2004 年第 6 卷第 6 期                 巢湖学院学报    总第 69 期                 Journ l of Ch ohu college   
No .
  6. ,Vol.
  6. 2004 Gener l Seri l No . 69
英语交际能力及其培养策略
张小曼
( 合肥工业大学人文经济学院    安徽    合肥   230
  00)
   、 一 高考命题关注 ,凸现交际能力重要性
中学英语教学大纲要求中学英语教学应 “培
养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交 际的能力 。近年来 , 高考英语试卷秉承大纲精 ” 神 ,体现新教材交际性和实用性原则 ,坚持 “突出 语篇、 调 应 用、 重 交 际” 指 导 思 想。 强 注 为 NM ET2000 英语试卷就有以下特点 :
  1. 注重语 境 ,强调应用 :
  2. 定位语篇 , 突出能力 ;
  3. 兼顾基 础 ,重视交际 ( 孙云珍 2001 ) 。高考试卷测试重 点由语言形式转向语言意义 ,着重考核学生对语 言意义的领悟和判断能力以及捕捉信息 、 分析问 题、 解决问题的能力 。情景对话 、 听力对话 、 书面
表达无不体现了命题重视交际的导向 。例如 ,单 项填空考察学生在语境中运用知识的能力 ,突出 了语言的交际功能 : 书面表达考查学生的书面交 际能力 ,即以文字的形式进行信息交流的能力 , 同样突出了交际能力 。从交际能力已成为高考
考核的重点可以大略看出我国中学英语教学由 应试教育走向素质教育的趋势 ,外语教学的目的 越来越突出学生的外语交际能力 。 二、 交际能力 : 历时性与发展性并举 ,普遍性 与相对性共存
   收稿日期 :2004 - 06 - 02
   作者简介 : 张小曼 (1966 - ) ,女 ,安徽含山人 ,合肥工业大学人文经济学院讲师 ,硕士研究生 。
? 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
摘   : 交际能力不仅具有历时性和发展性 ,而且具有普遍性和相对性 ,我国学生英语交 要 际能力欠缺 ,因此便有了本文提高英语交际能力的对策与建议 。 关键词 : 交际能力 ; 缺陷 ; 对策 ; 建议 中图分类号 : G642141   文献标识码 :A   文章编号 :1672 - 2868 ( 20
  04) 06 - 0113 - 03
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1965 年 , 美 国 语 言 学 家 乔 姆 斯 基 ( N. Chomsky) 在 《句法理论的若干问题》 一书中区分
了语言能力和语言运用 。前者指说话人 ?? ?听 话人具有的关于自己的语言的知识 ,后者指在具 体环境中对语言的实际使用 。1971 年 , 美国社 会语言学家海姆斯 ( D. Hymes) 针对乔姆斯基的 语言能力提出了交际能力的概念 。他认为交际 能力包含四个方面的内容 : (
  1) 形式上的可能性 , 即能分辨出合乎语法的语言形式 : ( 2 ) 实施手段 上的可能性 , 即能分辨出实际可接受的语言形 式 : (
  3) 语境中的适宜性 ,即能分辨出得体的语言 形式 : (
  4) 在现实中的实施状态 ,即能分辨出一种 语言形式的常见程度 。按照他的观点 ,交际能力 不仅包括语言能力 ,而且包括对于语言使用密切 相关的社会文化因素的充分了解和掌握 。西德 的哈贝马斯 ( 上 Habermas) 则认为 , 交际能力是 使语言的基本结构在语境中复现 ,使语言知识在 情景中得以运用 。他把交际分为交际行为 ?? ? 相互交谈与专题讨论两类 : 前者表明有关的谈话 意图以便交换信息 , 后者则有针对性地进行讨 论 ,而不互换信息 。另一位西德语言学家冯德里 希 ( D. Wunderlich ) 则强调交际能力是每个人在 集体内具体进行的言语行为 ,交际能力必须体现 普遍性 ,表示出这个集体内实际上从属于社会文
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化的交际可能性 。 1980 年 ,卡内尔 ( Canale ) 和斯旺 ( Swain ) 对 交际能力作山了更为详尽的阐释 。他们把交际 能力分为四个方面 : (
  1) 语言能力 ,指语音 、 词法 、 句法 、 词汇等内化的语言知识 。 ( 2 ) 社会语言能 力 ,即使用语言的社会变体和言语功能的能力 。 (
  3) 语篇能力 ,指语篇中语句之间的衔接与连贯 。 (
  4) 会话策略能力 , 包括言语和非言语两方面的 交际策略 。这种能力主要用来补救交际中因缺 乏应有的能力所导致的交际中断 。1982 年我国 学者胡文仲提出交际能力包括语言能力和社交 能力 。1991 年 , 王振亚将交际能力发展为交往 能力 。他认为交往能力包括行为能力 、 语言能 力、 语用能力 。简言之 , 交往能力就是与不同社 会文化集团成员交往时得体地解决说什么 、 怎么 说和做什么 、 怎么做的问题的能力 。 综合各派所见 ,交际能力实际上指人们运用 各种手段 ,语言的和非语言的 , 来达到交际目的 的能力 。交际能力应包括下列六个方面的内容 : (
  1) 语言知识 , 即语音 、 语法 、 词汇 、 句法 、 语篇知 识 。(
  2) 社会文化知识 ,即文化背景知识 ,包括文 化观念 、 传统习惯 、 宗教信仰等 。 ( 3 ) 文体知识 , 即根据交际对象和交际目的选用不同风格的词 语利语篇进行交际的能力 。 ( 4 ) 非语言知识 , 包 括体势语 、 面部表情等 。(
