浅论新课程理念下初中生物有效教学策略的探索
摘要:本文从有效教学的理念出发,结合教学体会分析初中生物教学有效策略与实施。 关健词:有效教学理念 教学模式 教学策略 1 问题提出 课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程, 每一节课所处的具体情况和后面的过程都 不相同,每一节课都是唯一的、丰富而具体的综合。为此,我在教学中开展逐步尝试构建生 物课堂“有效教学策略”的探索, 把动手实践、 自主探究与合作交流作为学生学习的重要方式, 力求通过实验,把学生这一主体充分激活,最大限度地发挥他们的潜能,使他们感到自己是 知识的发现者、探索者、研究者。 2 有效教学的提出 有效教学即是一种技术或策略, 同时有效教学也是一种理念, 它要求每个教师超越一般 的、共同的技术,不断反思自己的日常教学行为,持续地追问:“怎样提高 40 分钟的效益”, “什么样的教学才算有效,”“我的教学有效吗,”“有没有比我的教学更有效的教学,”等等。 因此在教学的每一个阶段都要有一系列的策略。 3 有效教学策略的探索
  3.1 创设和谐的教学情景,树立服务意识 教师在课堂中要树立服务意识,做到把“玩”的权利还给学生,把“做”的任矢派给学生, 把“说”的机会让给学生,把“创”的机会留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自 主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人。教学要大胆放手让学生自定目标,并 根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等,努力做到:凡是学生能自己学会的,教师 不教;凡是学生自己能去做的,教师不替代;凡是学生自己能讲的,教师不暗示等等。
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  1.1 创设问题情景,激发学生探索欲望 学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情景, 引起学生认知冲突, 激发学生的求知 欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此如何创设问题情景,就 成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如:在进行探究酸雨的危害时,教师可以进行这 样的问题情景创设:在日常生活中大家都有这样的经验:“自行车被雨淋后, 钢圈生锈了, 并且 知道这是酸雨所致。”但是大家想过吗,什么样的雨是酸雨呢,酸雨对生物有影响吗,这一 问题情景的创设激发了学生的探究兴趣。接着用多媒体播放《酸雨的警示》再度激起学生的 浓厚兴趣,为实验探究的进行奠定了基础。
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  1.2 更新课堂教学观念,渗透创新意识 课堂教学应以创新要求为归宿, 创新是课堂教学的核心。 创新课堂构成的要素是探究性、 引导性、发现性、归纳性等有机的结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法 和教学手段,将多种教学方法进行优化组合,吸收由教育科学所提供的知识,实现教学方法 的创新,用“创造性地教”为学生“创造性地学”创设环境和条件。要做到上述要求,教师本身 应具有创新意识和创新思维, 即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创 新性思维有机地结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题一分析问题一解决 问题”的创造型模式,从而使学生自行获取和运用知识,享受创造成功的快乐。在生物教学 中,很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如在《保护环境,珍爱生命》的教学中, 我是这样设计的: (一)亲近自然 〔师〕:大自然常常以不同的形式感动着我们每一个人,下面就让我们一同感受自然的 神奇与壮美。(播放自然的影像资料并配以音乐) (二)角色的扮演
〔师〕:如果你是森林中的一种生物,在这个美丽的家园,你是怎样的生活的, 〔师〕:由于这片森林要改变成农田,森林中的生物面临着失去家园的危机,这时森林 召开了一个“生物大会”,各种生物都发表了自己的心声。
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  1.3 充分发挥多媒体的作用,提高教学效率 多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式,追求花样,应从“实效”的角 度出发。 即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟, 将生物实验中不能替 代的内容进行虚拟化, 将板书内容进行直观化和简单化等, 从而最大限度地激发学生的学习 热情,提高学生的学习效率。例如用课件展示:一个可爱的婴儿刚刚来到人世间发出的啼哭 声会马上吸引学生的注意力,紧接着打出一行字:婴儿刚刚来到人世间时为什么要哭呢,再 度引发学生的思考。再如用“一个氧分子历险记”的故事(课件)向同学们展示呼吸系统的各个 器官,由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念,使抽象的知识形象化,使简单的知 识充实化。
  3.2 构建自主、探索、合作学习方式的教学模式
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  2.1 动手实验?活动性学习 动手实验, 目的在于让学生以更科学的方法学习知识, 尤其强调对学习方法、 思维方法、 学习态度的培养。 倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习, 强调围绕一定的主题进 行,并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性 提问为开放性课题、变终结性结论为过程式探究。努力为学生创设动手实验的氛围、提供动 手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力,让学生在自己的认知发展水平 和已有知识经验基础上,主动进行实验、观察、猜测、验证、推理等实践活动,凸现活动性 学习的科学内涵和外在表现, 让学生在动手实验的自主建构中获得进一步发展和提高各方面 素养。例如《调查足弓发育情况的活动》的实施。
