24 卷   5 期 第 第    2001 年 9 月
解放军外国语学院学报 Journal of PLA University of Foreign Languages
Vol. 24   5 No.    Sept . 2001   
英语词汇教学初探
王宗炎
( 中山大学外国语学院 , 广东 广州 5102
  75)
摘   : 20 世纪 80 年代至今 , 国内陆续出版了多部英语词汇学专著 , 然而对于词汇教学 , 英语教师有的较为重视 , 要 有的不够重视 。在国外 , 70 年代以前的词汇教学不受重视 。70 年代 D? ? A 威尔金斯从词汇语义学的立场出发 , 竭力强调词 汇教学的重要性 , 此后学者们对词汇教学日益关心 , 提出了许多见解 。笔者经过思索 , 认为词汇教学要处理好 (
  1) 词汇与 语法 、(
  2) 速度与效果 、(
  3) 教师与学生以及 (
  4) 泛读与熟记 4 种关系 。 关键词 : 英语词汇学 ; 词汇教学 ; 词汇语义学 中图分类号 : H319134    文献标识码 : A    文章编号 : 10022722X ( 20
  01) 0520001203
Key words : English lexicology ; vocabulary teaching ; lexical semantics
An Exploratory Study of English Vocabulary Teaching
WAN G Zong2yan
( School of Foreign Languages , Zhongshan University , Guangzhou , Guangdong Prov. , 510275 , China)
t he Chinese English teachers have been divided between t hose who stress t he importance of vocabulary teaching and t hose who do not . emphasis on vocabulary teaching , which has since received increasing interest and drawn fort h various views on how to do t he job. lalry and grammar , pace and effect , t he teacher and t he student , and comprehensive reading and memorization.
   英语词汇内容丰富而复杂 , 如何教它是一个有 待仔细研究的问题 。本文先看看国内情况 , 再看看 国外情况 。在国外 , 20 世纪 70 年代是一个分水岭 ; 在此之前 , 关于词汇教学意见比较一致 , 往后便分 道扬镳 。本文第二节综述前段情况 , 第三节简单介
绍 70 年代后各家的理论 。最后谈谈个人感想 。 一 、国内情况 只要观察一下 , 就知道国内英语教师分为两 类 。一类热心研究英语词汇学 , 写出了专书 , 另一 类对词汇教学不甚热心 。
关于前一类 , 我们可以追溯到 20 世纪 80 年代 初期 。1983 年 , 陆国强就出版了《现代英语词汇 学》 以后陆续问世的有林福美的《现代英语词汇 , 学》 ( 19
  85) 、张韵斐与周锡卿合著的《现代英语词 汇学概论》 ( 1986 ) 、杨承章的《英语词汇学引论》
收稿日期 : 2001 - 05 - 15
语言对比研究 。
Outside China , vocabulary teaching was not emphasized before 1970πs. In 1970πs , D. A. Wilkins , a lexical semanticist , laid special
The present aut hor suggests t hat in teaching vocabulary four types of relationships be handled properly , i1e. , t hose between vocabu2
作者简介 : 王宗炎 ( 1913 - ) , 男 , 广西合浦人 , 中山大学英语教授 , 博士生导师 , 主要研究领域为理论语言学和英汉
Abstract : Since 1980πs quite a number of books on English lexicology and vocabulary teaching have been published in China , but
( 19
  87) 、林良生与秦大维合著的《现代英语词汇学 导论》 ( 1991 ) 、曹 务 堂 的 《简 明 英 语 词 汇 学》 (19
  92) 和《英语词汇学 ?? ? 全国高等教育自学考 试教材》 ( 1997 ) , 以及汪榕培的《英语词汇学教
