第 !" 卷 第 # 期
乐山师范学院学报
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英语教师课堂话语分析
李 玉 芳
" 西华师范大学 外国语学院$四川 南充 %*(""!&

要!英语课堂上教师话语对学生的语言学习起着非常重要的作用% 本文探讨了教师话语的类型及其特征$分析了
目前英语课堂上教师话语存在的问题$并提出改进的对策% 关键词!教师话语’类型’特征’问题’对策 中图分类号!()# 文献标识码!$ 文章编号!*+",-.))) !""’& "#-"/01-"# (
一) 引言
教师话语在语言课堂上起着双重作用! 它 既是 教师组织教学的重要工具$ 又是学生习得语言的重 要来源* 在组织教学中恰当地使用教师话语可以激 发学生的学习兴趣$增进学生学习目标语的信心$同 时$ 教师用目标语向学习者提供语言输入可以培养 学习者良好的语言习惯和语言运用能力* 在英语课 堂上$教师的语言是重要的信息输入* 正确有效地使 用教师话语对外语教学起着至关重要的作用* " +,-,./
  0. &’1%& 认为$教师话语的数量和质量会影响 " 甚至决定课堂教学的成败 周星+周韵 !""!# , 因此$ 我们认为理解和研究教师话语有着重要的现实意 义, 有 关 学 者 在 这 方 面 进 行 了 大 量 实 证 性 研 究 $但 这些研究大多注重教师话语作为语言输入所具有的 种种 特 征 $如 语 速 )停 顿 )语 调 )重 音 以 及 在 词 汇 )句 法 和 语 篇 方 面 的 调 整 ( 周 星) 周 韵 !""!# , 赵 晓 红 ( &’’1# 和王 银泉 &’’’# 研究 了中国以教 师 为 中 心 的 ( 英语课堂教师话语量的情况’周星)周 韵 !""!# 则对 ( 采用 以学生为中心的主题教学模式.的课堂中教师
话语特点进行了系统分析$ 发现不同教学模式中教 师话语的不同特点, 那么$目前英语课堂教师话语是 否还存在问题$若是$又该如何改进呢/ " 一& 教师话语的理解 朗文语言教学及应用语言学辞典给教师话语下 的定义是!指教师在教学过程中采用的一种语言, 为 了达到与学生交际的目的$教师往往把语言简化$使 它带有许多外国话的特征或其它简化语言的特征, 语言教师通过教师话语来传授语言知识$ 组织课堂 活动$进行师生交流等等, 在英语课堂上$英语既是 学生学习的目的$又是教师教学的媒介, 因此$教师 话语一方面具有目的语使用的示范作用$ 另一方面 也是学生语言输入的重要途径
  23.,.&’’&& , 教师话 " 语的质量在一定程度上决定着教师能否顺利完成教 学计划+学生能否成功习得目标语, " 二& 教师话语的类型及其特征 教师话语可分为两大类! 组织教学语言和 传授 信息语言, 组织教学语言!是指教师在教学过程中组织+管 理+ 指导课堂活动所使用的语言, 这类语言一般包 括!
收稿日期!!""#$"%$&! " 作者简介!李玉芳 &’("$# $女$四川武胜人$西华师范大学外国语学院 !""! 级硕士生$西华师范大学外国语学院讲师%
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开场白! 首先是问候语" 问候语能起到引起 注 意"让学生安静下来的作用! 问候后"教师用学生能 理解的语言讲一条新闻#一个故事"或者提一个简单 的问题要求学生作答"可以起到 !"#$%&’ 的作用! 课堂的提问! 提问在教学中起着十分重要 的作 用" 多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点 $ (&)*) +,,- %-,.& ! 教师通过提问让学生开动脑筋" 积极思考"并通过回答问题参与交流"还可以通过提 问了解学生对知识的掌握程度" 从而调整自己的教 学进度! 课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型% 参考 性 问 题 #/0/#/123*4 5&/623716& 和 展 示 性 问 题 836! $ $
其 它 课 堂 常 用 的 语 言 ! 如 转 换 话 题 的 语 言 G? (
H&@E I?> 2E36 5&/623?)J K)8 )?! " 4/2 +6 836@&66 *)?2E/>
