徐 香 云 台州市第一中学
一.解读课标背后的内涵,揭示课标设置的目标 解读课标背后的内涵, 二.解读学生的学习,关注学生的学习过程 解读学生的学习, 三.解读文本的思路,诠释文本的精蕴 解读文本的思路, 四.解读文本的作业资源,提供学生探究的空间 解读文本的作业资源,
一.解读课标背后的内涵,揭示课标设置的目标 解读课标背后的内涵, 课程目标:指学科课程对学生在知识与技能 过程 课程目标:指学科课程对学生在知识与技能,过程 与方法,情感态度与价值观等方面的 与方法 情感态度与价值观等方面的 培养上期望达到的程度. 培养上期望达到的程度

  1.语言技能:在了解濒危动植物和致危因素、了解 语言技能:在了解濒危动植物和致危因素、 语言技能 保护野生动植物方面存在的问题的基础上, 保护野生动植物方面存在的问题的基础上,培养学 生运用阅读策略获取文本“ 生运用阅读策略获取文本“How Daisy Learned to Help Wildlife”的信息的能力,并进行全面整 的信息的能力, 的信息的能力 体理解。 体理解。学会用英语表达自己的观点。
  2.语言知识:结合听说读写的语言实践,帮助学生 语言知识:结合听说读写的语言实践, 语言知识 掌握文本中出现的新单词和短语并掌握正确的语音、 掌握文本中出现的新单词和短语并掌握正确的语音、 语调和朗读技巧,在口头表达中做到语音、 语调和朗读技巧,在口头表达中做到语音、语调自 然和流畅以及现在进行时的被动语态的结构和用法。 然和流畅以及现在进行时的被动语态的结构和用法。

  3.情感态度:理解保护野生动物的重要性、人与自 情感态度:理解保护野生动物的重要性、 情感态度 然和谐相处的方式、 然和谐相处的方式、提高保护我们地球这个家园的 责任感。 责任感。
  4.学习策略:通过学习现在进行时的被动语态的结 学习策略: 学习策略 构和用法培养认知策略 认知策略; 构和用法培养认知策略;对自己的学习困难和学习 过程等进行分析,培养调控策略 调控策略; 过程等进行分析,培养调控策略;学会用英语谈论 保护野生动植物培养交际策略 以上网查询、 交际策略; 保护野生动植物培养交际策略;以上网查询、查阅 书籍等方式搜集、 书籍等方式搜集、整理中国或世界濒危野生动植物 的相关资料、 食物链”并以表格、图画、 的相关资料、“食物链”并以表格、图画、海报或 powerpoint等方式报告或展示,与同学分享,培养 等方式报告或展示, 等方式报告或展示 与同学分享, 资源策略。 资源策略。
  5.文化意识:了解有关中国及世界濒危野生动植物 文化意识: 文化意识 的信息资料,提高保护野生动植物的意识,思考人 的信息资料,提高保护野生动植物的意识, 类该如何采取措施保护濒危野生动植物, 类该如何采取措施保护濒危野生动植物,并与之和 睦相处。 睦相处。
二.解读学生的学习,关注学生的学习过程 解读学生的学习,
学习动机及兴趣 个人对学习的期望
学生的现有能力状况 解读学生的学习
认知成熟程度 学习风格 经验背景 社会文化背景
对所学内容理解的 知识 能力 当前状态
态度
关注学生学习过程
关注学生的当前能力现状和发展 的需要
维果茨基的”最近发展区” 维果茨基的”最近发展区”理论 实际的发展水平:指学生当前的智力水平和解决 实际的发展水平 指学生当前的智力水平和解决 当前具体问题的能力. 当前具体问题的能力 潜在的发展水平:指学生在老师或同伴的帮助下 潜在的发展水平 指学生在老师或同伴的帮助下 能够达到的能力水平或取得的成就. 能够达到的能力水平或取得的成就
以Module2 Unit4 Wildlife Protection 的 Reading为例解读学生 为例解读学生: 为例解读学生 ⑴通过“热身”、“口语”,学生对如何保护动植 通过“热身” 口语” 保护环境作了初步的交流; 物、 保护环境作了初步的交流; ⑵学生对“环境保护”、“动植物保护”这一话题 学生对“环境保护” 动植物保护” 比较感兴趣,但结合课文学习、 比较感兴趣,但结合课文学习、联系生活实际做得 还远远不够,缺乏一些深层次的思考; 还远远不够,缺乏一些深层次的思考; ⑶学生对课程资源的开发和利用已有了一些尝试; 学生对课程资源的开发和利用已有了一些尝试; ⑷学生的学习兴趣易被调动,学习动机易被激发, 学生的学习兴趣易被调动,学习动机易被激发, 学习潜力易被开发。 学习潜力易被开发。
三.解读文本的思路,诠释文本的精蕴 解读文本的思路,
  1.抓审题,揭思路。 抓审题,揭思路。 抓审题
  2.抓结构,理思路。 抓结构,理思路。 抓结构
  3.抓关键,明思路。 抓关键,明思路。 抓关键
  4.抓重点,引思路。 抓重点,引思路。 抓重点
四.解读文本的作业资源,提供学生探究的空间 解读文本的作业资源, 有关作业的认识问题
在传统的教育理念中:作业常常被用来巩固知识, 在传统的教育理念中 作业常常被用来巩固知识, 作业常常被用来巩固知识 或作为检验学生掌握知识的手段。 或作为检验学生掌握知识的手段。 被动型作业多,主动型作业少;作业形式单一, 被动型作业多,主动型作业少;作业形式单一, 答案绝对、封闭,重视结果,不重视过程。 答案绝对、封闭,重视结果,不重视过程。 在新课程中:除了巩固和检验作用外, 在新课程中:除了巩固和检验作用外,作业还应 是一种拓展学习空间的手段, 是一种拓展学习空间的手段,是一种实践体验的 过程,它同样是促进学生发展的有效途径。 过程,它同样是促进学生发展的有效途径。 不完全是封闭的, 不完全是封闭的,对作业完成情况的评价也不是 用对错来衡量。 用对错来衡量。
关于作业设计
树立大教育观,走出封闭狭窄的课堂, 树立大教育观,走出封闭狭窄的课堂,增强学 生与社会的联系,通过作业引导学生走向自然、 生与社会的联系,通过作业引导学生走向自然、 走向社会、走向生活。 走向社会、走向生活。 认真钻研,勇于实践,在社会、生活中开发作 认真钻研,勇于实践,在社会、 业资源。 业资源。
Module2 Unit4 Wildlife Protection Reading 的课前作业: 的课前作业:
  1.以学习小组为单位,上网查询或到图书馆、 以学习小组为单位,上网查询或到图书馆、 以学习小组为单位 阅览室查询动物和动物、动物和植物的关系, 阅览室查询动物和动物、动物和植物的关系,以 powerpoint形式制作“食物链”、展示并加以说明。 形式制作“食物链” 展示并加以说明。 形式制作

