英语教师课堂用语存在的问题及对策
提要:本文作者通过下班听课,从大量的课堂实录中, 提要:本文作者通过下班听课,从大量的课堂实录中,归纳整理了目 前中学英语教师用英语组织课堂教学时存在的四个带普遍性的问题, 前中学英语教师用英语组织课堂教学时存在的四个带普遍性的问题, 并提出了针对所存在问题应采取的对策。 主要对策是, 要重视课堂用 并提出了针对所存在问题应采取的对策。 主要对策是, 语的作用,处理好母语与英语,流利与准确这两个关系, 语的作用,处理好母语与英语,流利与准确这两个关系,扩大课堂用 语的交际性。提高教师课堂语言能力的关键是虚心学习,敢于实践。 语的交际性。提高教师课堂语言能力的关键是虚心学习,敢于实践。 关键词:课堂用语、问题、对策 关键词:课堂用语、问题、
  1.引言
  1.引言 新大纲, 新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学, 营造 新大纲, 新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学, 一种良好的语言环境。 教师究竟做得怎样?还存在哪些问题?解决的 一种良好的语言环境。 教师究竟做得怎样?还存在哪些问题? 方法又是什么?带着这些问题, 笔者近几年来走访了多间学校, 随堂 方法又是什么?带着这些问题, 笔者近几年来走访了多间学校, 听课,实录了不少情况。总体感受是:成绩不小,但问题也不少。据 听课,实录了不少情况。总体感受是:成绩不小,但问题也不少。 一份问卷调查统计, 75%的学生认为 的学生认为, 一份问卷调查统计, 有 75%的学生认为,教师课堂上能全部或大部 分用英语组织教学,采用了新教材后, 课堂上的外语气氛明显变浓了, 分用英语组织教学,采用了新教材后, 课堂上的外语气氛明显变浓了, 而且很多教师不仅口语流利,体态语言也运用得好。但另一方面, 而且很多教师不仅口语流利,体态语言也运用得好。但另一方面,我 们也发现了四个较普遍的问题。对于这些问题,笔者认为不可忽视, 们也发现了四个较普遍的问题。对于这些问题,笔者认为不可忽视, 值得中学英语教师注意。 值得中学英语教师注意。
  2.课堂用语存在的问题
  2.课堂用语存在的问题 课堂用语不规范,
  2.1 课堂用语不规范,说话错误多
教师的教学语言是学生学习的样板, 要想培养学生正确使用语言的良 教师的教学语言是学生学习的样板, 好习惯,教师首先应当给学生作出榜样,外语教师尤应如此。可惜课 好习惯,教师首先应当给学生作出榜样,外语教师尤应如此。 给学生作出榜样 堂上,我经常听到下面这些不规范的语言: 堂上,我经常听到下面这些不规范的语言: 教师课堂用语不规范的实例: 表 1 教师课堂用语不规范的实例: 错误类别 教师的说话 教师要表达的意思 词序不对 Can you tell me when did the Second World War begin ?Can you guess what does it mean? Can you tell me when the Second World War began ? Can you guess what it means ? Let 词形不准 Let‘s see the two sentence.One more students. Let ‘s see the two sentences.One more student. ?I‘ 用词不当 Can you make a sentence about "how long" ?I‘d like some of the students to come to the front.How is everything long ?I‘ about you ? Can you make a sentence with " how long " ?I‘d like some of you to come to the front.How is everything with you ? 搭配不全 Pay attention the difference.When shall we discuss ? Pay attention to the difference.When shall we discuss it ? 语态不通 The letter " a " pronounces The letter " a " is pronounced