《英语词汇探胜》 ( 1999 ) 、 《英语词汇 程》 ( 19
  97) 、 学研究》 ( 20
  00) 等等 。 第二类教师是一般英语教师 , 他们希望把英语 的整个系统教给学生 , 而不偏重词汇方面 。在授课 时 , 如遇难词僻义 , 他们认为只要查词典 , 不必查 词汇学专书 。再说 , 纵使他们想致力于词汇教学 ,
也只能零敲碎打 , 没有什么章法 , 因为词汇学书并 不告诉人家主要应该教哪些词语 , 用什么方法教 , 用什么方法学 。 上面这两类教师 , 各有各的目标 , 各走各的道 路 ,然而不可否认 ,他们对英语教学都是有贡献的 。
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解放军外国语学院学报
2001 年   
   、20 世纪 70 年代前的外国情况 二 现在让我们看看 , 外国学者对词汇教学是怎么 看的 。罗纳德? 卡特和迈克? 麦卡锡 ( Ronald Carter and Michael McCart hy , 1988 ) 说 , 20 世纪 70 年代 是个分水岭 , 在此之前人们不重视词汇教学 , 在此 之后要求改革的呼声便响了起来 。 从 40 至 60 年代 , 外语教学法的牛耳操于美国 人之手 。他们在语言学方面大讲结构主义 , 在心理 学方面崇奉行为主义 , 在教学法方面强调语言对 比 。既然以语法结构为主 , 词汇教学自然退居下 位。    在《英语作为外语的教学》( 19
  45) 里 , C? ? C 弗 赖斯 ( C. C. Fries) 表示 , 学一种新语言 , 困难不 在于词汇 , 而在于语音系统和语法结构 。在起步阶 段 , 学生只要懂得一些基础词汇便能做句法练习 。 词分 为 4 种 : 功 能 词 ( f unction words ) , 替 代 词 (substit ute words) , 肯定 、否定词和内容词 ( con2 tent words) 。前 3 者要好好学习 , 内容词则需要不 大 。只有前 3 种都掌握住了 , 才可进而学习供发 言 、作文用的词 , 供辨别意义用的词 , 和表示特殊 经验的词 。 三 、20 世纪 70 年代后的新发展 美国结构主义教学法 , 风光了 30 年 , 到了 20 世纪 70 年代 , 便有人对它提出挑战 。 最 初 发 难 的 是 D ?A ?威 尔 金 斯 ( D. A. Wilkins) , 他属于英国意念功能大纲 ( notional f unc2 tional syllabus ) 那 一 派 , 所 宣 扬 的 是 词 汇 语 义 学 (lexical semantics) 。 威尔金斯竭力主张 , 词汇在语言教学中应占重 要地位 。“没有语法 , 人们能说的话很少 ; 没有词 汇 , 人们一句话也说不出 。 ”这是他的名言 。 关于词汇语义学 , 威尔金斯有坚定的信念 。他 说 , 这门学问有好些重要作用 : ( 1 ) 翻译过程是怎 样的 , 只有词汇语义学才能说明 ; ( 2 ) 词汇项目是 怎样组织起来的 , 只有词汇语义学才能阐述 ; ( 3 ) 人们以为懂得一个词是简单的事 。学过词汇语义 学 , 便知道这并不简单 。 早期学者觉得 , 初学不必追求大量的词汇 , 对 此 , F? 沃 德 尔 ( F. Twaddell , 1972 ) 表 示 不 同 特 意 。他认为 , 到了中等水平 , 外语学生就应该努力 扩展词汇量 , 不过办法不是背生词表 , 而是在阅读 中使用猜测策略 ( guessing st rategies) , 从上下文摸 索词义 。他说 , 这是一种重要技能 , 学生本人自己 要学会它 , 因为读书不能一味倚赖教师 。 1974 年 , M? 唐利 ( M. Donley) 也提出关于词
词汇学习的过程中 , 人们觉得有时词的指称模糊 , 同时词的概念又不断发展 , 因此把要学的词项限于 一定数目 , 不是值得支持的办法 。 70 至 80 年代 , 人们还提出了其他主张 。D ? 布 朗 ( D. Brown , 19
  74) 指出 , 必须注意词的搭配方 式 ; E? ? M 安东尼 ( E. M. Ant hony , 1975 ) 指出 , 词汇 结 构 的 集 束 现 象 ( st ruct ural clustering in t he lexicon) 要研究 ; 而 E ? 尼尔森 ( E. Nilsen , 1976 ) 又力主词汇教学必须讲语义 。他认为讲词的聚合关 系是讲词的组合关系的必由之路 , 而讲聚合关系应 采取的格式是层次 、矩阵 ( mat rixes) 、系列和循环 ( cycles) 。 从上面所说 , 我们可以看到 , 到了 70 年代中 期 , 外国学者对词汇教学和学习已日益关心 。这表 现为 , 一方面把词汇教学放在重要位置 , 一方面尽
