福州市英语教师培训 高中英语新课程教学的实践 教材分析与教法
福建师范大学附属中学
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王焕蒲
我们走在大路上
新课程, 新课程,一个竞争的平台 把握课程改革的理论, 把握课程改革的理论,成为一个有竞争力的 老师
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我们的学生, 我们的学生, 处于一个竞争的生活环境。 处于一个竞争的生活环境。
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不能培养有竞争力的学 生就不是有竞争力的老师。
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你值多少钱? 你值多少钱?
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竞争体现在什么方面? 竞争体现在什么方面?
时间 空间 情感
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竞 争 能 力 来 自 于
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职业素养 正确的学生观 教学内容 教学设计 教学微技能 课堂管理技术 有效的教学
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关于高中新课程教学审视
要求高了,但是没有变化。 (语音教学+语法教学+词汇教学+ (语音教学+语法教学+词汇教学+句型教学) (阅读教学、听力教学、口语教学、书面与口头 表达) 情感态度价值观、评价 学习方式:合作、探究、发现 英语学习的环境没有变化。 社会对学生英语学习的最主要目的没有变化。 英语作为谋生的手段不变:升学、考试、提职。
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课程教学的根本:理解与应用
Understanding of vocabulary, structures, and texts! Understanding conversations! Knowing how to do it in English! Knowing how to pass exams!
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5个学生观与英语教学
发展观 差异观 多面观 二重观 情知交融观
学生:主体与客体; 学生的认识过程 发展的客观必然性 普遍性 合理性 发展着的多侧面的实体 总是伴随着对教师、学习的 教学相长 。 发展的自身能动性 情感活动。 学校教育的导向性。 教育的出发点和归宿。 情感与个性 忽视学生主体: “教师中 心”, 物质与精神 造成学生的被动发 心理与生理 深入情感世界,建立和谐的 展; 每一个学生都具备学好英 语的条件。关系 。 淡化学生客体: 他们的困难是发展中正常 削弱教师的主导作用。 的矛盾。 全面和谐发展
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我的教学观:课堂教学 “ T T +I I”
Time Tasks Instructive teacher Interesting materials
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如何有更完善的课堂设计?
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教学设计:关于馒头的思考 教学设计:关于馒头的思考
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教学设计:关于汉堡包的思考 教学设计:关于汉堡包的思考
I like hamburger s!
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我们的课堂设计策略
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基本能力
基本知识
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如何有更完美的课堂设计?
基本知识
基本能力
交互模式 激励机制 学习策略 评价设计
教学微技能
反馈调整
课堂管理
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情感态度
两种新课的设计 A.呈现学习内容→讲授→练习→检测 .呈现学习内容→讲授→练习→ B.呈现任务→呈现完成任务所必需的语言 .呈现任务→ 材料(新学习内容)→ 材料(新学习内容)→呈现使用模式(输 入)→ 入)→个体思考、练习(感受、体会、心 理加工、内化)→ 理加工、内化)→分任务组讨论语言材料、 完成任务的策略、分角色等→ 完成任务的策略、分角色等→执行任务 (输出)→分享任务成果→ (输出)→分享任务成果→教师评价
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课文教学模式 de
比较
A
  1.排除难点→学习生词→学习语言点→ 排除难点→学习生词→学习语言点→ 练语言点→朗读课文→课文问答→ 练语言点→朗读课文→课文问答→复述 A
  2.学习生词→听课文录音→朗读课文→翻 学习生词→听课文录音→朗读课文→ 译课文→ 讲解课文中的语言点 → 练习 → 译课文→ 讲解课文中的语言点→ 练习→ 作 业
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B
  1.呈现-教师布置获取信息的任务→学 B
  1.呈现-教师布置获取信息的任务→ 生克服生词障碍获取信息→ 生克服生词障碍获取信息→猜词、交流 (理解)、→查阅字典→ (理解)、→查阅字典→请教教师、教 师讲解 B
  2.呈现-教师布置交流信息的任务→学 B
  2.呈现-教师布置交流信息的任务→ 习交流信息所需要的语言材料→ 习交流信息所需要的语言材料→个体感 受、体验、加工、内化→ 受、体验、加工、内化→执行任务(自 主学习过程)
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帮助学生阅读理解
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Activities to help understanding
Principle
阅读不是被动的单向的吸收 而是积极的双向的互动
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被动的单向的接收
Text
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积极的双向的互动
Text
Hypotheses Made
Linguistic schemata Hypotheses Confirmed or Modified Background knowledge Content schemata Formal schemata
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难句的理解
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长句难句理解
I wonder if it’s because I haven’t been it’ haven’ able to be outdoors for so long that I’ve I’ grown so crazy about everything to do with nature.
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拆分
I have grown so crazy about nature. That may be because I have not been able to be outdoors for a long time. I am not very sure about it.
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设问
Has she been able to go outdoors for long? Then what has happened to her? Is she very certain about why she has become crazy about everything about nature?
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高一英语评价怎么做?
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课程标准对评价目标的表述
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求, 实施对教学全过程和结果的有效监控。 通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断 体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学 生综合语言运用能力的全面发展; 教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行 为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教 育教学水平; 学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管 理,促进英语课程的不断发展和完善。
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我们有什么问题?