  2. Design a poster with a slogan.
S.O.S. Save Our Seals!
We are them. They are us!
课后作业:由课内向课外拓展, 课后作业:由课内向课外拓展,即让学生关注身 边的事,关注生活, 边的事,关注生活,给学生留出选择和拓展的空 以满足不同学生学习和发展的需要。 间,以满足不同学生学习和发展的需要。 Module2 Unit4 Wildlife Protection Reading课 课 外探究的作业是(供学生选择): 外探究的作业是(供学生选择): 主题班会: 保护野生动植物” ● 主题班会:“保护野生动植物”。从动植物濒 临灭绝的原因、 临灭绝的原因、危害以及保护措施等方面展开了热 烈的讨论。 烈的讨论。
最近,你们班级召开了“保护野生动植物” ● 最近,你们班级召开了“保护野生动植物”的主 题班会,从动植物濒临灭绝的原因、 题班会,从动植物濒临灭绝的原因、危害以及保 护措施等方面展开了热烈的讨论。 护措施等方面展开了热烈的讨论。 请根据讨论要点, 中国日报》写一篇英语稿, 请根据讨论要点,给《中国日报》写一篇英语稿, 提倡全社会行动起来拯救和保护动植物。 提倡全社会行动起来拯救和保护动植物。
Homework
Write a letter, inviting the three animals to our modern society and tell them what we have learned to protect wildlife.
Send an e-mail to and tell your opinions about wildlife protection.
From her experience, Daisy learned a lot. After flying back, Daisy thought a lot. She decided to give a proposal (发出倡议)to her schoolmates and call on them to protect wildlife. Write down your proposal.
● A survey & research on the sources of pollutants in the Haimen River and around it. Date: Investigator: Kinds of pollutants: Sources of pollutants: Measures for prevention:
演讲话题(由文本演变出来的): 演讲话题(由文本演变出来的):
  1. The importance of wildlife protection
  2. Keeping animals as pets
  3. My favourite (wild) animal
  4. The relationship between human beings and animals
 

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