以上列举的各类错误,有些是因教师说话过快,而出现的种种口误。 以上列举的各类错误,有些是因教师说话过快,而出现的种种口误。 如名词的单复数,宾语从句的词序,动词短语的搭配等。有的则是一 如名词的单复数,宾语从句的词序,动词短语的搭配等。 些习惯性的错误, 些习惯性的错误,如: What‘ Teacher: What‘s your English name ? Student: Michael. Teacher: How to spell it ? 这段话毛病出在最后一句话上。不少英语教师经常说"How to spell 这段话毛病出在最后一句话上。不少英语教师经常说"How 遗憾的是, the name/word ? 或"How to say in English ?" 遗憾的是,这是 个不被人注意的,不符合英语习惯的普遍错误。应该说"How 个不被人注意的,不符合英语习惯的普遍错误。应该说"How do you 惯的普遍错误 "当然不是说 spell the word/name ? "当然不是说 how to spell 这个短语本身 有误, 而是不宜直接当作问题来问。 这种习惯性的错误在课堂上很普 有误, 而是不宜直接当作问题来问。 遍。 虽然口语不能象书面语那样严谨, 虽然口语不能象书面语那样严谨, 出现不规范的句子是常有的现 象。但是作为语言教师,我们的要求就不同了。平时,在课堂上对学 但是作为语言教师,我们的要求就不同了。平时, 生反复强调的基本语言规则, 我们就应该做到"为人言表"。 生反复强调的基本语言规则, 我们就应该做到"为人言表" 以教师良 好的语言习惯为学生示范。 好的语言习惯为学生示范。 课堂用语不系统,
  2.2 课堂用语不系统,说话随意性大 教学大纲指出: 为了使学生的英语与客观事物建立直接联系, 教学大纲指出:"为了使学生的英语与客观事物建立直接联系,提高 英语教学效果,在英语教学中要尽量使用英语。 而我在听课中, 英语教学效果,在英语教学中要尽量使用英语。"而我在听课中,却 发现部分教师使用课堂用语时随意性大, 所示: 发现部分教师使用课堂用语时随意性大,其表现如表 2 所示: 教师课堂用语随意性大的实例: 表 2 教师课堂用语随意性大的实例: 随意性的表现形式 实 例
没错" "李卫问 黄飞答。 "再来一次 李卫问, 再来一次。 "同学 讲中文不讲英文 "没错" "李卫问,黄飞答。" "再来一次。" "同学 们看看例句。" "家庭作业,89 页第三题。" "打开书,翻到 45 页。 们看看例句。 "家庭作业, 页第三题。 "打开书, 家庭作业 打开书 " 什么? 半中文半英文 " Read after me 啊!" "Because 什么? " ""Open 27,做练习二 王东, your books at page 27,做练习二 。" " 王东,你记不记得 What difference ‘s the difference between ‘be made of ‘ and ‘be made from ?" " 我并不 sure, anyway 我们可以。" 我们可以。 中文式的英文 "Together answer." "Give you five minutes to read the dialogue." "Sit well." 上述实例中, 我们看到部分教师课堂用语不严谨, 说话随意性大的毛 上述实例中, 我们看到部分教师课堂用语不严谨, 病。时而英文,时而中文。严格地讲,这些教师还没有养成用英语表 时而英文,时而中文。严格地讲, 达思想的语言习惯。 达思想的语言习惯。 课堂用语不活泼,
  2.3 课堂用语不活泼,说话单调 语言的表达应该是丰富多采的。 教师的评价 语言的表达应该是丰富多采的。 是丰富多采的 课堂上的表现情况不同, 课堂上的表现情况不同, 语也应有层次变化。老用一个词,老唱一种调,语言就乏味, 语也应有层次变化。老用一个词,老唱一种调,语言就乏味,也不利 于调动学生的积极性, 更不利于学生的口语发展。 在课堂上我们经常 于调动学生的积极性, 更不利于学生的口语发展。 听到如下一些千篇一律的用语。 听到如下一些千篇一律的用语。 表 3 教师课堂用语单调的实例 情 景 教师经常用的语言 表扬学生 提示学生注意 提问学生是否理解 叫学生口译中文句子
任意一种场合 Good! Pay attention to .... Understand? How to say ...? OK, Right. 中列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高 一位广 当高。 表 3 中列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。 州特约教研员曾做过统计: 一堂课中有一位教师说了 240 次"OK"。 "OK"。 州特约教研员曾做过统计: 凑 巧的是,笔者在一次听课中也发现了一位满口是"OK"的教师。 巧的是,笔者在一次听课中也发现了一位满口是"OK"的教师。15 分 "OK"的教师 "OK"。 在很多情景中, 钟的单词教学中他竟说了 120 次"OK"。 在很多情景中, 这些教师爱用 的高频率词汇并没有错。然而,情况是变化的。 的高频率词汇并没有错。然而,情况是变化的。学生在课堂上的表现 不同, 我们的课堂用语也应该有所不同。 例如对学生的回答做肯定的 不同, 我们的课堂用语也应该有所不同。 评价。 That‘ That‘ 评价。教师可以说 That‘s it. That‘s right. Good! Very good! 根据学生的不同表现 同表现, Exactly! Great! Great job! Super! 等。根据学生的不同表现, 教师使用不同的课堂语言。这样,学生才会因得到一个中肯、 教师使用不同的课堂语言。这样,学生才会因得到一个中肯、客观的 评价,而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。 评价,而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。 课堂用语不通俗,
