使用单词卡片 一.
  1. 理解理论 使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言(学生的母语)的需要。
给学生出示一张鱼的图片是一种教授“fish”这个单词的有效方法。 单词卡片可以减少课堂 上第一语言的使用量。
  2. 单词卡片可以用来教授和复习词汇。 然而, 使用它们的不同方式可能意味着这样
的差异:学生失去对英语的兴趣,或者以一种愉快而有意义的方式学到语言。用卡片来做游 戏, 但是记住要仔细地设计游戏。 单词卡片是一种给英语课带来乐趣而又可以控制的活动方 式。
  3. 单词卡片可以给不同类型的学生提供帮助。 书面文字和/或者图片可以 帮助通过
视觉学习的学生。然而,因为它们可以被触摸、重新排序、移动、翻阅以及指点,卡片的使 用也会有助于通过触觉/运动感觉学习的学生。在课堂上使用卡片提供了不同的学习方式。 二.
  1.
  2.
  3. 在课堂上使用单词卡片的实际考虑 单词卡片永远都不会太多;制作比你自己以为所需数量更多的卡片。 确定单词卡片够大,从教室的后排也能看清楚。 如果可能的话,用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住;这样可以防
止损坏,以便卡片可以使用更长时间。
  4. 片。
  5. 如果可能的话,把单词或字母写在卡片的一面,把相应的图片画在卡片 给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如,动词用绿色卡片,而名词用蓝色卡
的另一面。例如,字母“b”写在卡片的一面,而一个男孩的图片在卡片的另一面。
  6. 把单词卡片分成不同的组,并给每组卡片贴上标签以防止弄混。例如,
单词开头的发音和图片;教室中的物品??单词和图片;运输方式??单词和图片。
  7. 用单词卡片做游戏,这样学习新的语言以及复习词汇就会很有意思,而
不是既乏味又重复。
  8. 要有想像力;改编学生喜欢的扑克牌游戏(或者流行的游戏),并以此
作为教学生英语的一种方式。
  9. 你和/或者学生可以拿着单词卡片,把它们靠着黑板放着,把它们粘在
黑板上或者把它们放在房间各处。 三.
  1. 在课堂上使用单词卡片的实际想法 这里列出的绝大部分游戏可以根据所教授的语言, 按照你的或者学生的需要加以
改编。大多数游戏可以在全班、小组之间和/或者成对学生之间进行。
  2. 有些学生容易被竞赛激励而有些学生则不然。如果你认为学生会从竞赛中受益,
在游戏中加入竞赛。例如,最先完成的人/有最多卡片的人获胜。
传统游戏:说数字/物体
给五张单词卡片标上序号,例如,运输方式。大声说出每样物品的名称,并让学生说出卡片 上的数字。例如: 教师:Car。 教师:Yes。 学生:
  2。 教师:Train。 学生:
  1。
教师:Well done。
  3. 现在把这个过程反过来。你大声说出数字,并让学生说物品的名称。
记忆游戏: 它在哪里?
  1.
  2. 按照学习的语言,使用字母、图片、单词或句子来做这些游戏。 把班级分成小组。把两套完全相同的卡片发给每个组。把卡片的顺序打乱,并让
组员们把卡片扣在桌上。第一个人拿起两张卡片,看一看并读出单词、句子、声音或者图片 上物品的名称。如果这两张卡片是一样的,那个学生就把它们放起来。如果这两张卡片是不 一样的,那个学生就把它们准确地放回原处。然后轮到下一个人。这个学生继续这样做,直 到桌子上没有扣着的卡片。 缺了什么?
  1. 给全班展示一些单词卡片。 让他们读或者识别每张卡片上有什么。 现在让学生闭
上眼睛,拿走其中一张或者一些卡片。然后让学生睁开眼睛并辨认出缺了的卡片。
  2.
  3. 当学生习惯于这个游戏时,看他们能否发现你并没有拿走任何卡片。 这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行。
拼写游戏:隐藏字母
  1. 用字母卡片拼出一个单词。 让学生说出这个单词。 要求学生闭上眼睛并拿走其中
一个字母。现在让学生睁开眼睛,并让一个学生告诉你少了哪个字母。
  2. 这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行。
打乱字母顺序
  1. 拿出写有单个字母的卡片。 用这些卡片拼出一个所教授语言中的单词。 让学生看并说出
这个单词。现在让学生闭上眼睛并打乱字母的顺序。让学生睁开眼睛。选一个学生到前面来 重排字母。 视觉识别力游戏:呼“同”游戏
  1. 把学生分成小组。 给每组两套完全一样的卡片。 学生们必须给每个组员平均分配
卡片,但是他们不能看自己的卡片。他们必须把自己的卡片都正面朝下放在桌上成一叠。
  2. 一个学生开始从他/她那一叠中拿起第一张卡片,并把它正面朝上放在组员们中
间。他/她读出卡片上的单词、声音、句子或者物品的名称。下一个学生也这样做,把他/ 她的卡片直接放在第一张卡片上面,这样第一张卡片就被挡住了。如果两张卡片是一样的, 为了抢到卡片,学生们都应该争取第一个把手放在这两张卡片上并说,“同” 。谁抢到了 卡片就把它们放在他/她自己那叠卡片的最下面。
  3.游戏就这样继续,直到其中一名选手因为用完了卡片而离开。
提问游戏:鱼
  1. 把学生分成小组,并给每组完全一样的两套卡片。一个人给小组中的每个学生发五张卡 片。让学生看他们的卡片,如果他们有任何两张一样的卡片,他们可以把这些成对的卡片放 在他们面前的桌子上。
  2. 学生 A 看着他/她手中剩下的卡片,然后问另一个学生是否有相同的卡片。根据所教授
的语言,学生可以使用“Do you have a …?”或者“Have you got a …?”句型。其他学 生回答,“No, I don’t”,“No, I haven’t”或者给 A 一张卡片。 例如: A: Do you have a “cat”? Have you got a “cat”? B: Yes, I do. (把单词卡“猫”给学生 A) A: Thank you. (把两张写有“猫”的单词卡放在课桌上)
  3.现在学生 B 问另一个学生问题,而游戏就这样继续,直到其中一个人没有卡片为止。 类别游戏
  1. 可以在全班或者分组进行这个游戏。把不同类别的名称放在黑板上或者教室四
周,例如:动物、人。给每个学生一张上面有图片或者单词的卡片。每个学生必须把他/她 的卡片放在正确类别的附近或下面。例如,“大象”应该属于“动物”,而“苹果”应该属 于“食物”。 猜谜游戏:它是……吗?
  1. 把一张卡片有图画的那一面朝你自己拿着, 这样学生就看不到图片了。 告诉学生
这张图片属于哪个类别,“它是一种动物。”学生必须使用“Is It a … ?”这个句子结构 提问,并猜出是哪一种动物。 例如: 学生
  1:Is it a dog? 教师:No, it isn’t. 学生
  2:Is it a monkey? 教师:No, it isn’t.
  2. 如果学生猜不出是哪种动物,给他们更多的信息,诸如“It’s grey. It’s
big.”(一头大象)
  3. 第五节 这个游戏也可以成对或者分组进行。 教 案

