英语词汇教学中的问题及对策
青龙满族自治县教育局教研室
摘要:英语词汇教学是高中英语教学中的重要内容,是培养提高学生听、说、读、写、 译语言综合技能的重要手段。然而,在实际的教学中,在语音、拼写和词义这三个词的三要 素中,却存在着这样或那样的问题,如何寻找更好的办法,解决这些问题,是摆在我们每位 教师面前的重要任务。 关键词:英语词汇 问题 一、词汇教学重要 目前,有一些教师认为把学生活动放在第一位,就能体现学生的主体地位,就能学好 英语,从而淡化了词汇教学,或根本没有了词汇教学。这是高中阶段一个普遍的现象。自然 教学法倡导者特蕾西认为: “词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要,有了足够的词 汇量,即使对结构的了解几乎等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。 ”语言学家威尔 金斯曾精辟地指出: “没有语法, 不能很好地表达,而没有词汇, 则什么也不能表达。 所以, ” 掌握大量词汇是培养学生听、说、读、写、译语言综合技能的基础。大量教学实践证明,哪 位教师重视词汇教学,他的学生的学习兴趣就浓,成绩就比较理想,哪位教师不重视词汇教 学或重视不够,他的学生的成绩就每况愈下,不尽如人意,从而直接影响了基础教育阶段高 中英语的教学质量。 二、词汇教学中的问题及对策 ㈠ 语音方面的问题及对策 任何一种语言都是有声的,英语也是如此。所以学习英语单词首先就要学习它的读音, 它是词汇教学的第一步。 这应该是在小学阶段至初中阶段就应解决的问题, 然而由于我国外 语教学客观条件不尽相同, 每个地区每个学校发展极不平衡, 造成很多高中生名义上上了高 中,而英语水平还停留在初中或小学阶段,有相当学生对读音规则不清,不认识 48 个拼音, 认识拼音不会拼读单词,连学过的最基本单词都不会拼读,结果是说不出,更听不出,给高 中英语课堂教学带来很大困难。面对这一问题,英语教师必须迎难而上,知难而进,以高度 的责任心帮助学生解决,但要避免老生常谈,要生动有趣。 在高一新生入学伊始,我通常用 5 课时集中教学音标,第一课时精心设计,激发学生的 学习兴趣。我先在黑板中间写上“2”然后再在“2”的两边各写上“3”“20” 、 ,形成“
  20,
  3,
  2,
  3,20” ,学生的注意力一下子集中到黑板上,然后老师让学生把这些数字相加,得出 结果 48 后,绝大多数学生一下子认识到这是指英语有 48 个国际音标。第二步,我接着问学 生这几个数字表达什么意思。 学生七嘴八舌, 各抒己见, 但很快达成共识: 那就是有一个 “20” 表达的是元音个数,老师于是在第一个“20”下面写上元音,然后又在下面分别写上“12” 和“8”两种元音个数,然后叫学生在黑板上分别写出这 20 个元音。第三步教辅音。教师在 中间“2”下边写[w]和[j]两个半元音,在左“3”下边写 3 个鼻音,在右“3”下边写
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对策
参考文献: 《英语辅导报》 《中小学英语教学》 《中学英语课程标准》 (实验稿)
3 个同汉语拼音发音相似的[l][r]和[h] 、 ,在右边“20”下边写 10 对清浊辅音。第四步, 利用音标卡来让学生抢答、 跟录音机读、 跟老师读、 跟学生读等多种形式来让学生反复循环。 这样一节课下来,学生大多都能清楚地发这 48 个国际音标。在以后的三或四课时里,教师 要“导演”好、 “指挥”好,准备大量学过的单词或没学过单词的拼音,尽情地让学生练习, 训练他们的拼读能力。单词读得出来,会增强学生的自信心,就能树立英语是能够学好的心 理优势,为以后的英语学习带来无穷的动力。 ㈡ 拼写方面的问题及对策 词的拼写是词汇教学的一个重要内容, 也是英语教学中存在的一个突出问题。 多数学生 反映单词记不准、记不住、记不牢。考试试卷中的单词拼写题失分很大,书面表达中更是内 容贫乏, 词不达意。 造成以上种种问题的原因是多方面的, 所以我们也应从多方面寻找对策, 加以解决。 首先,教师在帮助学生解决语音问题的前提下,在讲授新单词时,要大胆放手,鼓励学 生自己拼读,小组讨论,个别订正,要逐步培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习 惯,这是英语拼音文字本身的特点决定的,是英语老师必须始终如一坚持贯彻的。 其次,教师要把语音规律、构词法等相关知识教给学生,因为在高中阶段,有相当一部 分这样的单词。如合成法、转换法、缩略法、派生法等构词法的介绍和词的前缀、后缀的含 义,如 anti--表“反对” 、auto--表“自动” 、mis?表“误、错”ir?、im?、un?表“否定” , --ness 放在名次后,?ment、--tion 放在动词后,形成抽象名词,表示性质、情况、状态等 等,从而减少他们记忆词汇的困难,迅速扩大词汇量。 第三, 教师在平时教学中要重视学生自主学习策略的培养。 高一新教材每一单元后都有 Have you learned any useful expressions in this unit? What are they? 