6A 网络警察应保护网络吗? 网络警察应保护网络吗? 四个青少年发表了他们的看法
戈哈?盖尔扬,18岁,加利福尼亚州伯班克市 戈哈 盖尔扬, 岁 盖尔扬 因特网有着巨大的影响力, 因而各种群体都利用它来发表自己的观点。 诸如新纳粹主 义分子这样的团体, 利用万维网使成百万上千万的儿童和成人看到了他们有关白人种族优势论和 仇恨思想。 但是, 即使大多数人不同意他们在网上散布的信息, 也不应制定法律限制他们这样做。 人人都享有言论自由。 即使所散布的信息是有关仇恨思想的, 没有人有权来限制言论自由的权力, 而应由网上漫游者来运用他们的常识进行判断。对于担心的父母而言,有许许多多过滤程序。最 重要的是,任何人都不应因为其危险而被拒绝在网络之外。就像其他任何事情一样,因特网优缺 点兼而有之。即使没有因特网,仇恨的信息也仍然会找到一个出口??就想它们一直那样。 辛西娅?孔 辛西娅 孔,19岁,加利福尼亚州圣何塞市 岁 当我第一次以我父母的账户在“美国在线”注册时,我把自己注册成不满18岁,因而受 到网上预先规定的“父母监管”的约束。 当我发现自己打不开许多网站,甚至为了做研究也打不 开时,我才觉得十分恼火。从那以后,我又回到父母监管部分,把自己年龄改成18岁。可是我的 初次经历让我感到,有些父母对网上的资料过于大惊小怪,虽然我的父母不是这样。他们甚至去 浏览和检查自己孩子(尤其是自己十几岁的孩子)上的网址,这在大多数情况下不仅没有必要, 而且还有点可笑。 如果你相信你的孩子,那还有什么问题呢? 当然,打开一封看上去很正经的 电子邮件,或是敲进去一个看起来很有效的网址,却突然来到了一个色情网页上,我也会感到很 倒胃口,但我们却没有什么办法能把这种东西挡在网络之外。毕竟,任何人有了电脑就有权建立 一个网页,任何人想看应该可以看。 兰迪?克兰珀特, 岁 兰迪 克兰珀特,20岁,宾夕法尼亚州巴特勒县 克兰珀特 最近, 当我帮一个朋友为社会学课上一篇关于仇恨犯罪的论文做研究时, 轻而易举地 就在网上找到了许多仇恨思想的资料,这让我非常不安。只要在搜索引擎中输入像“种族主义” 这样的词, 任何人都可以找到对年青人而言很有害和很令人反感的网址。 我的经历使我认识到, 需要实行某种网上内容定级制度。 就像电影一样,所有的网址都应由一个经由政府批准的组织 来划定等级。 虽然父母和老师仍然应实行监督,但公众应能得到更多的限制进入的程序。 克里斯?坎特韦尔, 岁 克里斯 坎特韦尔,19岁,得克萨斯州普莱诺市 坎特韦尔 所谓父母, 指一个有责任把儿童培养成健康的成人的家长, 而且他们需要对其成长过 程中涉及到的所有决定负责。 因此,父母应该决定是否以及什么时候限制孩子接触因特网。 因 特网上内容定级制度也许对父母管孩子有利,但是派人充当网络“警察”,对青少年看的东西挑挑
拣拣,这听上去很可怕,绝对是个错误。 你不能说,“人人言论自由,除了这不行那不行”。 因 特网已成为世界上的主要公共论坛, 如果对它时刻睁大着一双警惕的眼睛, 以保证所有的孩子都 守规矩,那就太不像话了。 确实,网络世界有一些非常愚蠢和有害的东西,但应该由每个人自 己(如果孩子还不够大,则由父母)决定是否想看。 应该让互联网向各种观点开放。人们关心 的不应是怎么去限制它,而应是在决定接受哪种观点时,如何做出更好的判断。 如果你在网上 冲浪时看到了不喜欢的东西,跳到别的网址好了。 毕竟,你有自主决定的能力。
6B
信息技术能帮我们学到更多东西吗? 信息技术能帮我们学到更多东西吗?
