20 年 第 3期  01
宿 州教 育 学 院 学 报 
英 语 词 汇 识 记 教 法 初 探 
黄 艳 红 
( 宿州 六 中 安徽 - 州 2 4 0   宿   3 0 0)
【 摘
考。  
要】 木文 着重叙述英语词汇的识记 方法, 本人根据 自己的教学 实践、 总结、 归纳 出六种常用方法, 供参  学习 识记   复 习 运用    
2 ) t  ot rm  ob a  u d
【 关键词 】 词汇
词 汇 教 学 是 语 言 教学 的基 本 内容 之 一 , 汇 教 学 与  词 其 他 环 节 的教 学 一 样 也 讲 究教 之 得 法 , 然 , 事 半 功  如 则 倍 , 之 , 事 倍 功 半 。 在 实施 词 汇教 学 过 程 中 , 善 于  反 则 应 性 , 求 词 汇 教 学 条 理 化 、 统 化 。《 日制 中 学 英 语教  力 系 全
3 t sh i e ) o t ef    t v 又如 : 英语 中 l e o l an n y和 l e是一 对 同义 词 , o 它们 的  两 个 都 能 用作 表 语 , 者 表 示 “ 观 感 受 ” 常 构 成  前 主 ,
找 出词 汇 的结 构 、 、 、 及 用 法等 方 面 所 存 在 的规 律  共 同点 : 音 形 义   e   nl 这个 词 组 ;a n 表 示 “ el le o 客观 存 在 ”常构 成 b  e 学 大纲 》中指 出 , 中学 阶 段 学 生 至少 要 掌 握 二 千 多个 英   f loey
语 词 汇 和 一 定 数 量 的 词 语 及 习 惯 用 语 。 因 此 在 英 语 教  ao e这个 词 组 。 ln  
学中 , 词  教 学 是 整 体 教 学 的基 本 支撑 点 之 一 。 英 语 的 
不 同点 ;ln 是 一 个 表 语形 容 词 , 作 定 语 , nl a e o 不 l e  o y
词 汇 量之 大 , 英 语 词 汇 难 记 是 中学 生 普 遍 反 映 的一 个  既 可作 表 语 ,也 能作 定 语 。但 不 用作 ava n 则 能作  且 d.l e o 问题 , 也 是 为 什 么 到 初 中 二 年级 学 生 的英 语 成 绩 出现  av 这 d .常 构 成 l ea n ,d o eh ga n l   oe o sm t n  oe等 词 组 。 v l i l   两 极 分 化 , 大 部 分 学 生 的 英 语成 绩 大 幅度 下 降 的 主 要  “apn 和 “ k l e 都是动词 , 而 hp e ” t e a ” a pc 都有 “ 发生” 之意 , 似  “ apn 一 原 因 。对 于学 生 而 言 , 汇 的 学 习积 累是 英 语 学 习 原始  乎 没 有 什 么 区别 。但 在 英 语 中 , hpe ” 词 更着 重 表  词 偶 , 偶 、 “ 资本 ” 发 和 储 备 。 从 教 师 角 度看 , 语 词 汇 教 学 的 主  示 “ 尔性 发 生 ” 所 以在 表 达 “ 然 性或 事 故 性 ” 事 情  开 英 要 任务 是 :辅 导 和 帮 助 学 生 掌 握一 定 数 量 的英 语词 汇 , 的发生时多使用 “ a pn ,   h p ” 而在表达 “ e 带有结果性或设  从 而达 到英 语 语 言 的运 用 能 力 的 基本 获得 。那 么 , 怎样  计性 ” 事情的发生时则使用“ k le” 又如: t ep e , a a   才 能使 学 生 掌 握 所 学 的英 语 词 汇 呢 ?  

“o ” “ i ” hp 和 ws 也都既可作名词又可作动词 , 同 e h 且  
为“ 望”“ 希 ,愿望 , 词 用 法 有 相 似 点 又 有不 同 点 , 有  两 且