  1. λ λ
对理论的理解 教案是对教学内容的总体规划,它体现出教师所教授的内容,以达到教学管理的
目的。许多院校利用教案来考察课堂教学情况。 学校可能会要求所有教师按照规定的格式写教案。如果没做要求,教师可尝各种
教案格式直到找到对自己最为有效的一种。 打印或手写出一份教案概要, 并复印出今后几天
或几周所需要的内容。把所有完成的教案放入文件夹,它们是非常有用的参考资料。如果可 能,教师应以自己喜欢的方式写出教案概要,并记住保存所有教案以便今后参考。 λ λ λ λ 写教案是明确教学目标的好机会。确保教师的教学目标与学生的学习目标保持一
致。教案是保证教学目标合理、可实现的极好方式。 教案的一大特点是可以帮助教师预见问题或难点。它们是展望未来,保证学生从
课堂上学到尽可能多知识的途径。教案是一种预见、从而避免问题的方法。 教案体现出课堂是否达到了教学平衡。例如:是否有充分的学生与学生之间的互
动练习;是否对听、说、读、写四项技能进行了充分训练。教案是整节课的概观。 教案中应该包含每项课堂活动的预计时间,但在实际教学中注意灵活机动也很重
要。如果某项课堂活动进展顺利,但占用了比预计长的时间,不要停下来;可以对下面的活 动时间做相应调整。教案帮助教师明确在有限的教学时间里可以达到怎样的教学效果。 λ 教案提供了教学计划和课堂真实情况的信息。制定下一步教学计划时应该利用前
面课程的教案。参考行之有效的,也要参考收效不好的内容,并且记录下确定的作业。教案 是一节课的完整记录。