形成性评价如何做? 终结性评价有什么变化吗?
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课程标准:评价的原则
英语课程的评价体系要体现评价主体的多 元化和评价形式的多样化。评价应关注学 生综合语言运用能力的发展过程以及学习 的效果,采用形成性评价与终结性评价相 结合的方式,既关注结果,又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和 谐统一。
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课程标准对评价的原则怎么说?
体现学生在评价中的主体地位 注重形成性评价对学生发展的作用 注意评价方法的多样性和灵活性 注重评价结果对教学效果的反馈作用 终结性评价要注重考查学生综合运用语言 的能力
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注意处理教学与评价的关系 进行评价时,应当考虑评价活动占课堂 进行评价时, 整体教学时间的比例。 整体教学时间的比例。要注重评价的实际 效果。要避免使用过于烦琐的评价程序, 效果。要避免使用过于烦琐的评价程序, 占用过多的教学时间进行评价。 占用过多的教学时间进行评价。不能为评 价而评价或以评价为目标进行教学。 价而评价或以评价为目标进行教学。
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“课标” 对终结性评价是怎么说的? 课标”
终结性评价 是检测学生综合语言运用能力发展程度的重 要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之 一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标, 力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的 语言水平。 测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生 综合语言运用能力。 听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少 于
  20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力,
  20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力, 不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。 笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题;增加具有 语境的应用型试题;适当减少客观题、增加主观题。不得 公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
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我的看法
“虚”“实”结合,不可偏 ”“实 废。 国情学情,“ 国情学情,“考”为上策。 让学生获得成就感和动力。 督促学生有效学习。 获得更全面的英语能力。 特色评价,自我感觉!
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Summing up
成长记录?
麻将的神奇!即时的评价的魅力! 奖励卡的使用。
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版块分析
教材分析 课时分配 版块教学 词汇语法 练习考试 Workbook
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教材分析 教材处理
教材是有不成熟的。善 于带者挑剔的眼光备课。 加强集备组合作讨论, 果断的对教材进行更科 学的处理。 领会教材的科学性。把 握任务型教学。

  3.An attitude is what 应试考虑 任务烦琐 a person thinks about sth. Make a list of 大量的语言材料 Wang 话题偏难 Wei’s and 语言有不周 WangComprehending Kun’s similar 考点训练 你看看有多少的阅 超越能力 and different 读量? Work about the attitudes in pairs. (U3 热身 读前) Ask trip. and answer the 很多的啦! 题型问题 following questions. (P
  19) Who do you think was right about the trip? Why? (P19 )
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课时分配
4课时一事无成 8课时梦中情人 6课时随遇而安! 我用7课时设计. 我用7课时设计.
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Warming up Pre-reading Pre◎地位分析 ◎作用分析 ◎处理策略 “三不政策” 三不政策” 策略
充分利用 不太多费时 巧妙使用 降低难度 不太多纠缠 分解问题 不勉强学生 合二为一 减少任务
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Workbook
地位作用 处理策略
内容项目 ? Listening 篇幅大 内容多 ? Talking 充分利用 听说读写 综合训练 ? Using words and 不走过场 expressions ?教材的重要组成部 Using structures ? Reading 分 task ?她就是教材! Listening task ? Speaking Task ? Writing task 担负着重大的使命! ? Peoject
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词汇语法
揭示规律 适当联系 没完没了 体现交际 灵活把握 形成策略 高效教学 摧残学生 形式多样 没有专家
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Paragraph One More people speak English today
At the end of 16th century During 17th century Today 5 to 7 million; England
spread
More people use it; China
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Paragraph Two
Native speakers may not understand everything. Can native speakers understand each other when they don’t speak the same kind of English? But can they understand everything? Can you give an example? …….even ……./ However,…….. …….even if ……./ However,…….. For example, British people : flat/ Canadian: apartment /American:
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Paragraph Three
Languages change as a result of cultural communication.
English used between Ad 450 and 1150 English used from Ad 1150 to 1500 Based more on German; different from English today Less like German, more like French, because… Closer to today’s English Shakespear (1564-1616,英国剧作家) Noah Webster, American Dictionary of the English Language British people went to Australia.
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In the 1600’s
Unit Two English around the world 词汇处理
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一、名词
elevator, role, rubber, flat, petrol, gas, apartment, lorry, candy, phrase, government, usage,
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二、形容词、副词
international, nation, national actually, actual rapidly, rapid polite, politely Midwestern, southern, southeastern, northwestern,
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三、动词
recognize retell command request include tell
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动词 include
The price includes dinner, beds and breakfast. The bill came to $450, including tax. The bill came to $450, tax included. included.
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command, retell, tell, recognize, include, request,
His voice could not be on the phone. I that he go at once. He not to smoke in the room. I had thirty men under my . The dictionary more than 15,000 words in twelve books. Differences between them can easily be .
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四、搭配、短语
present: at present time\ be present at\ be time\ at\ absent from request: make a request\ turn down (refuse)
 

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