A good beginning is half done .” (好的开始是成功的一半) 俗话说:“万事开头难。”导入是上 课的前奏,是“序幕”,是课堂教学的一个有机组成部分。它或鼓动情绪,或引起注意,或渗 透主题。用顾泠沅的教学四大原理来说,就是激起学习动因。精心设计的导入,能扣住学生 心弦,有助于学生获得良好的学习效果。新课导入方法很多,下面就小学英语教学谈谈导入 的几种方法。
一、歌曲导入
英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收 到很好的效果。 例如在教第三单元 Family members 时, 课前我反复播放“Family song ”一曲, 让学生熟悉此调。课上,我把歌词用投影仪打出,让学生齐读歌词,然后把“grandfather, grandmother, aunt , uncle,”替换进去,唱一曲歌,即激发了学生兴趣,又渗透了教材内容,达 到在一个轻音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容的目的。
二 、简笔画导入法。 在课堂教学中,实物和图画有着特有的信息沟通作用,特别是简笔画,它能创设情景, 有直观、方便、节省时间、幽默等特点。一支粉笔在手,寥寥几笔便能勾画出形形色色的人 物、 动物、 花草、 树木等, 就能表达丰富的语言信息。 如在教学牛津小学英语 3B 句型 What’s the time ?时,教师在黑板上先画上动物熊猫的头部,边画边问:What’s this ? 学生回答:It’s a panda .教师再加上几笔,形成一个钟时再问: Is it a panda ? What is it now ?学生回答:钟 (中文),教师便可回答: Yes, it is a clock. It can tell us the time. What time is it ? It’s four c’clock.由此引出新知识,导入新课。 三、复习导入法。 心理学研究表明:知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时,与该事物有关的 知识和经验越丰富, 感知就越迅速、 越全面。 英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为 新课学习做好知识准备”。我们知道每节课的教与学都不是孤立的,它有承上启下的作用, 是旧知识的拓展与深化。因此,在新课开始之前,对与本节课内容有关的知识与技能进行复 习与巩固, 既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏, 又能使学生很快地投入新知识的最佳学习状 态。比如在教句型 Do you have any hobbies?及其相关的业余爱好词汇时,教师可以利用一张 兴趣爱好调查表, 并运用以前学过的句型 Do you like …? Yes , I do. /No , I don’t .在师生之间
或学生之间调查各自的爱好;然后导入句型 Do you have any hobbies ? Yes , I do . I like ….让 学生根据自己的业余爱好作出正确的选择,由此开始讲解新课。
四、 游戏导入法。 游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏,通过游戏复习调动已有的知 识和技能, 为新课教学做好铺垫。 游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生 乐于接受的、有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学,在学中 玩,让学生把学习活动变为主动的行为,让学生在玩乐中获得知识,达到寓教于乐的教学效 果。如在教学牛津小学英语5B 课文 At a PE lesson 时,设计 Listen and do (听口令做动作) 游戏,让学生动起来,一方面提高他们思维的敏捷性和注意的集中性,另一方面又活跃了课 堂气氛,为整节课做了一下预热。英语游戏导入法是符合小学生的生理和心理特征的,它既 能活跃课堂气氛,又能激发学生主体参与的积极性,所以是深受学生欢迎的导入方法。 五、 问题导入法。 一般说来,当学生遇到问题、困境,需要新知识和寻找答案并获得突破时,他们才产生 积极的学习活动。因此,教师在导入新课时,应向学生巧妙地设置疑问,有意使学生暂处于 困惑状态,产生教学需要的“愤、悱”状态,使学生的思维得到启发并活跃起来,造成学生渴 望、 追求新知奥秘的强烈愿望, 起到一石激起千层浪的好效果。 例如在教学译林版教材 Book 3 Lesson 25 时,我用提问导入新课,结合新课,我设计了以下教学步骤:What's this ? (It's a pencil-box ) Is it your pencil-box ? (Yes , it is .)等学生回答后再问:Is it yours ? (Yes , it is .) 转向另一学生: it yours ? (No , it is not my pencil-box . )教师帮助回答: , it's not mine . 从 Is No 而引出 mine , yours 等名词性物主代词。这样由复习旧知识导入新课,既符合小学生的年龄 和心理特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则。同时, 启发了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探索问题的答案,把新旧知识很自然地联系在 一起,有助于排除学生理解新语言知识时的障碍,为新语言知识的教学创造了条件。设疑导 入法不但能引发学生的兴趣, 还有利于培养学生独立思考的能力和习惯, 具有一箭双雕的教 学效果。 英语课堂教学的导入方式多种多样,变化无穷,但都异曲同工,其目的只有一个:激发 学生的学习兴趣,启迪学生的心智,使学生重塑自信,觉得英语课好学、易学,产生兴趣, 减少焦虑,达到事半功倍。因此,导入一定要有较强的目的性,让学生明确将要学什么,怎 么学和为什么要学,它要具有较好的相关性,善于以旧拓新,温故而知新,它更要具有趣味
性和启发性,能引人注目,颇有风趣,形成悬念,引人入胜,发人深思。 为此,要成功地导入新课,教师应努力提高自身素质,扩大知识面,提高英语水平,只 有这样,才能在导入这一环节中做到游刃有余,从而优化教学过程,提高教学质量。
课堂导入设计的好坏对一节课的成功与否起着重要的作用,因此,在设计 小学英语课堂导入时应注意以下几个问题: (一)导入时间不宜过长 导语的设计要短小精练,导入的时间不宜过长,形式不要太复杂,一般三四 分钟就要转入正题,时间过长会喧宾夺主,而且课堂导入应该注意以激发学生的 兴趣为宗旨。 (二)导入方式的选择要合理 在进行导入教学时,教师要考虑所教年级小学生的特点,要有启发性和趣味 性。从学生实际出发,选择形式活泼,手段灵活的方式来导入。 (三)导入时要充分利用教师的肢体语言 教师的肢体语言能在课堂导入中起着重大的作用,但不能运用过多,切不 可矫揉造作,会影响课堂教学。 总之,小学英语的课堂导入是一个不容忽视的部分,这一环节设计的好, 可以优化课堂教学,提高教学效率,培养学生的兴趣,启发学生思维。但教师一 定要注意导语的科学性、时间性,一定要精炼、灵活,要紧扣课堂教学中心。不 要哗众取宠,更不能喧宾夺主,只有设计的当,接下来的教学环节才能得以顺利 实施,达到最佳教学效果。
 

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