  2.
示范教案
本示范教案由以下几部分组成: 每项活动的预计时间(单位:分钟)λ λ 每项活动的目标(确保每项活动都是可实现的) 所需要的材料λ 每项活动的简要描述λ λ 互动活动栏,以确保学生有充分的机会和老师以及其他学生对话 教师在课上和课后的补充评价λ
时间(分) 价/难点 4-5 粉笔
教学目标
教学材料
课堂活动
互动

复习动物名称。 热身活动
黑板
让学生想出动物名称。 在黑板上写出他们的建议。 师给出提示。 5-6 教师用书 录音带 音 4-5 听录音获取详细信息。 学生用书
学生对老师
学生需要老
学 生 听录 音 并 按 照 正 确 的 顺 序给 动 物 图 片 编 号 。 非常难。学生听了四遍录音,耗时十分钟。 核对答案 学生用书 学生对学生
学生听录
学生两人一组核对答案。全班学生和老师
一起核对并改正答案。
学生对老师 老师对学生 4-5 书 学生需要更多的听力练习 阅读包含新语言点的描述,并把句子与对应的图片配对。 活动用
学生把描述与相应的动物配对。 老师与全班对答案。 提前完成此项练习的学生可 学生做活动用书
以开始做家庭作业。 老师对学生 学生对老师 4-5 品
学生喜欢这项活动 用单音节形容词的比较级结构描述教室里的物品。 教室里的物
学生两人一组用形容词比较级描述他们的物品,例如:铅笔、橡皮等。教师在教 学生对学生 此活动学生完成得很好。 教学卡片
室里走动帮助学生。 8-10 学生用书 活动用书 教室里的物品
检查学生对新语言点的理解。
教师使用教学卡片、 学生用书和活动用书上的图片、 以及教室里的实 老师对学生
物检查学生对单词和语言结构的掌握程度。 学生对老师
学生指认教学卡片、学生用书、活动用书上的图片和文字,以及教室里的实物。 需要对动物名称进行更多的练习。学生对比较级结构掌握较好。 家庭作业 用新学的比较级结构描述图片。 活动用书 学生做活动用
书上的五项练习。他们用形容词的比较级写出描述动物的句子。如果有时间,学生可以在课 上开始这项活动。 3-4 学生做活动用书 老师完成第一个句子,作为例句。 学生用书 全班 学生唱前面 未进行。下节课
用一种生动有趣的方式复习动物名称。
单元学过的关于动物的歌曲,边唱边做相应的动作。 作为课前热身活动进行。

  3. λ λ λ λ λ
写教案时需要切实考虑的问题 你是否认真地把课堂活动和所陈述的教学目标相结合?λ 你是否给学生留有时间比较、对比并改正他们的答案? 你是否为完成练习快的学生准备了额外的活动?λ 你是否计划既使用学生用书,也使用活动用书? 你是否考虑过把学生用书和活动用书结合使用的最有效的方法?λ 你的教案中是否包含了各种不同类型的互动活动, 例如: 学生和学生之间的活动? 你说的是否太多?λ 在课堂上是否有时你并不是学生注意的焦点,这样你可以在教室里随意走动,观
察并给与学生个别指导? 你的教案中是否包括了家庭作业?
第六节 学习方式
  1. 理论理解
? 人们学习的方式各不相同。 他们通常都有一种自己偏爱的学习方式, 这就意味着每个人的 学习方式各有千秋。研究表明:没有人仅仅用一种方式来学习,而且,对于某种教学方法, 每个人的反应是不同的。多数人喜欢某一种学习方式,但是当他们受到其它方式的刺激时, 他们的学习效率就会更高.
? 老师们应该清楚地了解各种各样的学习方式,他们应该尽可能多地提供所有的学习方式, 以创造课堂活动的平衡性。老师们应该努力地迎合所有学生的各种学习方式.

  2.
学习方式的类型
? 尽管
 

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