英语词汇的音 、 形统一性教 学 
英 语 是一 种 拼 音 语 言 , 词 汇 的音 、 是 高 度 统 一  时差 异 很 大 。 hp t d t. 正 确 的 。 o   od  其 形 如 o o os 是 e   h H p s  o e bt 的 , 也 就 是说 , 语 词 汇 的读 和 写是 基 本 一 致 的 。 在  s . 英 语 中 不 这样 使用 . i    os . s s.  o 这 英 t 在 h ws t d t Wi  b t d  ho h h o 词 汇 教学 中 , 注 重 字 母 和 字 母 组 合 的拼 读 规 则 教 学 。 我   或 较 为 正确 地 掌 握 , 以说 , 们 的英 语 词 汇 拼 写错 误  可 他
sl l 都是正确的。 l 另外 , oe hp 接宾词从旬不用虚拟语气 ,  
总之 , 、 义 词 教 学 的 内容 许 许 多 多 , 同 近 千差 万 别 ,  
实 践证 明 , 生若 对 字 母 和 字 母 组 合 拼读 规 则 有 了正 确  而 ws 面 的宾 语 从 句 要 求 使 用 虚 拟语 气 。 学 i h后   率 会 大 大 减 少 。 英 语 词 汇 的 音 形 教 学 重 在 教 师 的严 格  且 常 常交 织 在 一起 , 切 的 准 确 的 教学 难 度 颇 大 , 么  确 那
要求 , 规则示范和学生的认真模仿 , 反复实践 。但不要  在实 际 的识 记 教学 过 程 中 , 注 重 进 行 固定 搭 配 、 型  我 句
盲 目的 向学 生 引荐 这 种 或 那 种学 习 方 法 , 严 格 遵 循 英  结 构及 相 互 可 替换 情 形 的教 学 , 时更 着 重 启 发学 生 的 要 同  
严 切 凭 尽量 将  语 词 汇 音 形 统一 教学 规 律 , 学 生 自己 在词 汇学 习 中摸  悟性 , 格 规范 学 生 : 忌 望 文 生 义 , 义用 词 , 让
索 出一 种 较适 合 自己 的方 法 。   二 、 用 同义 、 义 词 汇 教 学  利 近 在 任 何语 言教 学 中 , 、 义词 汇 教学 可 能 都 是 一  同 近 个 难 点 , 语 教学 也 不 例 外 。近 年 来 高考 试 卷 中也 侧 重  英 候, 同时 把 它 的 同义 词 以及 不 同 用 法 向学 生讲 解 清 楚  响” 情 况 , 要 翻译 成 英 语 则 应 该 : 等 但  
1 t  n e  t h  o r ) ok o k a ted o 
教 材 中 自纸 上 的 “ ” 黑 词  变 成 一 个个 五彩 演 纷 的物 象 。  
情 景镜 头 再 现 ; 就 是 教师 词 汇 教学 的艺 术 才 能 展现 。 这  
三 、 要 孤 立地 记 英 语 词 汇  不
词 是 人 赋 予 事 物 及 其 它 自然 现 象 和 人 文 现 象 的一  世 上 任何 事 物 都 有 自身 内在 的联 系 。 在 一定 的语  观 存 在的 联 系 , 记 英语 词 汇 就 方 便 多 了 。 识   例 如 : 们 学 sget 个 词 时 , 能 只呆 板地 学 习 我 ugs 这 不  
测 验 学 生 对 同 义 词 辨 析 的 能 力 ,教 师 在 教 授 单 词 的 时  种 符 号 , 以词 的 存 在 不是 一 种 孤 立 的语 言 形 式存 在 。 所   如我 们 汉 语 中的 “ ”可 能用 于 “ 门” “ 敲 敲 、 敲鼓 ” “ 敲  言 环境 中 , 语 词 汇 也 有某 种 内 在 的联 系 。利 用 这些 客 、钟 英  
黄 艳 虹 :英 语 词 汇 识记 教 击初 擐 
这   它 的意 思 和 拼 法 , 应 该 放 在 一 个 特定 的语 言 环 境 中教  而顺 序不 同 , 样 的 一 对单 词 一 般 在 意 思 上 毫 无 联 系 。 而
学。  
1 ) t u gs smehn   osg et o t ig   2 ) t u g s d igsmehn   osg et on  o tig  
如: o o f mfr r m前者是 “ 介词 ” 意为“ 。 者是动词, 。 从” 后 意  为“ 组成 ”E cp,xet 者是“ 。 xet p c前 e 介词” 意为“ , 除……之 
外 ”后 者是 动 词 , 思 为 “ 盼 ”  , 意 期 。 B 利 用 “ 生 词 ” 加 前 缀 或 后 缀 的 方 法 ) 了解 同  、 派 ( , 根 词 之 间的 联 系 . 而 达 到增 加 词 汇量 的 目的 。 从   如 :rd : oa n r e :t l a ,让 学 生记 住  e o d 蛐 , e l e   i t l ln  ̄ g