(
  3)2/>/6
  23)F ?)/ ,*给学生 布置作业 的语言"如 L?! " ( E?$/!?>AJ* 结束课的语言% M4*66 36 ?N/>"O9/PO9/J * ( 及维持课堂纪律的话语% =/ 5&3/2" ’4/*6/J*等都是典 型的课堂用语! 教师如能恰当地使用这些组织教学 的话语" 就能使一堂课从头至尾有条不紊地进行下 去"同时让学生学会这些有用的表达! 传授信息语言% 教师话语是学生语言输入 的重 要来源! 对我国大部分学习者来讲"英语课堂可能是 他们接触该语言和使用该语言的最主要的# 甚至是 唯一的场所"对偏远地区的学习者来说尤其如此! 而 要促进语言习得" 就要使学习者尽可能多地接受可 理解的输入! 因此"关注英语课堂教学中教师话语作 为语言输入的质与量具有特别重要的意义! 有关学者在这方面进行了大量的实证性研究" 总结出教师话语作为传授信息的工具所具有的种种 特征! Q6O?>)/ -,,,& 认为教师话语在语音#词汇#句 $ $ 法 和 篇 章 上 都 有 明 显 改 变 $?83I3@*23?)& "他 指 出 教 师话语在语音上发音夸张"较少省略的形式"往往有 延长的停顿’使用更多的基本词汇"较少使用不定代 词及习惯用法’在句法上较少使用从句"所以句子往 往 结 构 严 谨 "话 语 低 于 正 常 语 速 .::!’$& ’从 篇 章 $ 上 看 "较 多 使 用 第 一 人 称 "在 交 际 中 "教 师 处 于 主 动 $ 地 位 "控 制 话 题 "并 多 以 主 动 发 问 来 获 取 信 息 张 敏
’4*9 5&/623716& ! 参考性问题指的是无确定答案"学生
在回答时可以各抒己见#自由发挥的问题’而展示性 问题指的是那些答案确定# 提问者要求回答者将既 $ 定答案说出来的那类问题 胡学文 .::; %<.& ! 参考性 问题可以增加学习者在课堂上的语言输出" 从而促 进语言习得 =>?@A -,BC!引自周星#周韵 .::.& !而展 $ 示性问题 如老师拿着一支笔问% D6 2E36 * ’/
  1) *& 在 $ ( 课堂以外的环境中很少使用! 因此"为了使课堂上有 更多的交流" 有学者认为教师应少使用展示性问题 而多采用参考性问题 周星#周韵 .::.& ! $ 反馈语! 教师对学生的表达进行理解性的反应" 作出评论或进行纠错等 王才仁 -,,C& ! 它是教师话 $ 语的另一个重要功能! 反馈可分为积极反馈和消极 反馈! 积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的 $ 行为 赵晓红"-,,B& "因为它能使 学生知道 他们正确 地完成了任务"从而增强自信心与学习动机"更愿意 参与课堂活动" 而且大部分学生都希望自己的表现 ( 得到肯定! 教师的反馈语言不应该是笼统的 F??8*" ( >3FE2 *"而应该具体 一些"让学 生明白自 己哪儿说 得 不 错 "哪 儿 还 有 待 改 进 "同 时 "对 其 他 学 生 也 能 起 到 间接指导的作用! 对于教师的纠错"很多学生会不希 望被当场指出和纠正错误! 对此"教师应该采取一些 策略"对学生的错误不直接指出 "而是采取间接的方 式 "若 是 内 容 方 面 的 错 误 "就 叫 其 他 学 生 补 充 作 答 " 若是形式方面的错误则教师自己用正确的行式重复 学生的话语! 这样做"既保全了学生的面子"也让学 生明白了正确的答案! 总结概括语! 教师对教学的进展"学生取得的进 步 "课 堂 活 动 的 开 展 进 行 概 括 "提 出 自 己 的 看 法 "征 求学生的意见"提出新的要求"等等! 教师不时地总 结 成 绩 "表 扬 先 进"提 出 问 题 "既 达 到 组 织 学 生 进 一 步搞好学习" 又可以使学生从中学到许多需要的表 达方法"这是两个方面结合的信息"是英语输入必须 $ 注意的一个重要方法 王才仁 -,,C& !
.::.& ! 此外"教师话语中直陈句或陈 述句多于 疑问
句"教 师 的 自 我 重 复 更 频 繁 ME*&8>?)-,BB%BR& ! 教 $ 师话语在这些方面的调整总的来说使其变得更简 单"目的是为了让学习者更好地理解输入的信息"也 是为了鼓励师生之间的有效交流!