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  2.2 自主探索?探究性学习 生物学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、 探索新问题的过程, 应是学生从 生物角度发现并解决问题、完成认知构建、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学 习方式:在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性;过程要突出自主性、建构性和独 创性;结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要有开放、宽容的态度,以期待、信任的 眼光引导学生投入到充满探索性和挑战性的学习活动中去。 突出探究性学习, 教师要深人了 解并科学调控探究性学习的过程, 要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源, 使探究性学习 成为可能、变成现实,让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。教师在教 学中应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计。例如:《探究鼠妇分布的环境因 素》和《探究蚂蚁的行为》等实验的探究设计。
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  2.3 合作交流?互动性学习 互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征,合作是现代社会人与人的重要活动方式。 以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。 学生客观存在的差异性, 要求生物学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。 通过互 动体验,感受生物学思想与法,认识生物学知识与经验,培养人与人合作的意识和态度,获 得自我反思和纠正的机会与体验,实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流 中有独立思考,在合作交流时有角色分工,在合作交流后有动态生成。这样,学生在民主平 等的自由空间里表述和倾听, 在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验, 在思维的碰撞中创新, 在思想的交流中扬弃,在情感的沟通中融合,在智.慧的展示中互相启迪,使合作交流的互 性学习成为学生持续发展的重要支柱。 在生物教学中可以利用生物实验有意识地加强师生互 动性学习的教学形式,这种互动方式中教师通常采用“提出问题?作出假设?学生设计方案 ?学生分组探讨”的教学方法。如探讨《酸雨的危害》的实验。

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  2.4 归纳检测?反思性学习 因为初中学生年龄的特点,对知识的探究有深有浅,常常?不能有一个清晰的整体认识, 有时还需要教师将知识简单归纳总结, 使学生对知识有一个整理与社会化的过程。 另外为了 检测学生是否真正掌握了学习内容, 教师通常通过检测手段对学生掌握所讲授的知识情况进 行了解。 初中生物教学中实施不定期的归纳和检测也是提高教学效率的一个重要环节, 因为 生物学科相比其它自然学科而言,知识零散性较强,学生不易将所学内容记得扎实,因此学 习完每章节或单元后, 教师通过对知识进行归纳和试卷进行检测是对知识的落实和巩固的重 要环节,因为通过归纳和检测,可以让学生对知识进行再次反思和更深层次的了解和掌握。 课堂教学中实施有效教学策略是广大教师所追求的目标, 也是新课程改革对教师教学更 高的要求。 相信只要我们在今后的教学中不断探索和研究, 一定会使有效教学策略研究得更 深刻和更具体,从而更好地在教学中实施。
浅谈初中生物有效教学
昆山市玉山中学 周艳
所谓“有效教学”,即教学有效果,是指在一段时间的教学之后,学生所获 得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准。 课程改革推进以来,老师的教学行为已发生了变化,生物课程结构已有不同 程度的改变,学生的主体地位提高了,课堂活跃了……,但也有不少课堂仅是形 式上的改变,学生并未能真正成为课堂的主人,思维空间并未能真正打开。尤其 在实际的教学活动中,当看到学生那紧锁的眉头,疲倦的眼神,老师常常会陷入 困惑之中,我们到底应该怎样去做,才能让学生快乐、有效的学习? 以下从四个方面谈谈我的看法: 一、让学生明确每节课的学习课题,了解所学内容 让学生明确每节课的学习课题,
  1.通过故事、谜语引出课题 例如: 《两栖动物的生殖和发育》 在 一节教学开始时, 先让一位学生讲述 《小 蝌蚪找妈妈》的故事,讲完后问学生为什么小蝌蚪开始一直找不到自己的妈妈 呢?接着老师不失时机引入两栖动物的生殖和发育, 这样学生的注意力自然而然 就集中了,学习兴趣也提高了。
再如:在《种子植物》一节教学中,可通过谜语“麻屋子,红帐子,里面住 着个白胖子”引入课题。
  2.通过实物引入课题 例如:在《植物体的结构层次》一节教学中,教师拿出预先准备好的一株有 花有果的植物,这样本节课要学什么自然也就明确了。 二、引导学生体验,激发学习兴趣 引导学生体验, “听到了,我会忘记;看到了,我会记住;只有做了,我才理解了。”这里 所说的“做”,即“亲身体验”,是指学生在学习活动中,通过亲身参与及对过 程、行为的体察,从而掌握某些知识、技能,最终形成能力。 例如:在《种子的萌发》一节中,课前先让学生在家做实验,教师课前也先 准备好实验,每个瓶子的条件如下: 甲瓶:种子、水、适宜的温度。 乙瓶:种子、没水、适宜的温度。 丙瓶:种子、水、放在冰箱里。 丁瓶:种子、很多水(使种子完全浸在水中)、适宜的温度。 上课时,先让个别学生介绍自己所做实验的过程和展示实验结果,后教师利 用课前准备好的实验提问学生:
  1.甲与乙对比,为什么甲瓶的种子萌发,而乙瓶的种子没有萌发呢?(说明种子 的萌发需要水分)
  2.甲与丙对比, 为什么丙瓶的种子没有萌发呢? (说明种子萌发需要适宜的温度)
  3.甲与丁对比,为什么丁瓶内的种子没有萌发呢?(说明种子萌发需要空气) 通过对以上实验的对比、观察,学生最终自己总结出种子萌发的条件。爱因 斯坦说过“兴趣是最好的老师”。生物学科占有得天独厚的条件,最大的特点就 是“趣”,在教学过程中,利用有趣的试验、实物、生动的生物现象、各种图片 等,充分激发学生的兴趣,使学生越来越爱学,越来越会学,提高学生的能力。 三、关注每位学生,促进全面提高 关注每位学生, 十个手指长短不一,但缺一不可。教师在课堂教学中要善于发现学生身上的 闪光点,让每位学生都有表现自我的机会,有施展才华的平台,让他们体验成功 的喜悦以及自身的价值,这可令他们心情愉悦,积极进步;教师在教学中要及时
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