  2.4 课堂用语不通俗,说话费解 口语有别于书面语,用词要简单,说话要明了。对于外语教师来说, 口语有别于书面语,用词要简单,说话要明了。对于外语教师来说, 我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平, 用学生熟悉的词汇来组 我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平, 织课堂教学。能用小词"small 流利地表达思想是一门艺术。 织课堂教学。能用小词"small word" 流利地表达思想是一门艺术。 可是, 可是, 我们有些教师在课堂上说英语时, 我们有些教师在课堂上说英语时, 书生气十足, 书生气十足, 讲话文绉绉的。 讲话文绉绉的。 听课中我记录了如下一些实例: 听课中我记录了如下一些实例: 表 4 教师课堂用语不通俗的实例 需解释词语 教师用的语言 通俗的语言 perseverance "Perseverance" means " continual steady effort
made to fulfil some aim. If you keep trying to do something and never give it up, that means you have perseverance. relative "relative" means "relation or person to whom one is blood related by blood or marriage. If someone is your relative, they belong to the same family as you. troubled "troubled" means "upset" or "not feel quiet.." If you are troubled, that means you are worried. 不用说, 不用说,教师在表 4 中所使用的语言只会使学生觉得晦涩而难以理 其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水 解。 平。教师解释词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的。这种"象书本 教师解释词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的。这种" 词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的 一样说话"的作法不符合学生的实际。 一样说话"的作法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出 发,改用学生熟悉的语言来解释这三个词,情况也许就会不一样。有 改用学生熟悉的语言来解释这三个词,情况也许就会不一样。 一位老师在向学生解释"think"一词时,他的语言就值得我们借鉴: 一位老师在向学生解释"think"一词时,他的语言就值得我们借鉴: "think"一词时 "I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head." 3 针对存在问题的对策 当然,对于开始用英语来组织课堂教学的我们( native当然,对于开始用英语来组织课堂教学的我们(non native-speaker 的我们 English)来说,出现了本文中提到的种种情况, teachers of English)来说,出现了本文中提到的种种情况,是一 个不可避免的阶段,但通过观察、分析和比较, 个不可避免的阶段,但通过观察、分析和比较,探究如何克服这些课 堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的" 堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的"中介语阶 段",是有必要的。为此,需要注意下面四个方面的问题。 是有必要的。为此,需要注意下面四个方面的问题。

  3.1 端正认识 用英语组织教学,对于青年教师来说,有一定的基础。 用英语组织教学,对于青年教师来说,有一定的基础。主要解决的是 一个认识问题。 要在思想上重视它, 注意课堂用语的系统性、 规范性、 一个认识问题。 要在思想上重视它, 注意课堂用语的系统性、 规范性、 交际性和针对性。 对于部分口语有一定的困难的中老年教
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