二# 英语教师话语现状及对策分析
教 师 话 语 是 语 言 习 得 的 一 个 重 要 组 成 部 分 "对 教师话语的大量研究也给我们的教学产生了重要的 ( 作用! 浙江大学提出了 以学生为中心的主题教学模 式 *" 并 出 版 了 以 该 模 式 编 写 的 教 材 - 新 编 大 学 英 语. "在一定程度上改善了语言习得环境! 但是"教师 话语的现状却还存在一些不尽如人意的地方" 主要 体现在教师话语占用的课堂时间太多 ’ 教师话语的 质量急需提高’ 教师对话语简化程度的把握不够合 理’课堂提问方式处理不够灵活"等等! $ 一& 教师话语的数量 在英语课堂上" 教师的话语量是研究者们 关注 的一个焦点! 目前"中国的很多英语老师仍然遵循传 统的教师为主的教学方法" 课堂上满堂灌的不乏其
-;B
人! 根据中国外语教育研究中心 !""! 年初对全国 #$ 所 院 校 %"" 多 位 大 学 英 语 教 师 进 行 的 问 卷 调 查 "发 # 现 &"’ 以上的教师布置得最多的活动是 讲解课 文$ 和 做 课 文 练 习 $"而 他 们 在 课 堂 上 最 少 做 的 活 动 则 # # 是 小 组 活 动 $%在 课 堂 上 "$#()’ 的 老 师 认 为 让 学 生 参与课堂活动是浪费时间"&&’ 以上的老师注意经常 及时纠正学生出现的口语错误& 这些数据表明高校 英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式 ’ 周 ’ 燕 !""!( & 赵晓红 *%%$( 发现"在中国以教师为中心 的英语课堂上"教师话语占了 +", 以上的课 堂时间" 学生参与课堂活动和发表见解的机会很少 & 这是由 ’ 教 师和学生 所扮演的 角色决定 的 -./01234*%%#( "教 师在课堂上主要起着示范者和知识传授者的作用" 而学生却习惯于被动接受" 教学主要关注学生语言 能力而不是交际能力的培养"师生之间很少交流& 要改变这一现状"首先得改变教师的固有观念& 在以教师为主导的课堂中" 教师的任务是作为一个 # 知 者 向 学 习 者 传 授 信 息 $ 56
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  0.I<, .4 + 6F?8 716I( ,$这 些 话 语 "学 生 听 得 多 了"都 能 流 利 地 说出来"但在真实的交际环境中却是没用的& 也有的 # # 老 师 课 堂 上 的 话 语 主 要 是 读 $而 不 是 说 $"拿 着 教 材 照 本 宣 科 " 师 生 之 间 的 问 答 只 是 )52< =FC /6<12J
K<4( LF =FC C?3<2491?3J MF( 学生极少有参与课堂活
动和发表见解的机会"师生之间缺乏交流"课堂显得 死气沉沉"毫无交际气氛& 主要原因在于中国的英语 教师绝大多数是以汉语为母语的中国人" 英语只是 他们的第二语言"甚至第三语言"所以他们的语言能 力不太可能达到本族语者的水平" 本族语者不仅语 音标准"语法正确"而且能用不同的方式表达同一个 观点"在不同的情景中使用不同的表达& 而非本族语 者是不可能做到随心所欲地用目标语表达自己的想 法的"所以"他们没有自信在课堂上对学生进行开放 式的*大量的语言能力训练 & 在课堂教学中"教师如 果找不到合适的英语单词来表达意思" 或者在解释 抽象名词*物质名词时往往就求助于母语& 课堂教学应是一个交互过程" 任何一种课 堂活 动都应包含语言上的交流" 从而最大限度地为学习 者提供可理解的语言输入& 当交流出现问题时"教师 应通过语言调整鼓励学习者重新组织自己的语言" 采用有效的交际策略来解决问题而不应简单地求助 于母语& 在外语课堂上过多的使用母语"达不到给学 习者大量输入目标语的目的" 从而妨碍学习者的语 言学习& 但另一方面" 如果不考虑学习者的实际水 平"完全拒绝母语进入课堂就是走向了另一个极端 & 语码转换要受下面几个因素的影响) 课堂活动的性 质%教师对学生学习情况的了解%教师对母语和目标 语的作用*功能的看法%学生对母语和目标语的作用 ’ 的 看 法 以 及 教 师 目 标 语 使 用 的 情 况 MC?1?*%%* )
*#*( & 教师的这种角色决定了教师 话语必定 占绝大
部分的课堂时间& 要给学习者提供使用目的语的机 会以促进语言习得" 教师要有现代教育理念和理解 语言学习特点及教学法" 从以教师为中心转向以学 生为中心的教学模式" 不仅成为示范者和知识传授 者 "还 要 起 到 管 理 者 *促 进 者 和 辅 导 者 作 用 "变 以 教 师讲解为主的单向交际形式为学生与教师和其他学 生的双向交流"从而给学生更多练习的机会"因为英 语教学与其它学科不同" 它不是以传授专业知识为 主要目的" 而是要培养学生应用知识的能力& >
  71.? ’ *%%@( 提出的 输出假设$说明了学习者 有意义的 语 # 言运用的重要性" 语言运用可以检验学习者对目标 语的理解是否正确& 在接受语言输入时"学习者往往 不必对语言输入中的句法进行分析" 而应用能迫使 学习者注重表达意义的语言形式" 使其目标语更准 确& 采取小组活动等使学习者有更多机会提高口头 表达及交际能力的教
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