你难道不喜欢计算机吗?精彩的游戏,因特网以及电子邮件?对学校而言又如何呢,如研究项目、 论文和作业? 计算机当然让许多事情做起来变得更快捷更容易。 结果,计算机在学校里变得和课桌椅一 样常见。 除了浅显和有趣以外,你是否想过,计算机到底能不能帮你学习? 教育家已开始考虑这个问题,虽然 这有点儿晚了,因为“信息技术”已经侵入了全国的学校和其他的教育中心。 计算机对学习的影响这一问题的答案充其量仍然是很模糊。 这些答案更多的是建立在个人观点而 不是事实的基础上,因而在父母、老师和教育家中引起了一场激烈的争论。 那些支持计算机辅助教学的人指出,学生使用新技术时非常激动。 他们看到,使用计算机能激发学 生的热情,他们花在做作业上的时间也长多了。 拥护者把互联网看成一个共同的无限的资源库,为美国各 地的学校都能享用创造了平等。 有了互联网,甚至连图书馆规模很小的那些中学里的学生也能和规模巨大 的大学里的学生一样获取同样多的资源。 这使所有的学生都有机会去收集、处理和组织信息??这是人人 都需要的重要技能。 赞成在学校使用信息技术的人强调说,教师使用任何一种新工具授课都是一件好事。 他们说,计 算机似乎能提高教学效益。 他们指出,学生更能按照自己的速度学习,这在传统的只有一名教师的课堂里 很难实现。 支持者争论说,计算机可以成为“第二个老师”。根据《教育政策》杂志的报道,这个老师“通 过把调动学生积极性的资源引入课堂,使每个学生的学习变得更积极、更互动。” 这个额外的老师也能影 响到那些对传统的教学方法不感兴趣的学生。 这些论点肯定似乎表明,计算机使学习变得更有趣了,但它能帮助我们获取更多的知识吗? 许多 教育家认为未必如此。 有些人认为,尽管计算机这种机器很好,但他们不应是学生学习的中心 这些人也 许会同意,为了学生的未来,学生需要接触新技术,但他们也许会争辩道:不把信息技术作为每门学校课 程的核心,也能作到这点. 其他人认为,信息技术实际上有害于学习过程。 他们相信,计算机对学生的吸引力和使得学生深陷 其中,如电脑游戏和上网,这样让人上瘾的吸引力没有两样。 比如说,纽约的艾尔弗雷德大学最近披露,信息技术在校园产生影响以后,不及格学生的数目几乎
翻了一番。 40%的不及格学生把不及格归咎于过多使用和迷恋因特网。 这样的结果导致这样的观点:即 计算机的确能教会学生一点,就是如何浪费时间。
学生可得到的大量信息可能会遭到滥用,这将使学校和老师们的工作变得更加困难。 另外,一场批 评技术影响思维水平的运动已经展开。 一种理论认为,计算机迅速快捷的本性将加快我们的思维速度,但这只是在一个非常表面的水平上。 他们把这种思维称为超文本思维。当我们在几秒种内点击不同的网络地址的链接,从一个网页来到另一个 网页,从一个观点转到另一个观点时,就运用了这种思维。 有些批评者认为,超文本思维的问题就在于, 把大量的时间花在这么一种肤浅的思维水平上有损我们进行更深层次思维的能力, 它禁锢了我们形成观 点、暗示、分析信息以及推测“字里行间”意思的能力。 技术确实是解决许多问题的答案,但是它能解决文章开头提出的问题吗? 也就是说,它能帮助我 们学到更多东西吗? 问题的答案部分地取决于你自己,尤其因为你的教育可能会受到这种结果的影响。
7A
动物有文化吗? 动物有文化吗?