  5) 认知能力 ,即人的理 解反应能力 。 ( 6 ) 情感因素 , 即对他人和事物的 社交态度 、 交际动机 、 个人品质以及性格 、 习惯 等。 由此可见 ,交际能力在不同时代不同国别都 有自己的代表人物 ,他们的观点体现着不同时代 对交际能力的理解 、 界定与追求 , 而每一次界定 使人们对问题的看法又深入一步 ,说明了交际能 力历时性与发展性并举的特点 。而世界范围的 认同及其不同内涵 、 不同程度则说明了交际能力 的普遍性与相对性共存的特点 。
情况 ,所陪养的学生实际交际能力非常有限 。进 入 80 年代后 ,受改革开放的影响 ,各种教学法涌 入我国 ,如直接法 、 听说法 、 交际法 、 功能法 、 认知 法、 沉浸法 、 暗示法等 , 但到目前为止 , 我们还没 有形成自己特色的外语教育理论体系 。庞大的 外语教育特别是基础外语教育体制依然沿袭传 统的外语教学理论和模式 “费时较多 , 收效甚 , ( 李岚清 1996 ) 的矛盾非常突出 。尽管如此 , 低” 我国外语教育的共识是显而易见的 ,即外语教学 的目标是培养学生的交际能力 。 习惯于在课堂上接受形式化语言教育的中 国学生具有很大的交际潜能 。他们不仅能够准 确地运用语言形式 ,而且完全能够适宜地把握语 言环境 ( 高一虾 1992 ) 。但是 , 目前我国学生的 外语交际能力有两个明显的不足 : ( 1 ) 缺乏本国 语交际的明确知识 ,因为他们并不知道针对不同 文化背景的人应尊重对方的交际习惯 ,不可以自 我为中心 。(
  2) 缺乏对英语交际规则和交际模式 的明确认识 ,因为他们不知道外语的语法结构中 有一定的程式 ( 占哲民 , 李冬梅 2002 ) 。造成这 种情况 ,既有母语教学的失误 , 又有外语教学的 失误 。有人认为 ,中国象形文字的形式和传统语 文教育读写领先的教学方法给英语听说能力的 训练造成了障碍 , 使学生离开视觉形象就听不 懂 ,说不出 。还有人认为 ,中国人的民族性内向 , 怕羞 ,冈而中国学生不善于表达 , 就像热气不外 散的暖水瓶 。 “暖水瓶” 之说未免过于片面和僵 化 ,学生行为在很大程度上受动机和教师期望的 影响 。如果教师以 “民族性格” 为由放弃调动学 生交际积极性的努力 , 由此产生的 “皮格马利翁 效应” 势必给学生的交际行为带来消极影响 , 外 语教学目标势必很难达到 。外语教师应该努力 为学生辨析母语与外语形式上和功能上的差异 , 强化其 “跨文化意识”提高外语交际能力 。 , 四 . 培养交际能力的对策与建议
三、 我国学生英语交际能力欠缺原因分析 我国外语教学经历了一个由静态到动态的 转变 。从 50 年代初到改革开放前 , 我国外语教 学由于受前苏联的影响 ,大都停留在静态的教学 上 。教师的职责是教会学生作静态的句法分析 , 然后作翻译 。由于教学内容未考虑实际运用的 ・1 1 4 ・
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前文分析过 , 交际能力指人们运用各种手 段 ,语言的利非语言的 ,来达到交际目的的能力 。 就中学生而言 ,他们的交际能力有口头上的和书 面上的之分 ,具体表现为听说读写等各个方面的 能力 。从 “聋子英语” 哑巴英语” “ 、 之说可以推测 我国学生读写能力相对较强 , 听说能力相对较
弱 ,这样我们在具体补救措施上应该有所侧重 。 我们的外语教学应该坚持以下原则 : ( 1 ) 听说领 先 ,读写跟上 。 ( 2 ) 重视交际 , 将语言结构 、 语境 和功能相结合 。 ( 3 ) 重视文化教学 , 培养学生跨 文化意识 。具体做法建议如下 :
  1. 传授语言知识 , 即传授语音 、 语法 、 词汇 、 句法 、 语篇知识 。教师可通过精讲精练打好学生 语言基本功 , 教学不能仅局限于句子 , 而要跨出 句子平面 , 走向篇章 。要有意识地引导学生泛 读 ,扩大词汇量 ,突破英语听说读写的瓶颈 。
  2. 开展文化研究 ,传授文化知识 。语言是文 化的载体 ,又是文化的 ?? ? 部分 。在语言教学时 要结合语境和文化背景 ,文化内涵 。要分析学生 由于文化因素干扰造成的语言错误 ,提高学生对 文化的敏感性 。同时还应传授所学语言国家的 历史 、 、 文学 概况等系统文化知识 。
  3. 加强文体知识和语境知识教学 , 促使学生 参考文献 :
自觉注意语言的使用环境和场合 。通过教学使 学生能够理解所学文化特有的言语和非言语行 为 ,并能解释它们的功能 , 熟悉人们在各种紧急 情况以及日常生活情景中习惯的言语和行为方 式 ,了解不同社会背景的人的语言特征 , 并能用 适当的语言来表达不同的人际关系 。
  4. 培养学生认知能力 , 加强品德教育 , 提高 学生情商 。语言是交际的 ? 个主要途径 ,但不是 唯一的途径 。海姆斯曾把影响交际的因素归纳 为体裁 、 背景和场合 、 参加者 、 目的及结果 、 信息 的形式与内容 、 传递信息的方式 、 使用的语言及 方式 、 在各种情况下应遵守的规范等 。因此我们 要通过教学提高学生在具体环境中的判断 、 理解 和反应的能力 、 得体地待人接物的能力 、 临场应 变时采取积极策略的能力 ,这样我们的学生在交 际中将无往而不利 。
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责任编辑 : 甄民
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