3 t sgeth t b sol) os . ) o ug sta s(hu d t        d h 4 T ugs t to e i (hud b oe ) o ge   a sm t n sol)e n  s th   h g d
这样 ,“ 我建 议 他 应 该 努 力学 习英 语 ” 就 会 正 确译 
成:   geth t esol) t由 E g s ad l u gs t   (h u s s  ah d u nlhhr 但是 如  i
这 样 的 句子 。I ugs ta h  u i   nlhhr.   getht es d s g s ad s     t e E i    讲清 , 使用 。 aa e这 个 词 时 , m ng” 事情 一 定 要 做 成 功 , 则  否
re 一
” 在 动 词前 用 来 表 达 动 作 的重 复 。 又 如 : s u , 加 ue l f  
sI 其 s 一 u. l ”是 加 在 名 词 之后 构 成 形容  s 果学 生 没有 把 握 这 个 单 词 的 用 法 ( 虚拟 语 气 )就 会 产 生  ue s 中的 “ fI 一 es ,
词的 构词法 , 将其后缀都去掉 , 出词根 ue 找 s 然后 在词 
”  

es再   又如 : 在教 “ I ne 这 个 词 的 时候 , 师要 给学 生  根 上 加 上 形 容 词 后 缀 “一ls” 加 上名 词 后 缀 。一 Ⅱn ”  ̄g 教
u ea s e s sl n s” s

这 样 经 过两 次词 形 演 变 得 来 的这 样 一 个 
不 能使用 “瑚  e 而要 用 “ y , m ng   o t t   很长 的单词 。这样再让 学生识记 就容易多 了。 Ⅱ a ” g   ” 即 aaet d  h;r r o s y  
t d  h的同意词组 , uce ( ) o gs .r b  I  o os   t sced i di  h o: S@ n n t e L. c s i)digs m ng od  k的反义词组,   s d( a f n o   k; a aet os n t   t 缸l
大 了学 生 的知 识 面 , 如 : 再 在教
C、 用词 类 转 化 法 帮 助 学 生 识 记 单词  利 在 英 语 中有 些 单 词词 形 不 变 ,词 类 可 以转 化 。如 :  
t d  h 0 o t.用 这 种方 法 , 生 可 以 同时 掌握 五个 词 组 ,   s 学 扩  l tv i sw s d , s.t, 是 部 分 单 词 则 是 一 词 多  e .i t a , t y ue e 但 s s, u c “esae 这 个单 词 以  音 、 义 , 记 的 难度 大 。如 :et 名 词 的 读 【 ] 为  prud” 多 识 t 作 a t 意 i 及它 所构 成 的短 语 “esaes   o t” 它 表 达 的 意  “ p r d  t d  h u bo s 眼泪”而作动词时则读 【]意为 “ 。又如 wn 这个  , t, 撕” i d
义, 只许成功 , 不许失败 , 否则我们就要使用 av es t 词 也有两种读 音 ,教 给学生其 名词读作 【 d di       c bo  n l意 为  风 , w id , 围 ,碗 。 d  ho:r t pr a es t d  h b t nt ) 实 践  “ ”动 词则 读 [an 】意 为  绕 ” “ 蜒 ” 每 遇 到这  0 t r t    es d b o os (u… o… 。 s  yo u    t
证 明 , 汇 教 学 不是 孤立 进 行 , 词 而是 同教 材 内容 紧 密 关  样 的单词 , 师应及 时和学生一道 回忆 , 教 总结其 不同读  联的 , 在教 学 过 程 中 , 注 意 结 合教 材 内容 同 步 进 行 ,   音单 词 的 不 同 意 义 及其 用 法 , 于学 生 作 全 面 的 了解 和  我 因 便
为教材内容 就是教学词汇的实践范例 , 并同时给学生补  掌 握 。  
充一 些教 材 中 没有 出现 , 在 试 卷 上 又是 常 考 的 短 语 和  而 句 型 。至 于 一些 远 离 现 实 生 活 、 物 心 理 , 象 意义 上  人 抽
五、 利用缩写词和外来语记忆单词 
随着 学 生 词 汇 量 的增 加 , 解 力 不 断 深 化 学生 进 人  理
的 词 汇 教 学 就要 求 教 师 对 情 景 联 想 教 学 注 重 了。 然 后  深 层次 的 学 习 ,高 中学 生大 多数 都 知道 英 国有~ 家 
通 过 口头 和 书 面 表 达 的训 练 , 强学 生 对 所 学词 汇 的整  B C的广播 电台,在此基础上 ,向学生传授它的全称 ; 加 B  
体 印象和 实 际运 用 能力 。   四 、 用 构 词 法 来 识 记 英 语 单词  利 授新 词 汇 的 同时 , 帮 助 学 生 总结 英 语 的 构 词 法 。 应  
B i hBodatgC roao , 学生 在记 缩 写 词 B C ri  racsn oprt n 使 t s i i B 
的同时 , 记住全称。这种缩写词 , 中学课本中有很多如 :  
我 们 的母 语 中有 部 分 词 汇 是 直 接 从 英语 中 音 译 而 
进 人 高 中 的学 生 己拥 有 一 千多 个 词 汇 量 , 师 在教  te PL , a h n tn D.   教 h   A W s i go   C.
A 分析合成词的构成 , 、 理解性地识记英语单词 。 高  来 的 。如 : 发
 

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