这样的问题,高二新教材 每一单元后都有 Which words and expressions in this unit help you describe volcanoes, hurricanes and typhoons(environmental problems and solutions,life in the future)?这样的问题。 教师在单元教学结束时,要通过这些问题,帮助学生整理、归纳这一单元他们所掌握的单词 和短语,再鼓励他们围绕本单元主题写一个小短文(基础差的同学哪怕一两句) ,把这些单 词和短语用上,学以致用,会更加加深学生的记忆。 第四,教师在平时的考试或检测中,要少出一些单选题,避免学生猜、蒙,多出一些主 观书写题,来引起学生对单词拼写的高度重视。 ㈢ 词义方面的问题及对策 词义的学习与掌握是英语词汇教学的关键, 只有达到一定的词汇识记量时, 学生才有可 能克服对英文输入材料理解的困难。多数学生抱怨记不住、记不准、记不全,记了又忘,忘 了又记,效率极低。面对此问题,教师应从以下几方面入手。 首先,教师应充分根据艾宾浩斯先快后慢遗忘规律,合理、科学安排复习时间,帮助学 生再现学过的语言知识,以求最大限度地减少遗忘,巩固所学知识。 其次, 教师要认真研究教材后面的练习, 通过自己的严谨教学, 落实学生学习主体地位, 发挥他们的主观能动性,变被动学习为主动学习,培养他们的自主学习能力和学习策略。无 论新教材还是旧教材,练习中都有很多如高一(上)99 页填五个 off 短语、147 页 填十个 make 短语这样的练习。教师在处理这样的练习时,可课前让学生自己整理相关短语,第二
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天上课时先小组交流每个人都收集了那些短语。 这样, 全体学生对与此相关短语又有了一个 再认识,掌握了的同学是次巩固提高过程,没掌握的是一次很好的学习过程,掌握少的是次 补充扩展过程, 而且学生的主观能动性被最大限度的地发挥出来。 值得注意的是教师要研究 透教材,要布置在先,而不是流于形式。如此坚持下去,学生的自主学习能力和学习策略就 会得到培养,从而为学生的终身学习打下良好的基础。 第三,高中阶段,一词多义现象十分普遍,培养学生猜测熟词新义、生词词义是培养学 生阅读理解能力的一个重要方面,也是《中学英语课程标准》中的明确要求。教师要充分利 用教材,培养学生的猜词能力, 进而培养他们的观察力和思维能力,真正让学生认识到字的 理解离不开词,词的理解离不开句,句的理解离不开篇。而现实情况是,多数学生阅读有生 词的文章时束手无策,一筹莫展。他们认为只有单词都学过了,文章才能读。教师必须努力 改变学生这一偏见认识。猜词是猜,是有根据的猜,而不是瞎蒙。常见的有上下文线索、下 定义线索、 对比线索、 反义词或近义词线索等。 这些情况在我们的高中教材中屡见不鲜, 如: 高一 (上) 第十单元 Reading 部分有一个句子 Animals and plants must have a habitat, or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.在这个句子 中, 生词 habitat 就是通过熟词近义词 home 来说明的; (上) 近义词 高一 第三单元 Integrating skills 部分有一段文字:Eco-travel is a form of travel that combines normal tourism with learning. Instead of simply traveling for pleasure, you can use your trip as a way to protect the environment .Normal tourism is often bad for the environment, and tourists often cause problems. Eco-travel , on the other hand ,is a way to travel responsibly.在这段文字中,生词 Eco-travel 就是通过下定义和对比来诠释的。高一(上)第一单元 Integrating skills 部分有这 样一句话: You may know that a pen friend, or pen pal, is someone you write letters to. An e-pal is someone you write e-mail to . 在这段文字中, 生词 pal 和 e-pal 也都是通过下定义解释和对 比来说明的。这样的例句在高中教材中比比皆是,随处可见,教师应充分加以利用,既培养 了学生猜词能力,又为后面的课文教学降低了难度,可谓一箭双雕。几年来的实践证明,这 对于学生猜词能力的培养和思维能力的提高是大有裨益的 。
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