿读、 练句词为主,并不硬性要求记忆,以免学生失去兴趣;在教小学高年级时则适当要求学生 利用音标、拼读规则等读、 记单词和句型;在教初中时则要求学生分别对待掌握单词(黑体词) 和理解单词(白体词),并通过构词法、联想、造句等形式加以记忆运用;在教高中时则要求学 生更进一步地理解记忆单词,并通过课内外阅读扩大词汇量。
  2.2 注意词汇讲解方法。 目前的词汇教学方法有很多,常见的有直观教学法、对比教学法、创设情景法、英汉释 义法、游戏竞赛法、探索研究法等等。不管是用一种还是几种结合,关键在于教师的具体运 用。
  2.
  2.1 直观教学法。 适合教表示具体事物的词汇,教师利用实物、图片、手势、动作、表情、课件等就可以 轻松完成。我还常建议学生在家里或常用的东西上贴上英文标签,或去超市、公园等购物、 游玩甚至吃东西时,随时随处识记单词。
  2.
  2.2 对比教学法。 利用近义词、 反义词或同根词来分析讲解词义,使学生自然地理解和记忆词汇。 enough 如 ?adequate,complete?accomplish 是同义词;brave?timid,strong?weak 是反义词;careful? careless,appear?disappear 是加了不同前缀和后缀的同根词。这样可让学生“温故而知新” 。
  2.
  2.3 创设情景法。 设置、利用生活中的实际情景,让学生在真实、动态的语言环境中学习和运用新旧词汇, 做到即学即用。例如在教授购物时,我就让学生扮演商贩和顾客,并用实物或图片做商品,再现 对话情景,让学生觉得单词不再是没用的孤立的字符。
  2.
  2.4 英汉释义法。 用英语或汉语解释单词含义。英语教学当然要以英语释义为主,这样利于培养学生用英 语思维和运用的能力,如 post office--A place to post letters;yield?give up 等。但我们也不能完 全排斥使用汉语,有些抽象、复杂的词汇如 reality(现实)、spirit(精神)等就可以用汉语来辅助 解释,既清楚又省时。
  2.
  2.5 游戏竞赛法。 不管是儿童还是青少年,都具有活泼、好动、好胜的特点,《新课标》也提出要“以学生 为主体” ,因此教师应引入竞争机制,创造机会让学生做课堂的 “主人” 我就经常要学生玩 。 “单 词接龙”“看动作、猜单词”“比一比”等活动,效果很不错。当然还应合理安排内容和时 、 、 间,避免主次不分,只顾趣味而忽视了效果。
  2.
  2.6 探索研究法。 《新课程标准》鼓励学生采用探究的途径学习,教师主要发挥启发、引导和点拨等作用。 比如我在上人教版高一下册 Unit14 Festiva
 

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