汇学习的新主张 。他认为 , 要扩大词汇 , 泛读是需 要的 , 但不够 , 精读范围太小 , 更不行 。最重要的 是鼓励学生探究词汇的内部结构 ( t he internal st ruc2 t ure of t he lexicon) 。这样做时 , 他们不仅要注意词 项意义之间的聚合关系 ( 如同义关系 、反义关系 ) , 还要注意其语音关系 ( 如 wine/ whine ) 。学词汇自 然还要着眼于语境 ( context ) 和对比 ( cont rast ) 。 另一个 对 词 汇 教 学 提 出 新 主 张 的 是 R ? 德 洛 ( R. Lord , 19
  74) 。他接受维高茨基 ( Vygot sky) 的 观点 , 认为词汇与思想的关系不是一成不变的 。在 量把词汇语义学的精到见解用于教学工作 。此外 , 人们又把学词汇看成一种重要技能 , 要探索学生学 到的是什么 , 凭什么方法学到的 。 但是 , 我们分明看到 , 有一个重要问题始终没 有找到答案 : 学英语词汇 , 核心是什么 , 如何鉴 定? 四 、关于词汇教学的思考 跟一般英语教师一样 , 我从来很少考虑词汇教 学问题 。在授课时 , 首先想到的是课文的主要思想 和具体内容 , 而不是课文内用上了什么词语 , 更不 是怎么引导学生去探索词汇问题 。在看了上文所讲 的那些外国学者的议论之后 , 我想了一下 , 觉得下 面这些论点似乎是可取的 。
  1. 词汇与语法的关系   在学习英语时 , 语法 学习应该领先 。语法是绳子 , 词语是铜钱 , 没有语 法 , 铜钱就串不起来 。再说 , 语法规则有限 , 可以 先学 ; 词语数量无限 , 只能逐步增加 。
  2. 速度与效果的关系   经过考虑 , 我赞成及 早扩大阅读量来增加词汇量 。但这也要分阶段 , 不 能平步青云 , 否则贪多嚼不烂 。在每一阶段 , 也有
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王宗炎   英语词汇教学初探
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精泛之分 。在阅读时 , 关键性词语不能轻轻放过 , 非关键性的则可以凭上下文猜测其意义 , 不必一一 深究 。
  3. 教师与学生的关系  学词汇 , 必须由学生 自己努力 ; 教师上课时间有限 , 教材篇幅有限 , 都 无法提供学生所需要的全部词汇知识 。但教师有一 件事必须做好 , 那就是指点学生怎么选择词典和其 他工具书 , 以及如何使用这些书 。把钥匙交给了学 生 , 他们才能打开那些知识宝库 。
  4. 泛读与熟记词项的关系   想了解一个词的 用法 , 必须看上下文 , 看语境 。背生词表是吃力不 讨好的办法 , 过去突击俄语生词终于失败 , 至今有 人记忆犹新 。但是我们不应排除由泛求精的办法 :
先进行泛读 , 再将有兴趣的词语抄下 , 按一定次序 编起来 , 经常复习 。 参考文献 :
[1 ] 王美君 . 词汇教学与语言交际 [ A ] . 李观仪 . 具有中国
特色的英语教学法 [ C] . 19
  55.
[ 2 ] 汪 榕 培 . 英 语 词 汇 学 : 历 史 与 现 状 [J ] . 外 语 研 究 , 2001 , (
  1) . [ 3 ] Cook , Guy & Barbara Seidlhofer. Pri nci ples and Practices
i n A pplied L i nguistics [ M ] . 19
  95. Ch.
  10.
[ 4 ] Carter , Ronald & McCart hy Michael. V ocabulary and
L anguage Teachi ng [ M ] . 19
  88. Chs. 1 and
  3.
( 责任编辑   严辰松)
全国高校外语学刊研究会通告
在最近召开的全国高校外语学刊研究会 2001 年年会上不少期刊编辑部反映 , 近几年来 , 一稿 两投 、重复发表的情况屡有发生 , 在上海外语教育出版社新近出版的《外国语言研究论文索引 ( 1995 - 19
  99) 》也发现同一文章同时或先后在多家学刊上发表的现象 。经过讨论 , 与会代表一致认 为 , 这种现象不仅浪费了学刊的人力 、物力资源 , 使有限的篇幅未能发更多的文章和信息 , 而且有 悖于一个严肃作者的行为规范和准则 。代表们吁请广大作者积极配合各学刊 , 努力避免乃至杜绝此 类情况发生 , 也恳请广大读者多加监督 。 目前各学刊编辑力量十分有限 , 既要通过审稿 、定稿 、改稿 、编排 、校对等环节使学刊保质保 量按期出版 , 又要通过三审步骤审阅源源不断 、越来越多的来稿 , 确实需要一定时间才能对来稿进 行取舍 , 因而希望作者耐心等待 , 在规定时间内 ( 一般 3 - 4 个月) 请勿一稿两投 , 规定时间过后 未接刊用通知才可另行处理 。 今后如发现故意一稿两投 、故意重复发表之行为 , 各学刊在核清事实的基础上将对有关作者作 出适当的处理 。 全国高校外语学刊研究会 2001 年 5 月
 

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