最近,社会科学家开始提出这样的问题:文化是否仅存在于人类?有些动物是否也有文 化?当我们说起文化时, 我们是指一群人所共有的一种生活方式。 文化包括我们学到的信仰和态 度,是有助于人们共同生活在一起的行为模式,也是使一群人有别于另一群人的行为模式。 我们人类的文化使我们得以弥补我们失去的体力、利爪、长牙以及其它种种防卫手段。作 为替代,我们现在使用工具,互相合作,用语言交流思想。 但是,人类的这些行为,即所谓“文 化”,也能在某些动物的生活中发现。 我们过去总以为使用工具的能力是区别人类和其它动物的分界线。但是,我们最近发现, 事实并非如此。黑猩猩不仅能够使用工具,而且确实能够自己制造工具。它们从随手拣起一样东 西来使用又向前迈进了一大步。例如,有人就曾见过黑猩猩从一根树枝上扯掉叶子和嫩枝,然后 把它插进白蚁巢穴,等到白蚁咬住树枝时,黑猩猩就拽出树枝,吃掉树枝上的白蚁??这与我们 使用叉子相差无几! 我们曾一度认为,虽然人类可以学会自己的文化,但是动物却不会这种行为。或者说,即 使动物能够学习,它们也无法像人那样互相学习。这种看法也已证明是不正确的。日本京都大学 猿猴中心曾对一群日本猴进行研究。 科学家为了把这群猴子吸引到一座小岛的岸边来, 给了它们 一些白薯。 有一天, 一只小雌猴开始清洗白薯上面的沙子。 这种做法很快在这群猴子中传播开来。 这是一种习得行为,但不是从人那里,而是从其它猴子那里习得的。凡是未与这群猴子接触过的 其它猴子,现在几乎都不会这么做。这样,动物之间便也有了某种“文化”差异。 我们现在已经否定了根据能否使用工具和发明创造来区分动物和人类行为的方法, 我们也
已否定了根据能否完成习得行为和传授行为来区分的方法。 不过我们依然坚持我们的最后一个特 点:语言;但是,即使语言的使用也不再能够用来区分人类和动物文化了。教授类人猿说话的努 力已经失败,然而,原因是在于类人猿缺乏适当的发音器官。如果我们愿意承认语言还有其它形 式,而不仅仅是说出来的词语,那么教授类人猿学会语言的尝试还是十分成功的。两位心理学家 曾经训练过一只名叫沃舒的黑猩猩使用美国标准手势语。 这种语言就是聋哑人使用的。 使用这种 语言,“交谈”是通过手势进行的,而不是通过把一个一个字母拼成单词。沃舒五岁时已经掌握了 130个手势词汇;而且,她还能用从未教过她的新方式组合这些词汇。这说明她能够创造语言, 而不是仅仅能够模仿语言。她能自己造出自己具有实际意义的句子,这就使双向交流成为可能, 而不是局限于单向指令和回应。 当然,动物文化存在着许多局限性。就我们了解的情况而言,没有任何类人猿形成过诸如宗 教、法律和经济活动这样的社会习俗和制度。同样,有些黑猩猩虽然能够习得手势语,但是这种 语言形式在交流抽象思想方面是很有限的。 而我们却能通过口头语言, 与懂得这一语言的其他任 何人交流我们的全部文化。也许,我们通过对其它动物的研究所了解到的最重要的事实是:我们 与动物之间的分界线并不像我们以前认为的那样明确。
7B 动物的学习:巴甫洛夫及其它 动物的学习:
动物的大部分行为取决于它从双亲那里继承下来的行为也就是说, 来自本能。 这些本能不会 随环境的变化而变化; 而另一方面, 凡是学习来的行为, 却会发生变化, 而且能适应不同的条件。 所有的动物都能够学习,但是对于不同种类的动物,学习却有难易之分。例如,蚯蚓和章鱼学 习的速度要比老鼠慢得多。 有些动物 (例如黑猩猩、 大猩猩和大象) 则以其学习和记忆能力而闻名; 而且有趣的是,在所有各种动物中,当然也包括人,同一种动物的学习能力也有差异。 俄国著名科学家 I. P. 巴甫洛夫(1849 - 19
  36)发现,狗如果总是在听到铃声之后得到食物, 就会把铃声与食物联系在一起。当然,大多数动物看到食物时都会流口水;但是巴甫洛夫发现,经 过一段时间之后,即使没有食物,狗在听到铃声后仍会流口水。这是因为条件控制发生了作用。巴 甫洛夫把这种条件控制称为条件反射。
但是,巴甫洛夫也发现,如果没有奖赏,条件的控制作用就会逐渐消失。 (也就是说,如果铃 声响后没有食物到来的情况重复多次,那么狗就不再会分泌唾液。 )这说明巩固动物的条件反射行 为十分重要。 通过条件反射来学习,并不是动物所能进行的唯一一种学习方式。例如,通过在实
 

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