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高校青年英语教师专业发展需求调查
摘 要:造成教学效果差异的重要因素之一是教师的素质。调查
显示:高校青年英语教师队伍中三分之一是本科学历,一半以上是助教 职称,三分之二在超工作量地授课,所有青年教师都关注专业发展,但 半数对发展现状不满意。 高校青年英语教师的专业发展需求和提高途 径应引起学校管理者、专业研究者的足够关注和重视。 关键词:高校青年 英语教师 专业发展 调查报告 一、 引言 英国理查兹所著的《超越专业技术训练》被认为是目前论述第二 语言(英语)师范教育内容最系统、最详尽的专著,反映了 20 世纪第二 语言(英语)师范教育的新动向、新理论和新实践。贯穿全书的一个主 干思想是“造成教学效果差异的是老师,不是方法;老师应是善于独立 思考、具有反思精神的人” 。[1]联合国教科文组织在总结教育改革成 功经验时明确指出:教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一[2], “无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”,“各 国政府应努力重新确认基础教育师资的重要性”,并且还指出,“违背 教师意愿”[2]或“没有教师的协助及其积极参与”,任何改革都不能 成功。[2]因此,世界各国的教育改革,都把教师素质的提高作为教育改 革的核心问题,教师的专业发展也就成了人们关注的热点。高校青年 英语教师在高校英语教师队伍中数量庞大,是直接影响英语教育的关 键因素,他们的专业发展需求具有一定的研究价值。本研究旨在从高
校青年英语教师自身的视角,分析他们的专业发展需求。 二、研究思路 (一)研究对象。 本文的研究对象为高校青年英语教师,含专业外语 教师与公共外语教师。不把他们区分开的原因如下:首先,无论是专业 外语教师还是公共外语教师,他们都是高校的外语教师,他们的专业发 展有共性,而没有质的差别。其次,他们的年龄相似,专业发展需求相 近。 “青年”的定义在世界各地因政治、经济和社会文化等情况的不 同而有所差异。 联合国教科文组织: 14-34 岁的人为青年。 我国国家统 计局: 15-34 岁的人为青年。本文青年英语教师指年龄在 34 岁以下的 教师。再次,他们的教学内容相类似、学历结构相当。他们所讲授的 课程性质大多为基础必修课,教学对象为高校一、二年级的学生;课堂 教学通常分为精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等。目前,高校 英语教师的主要学位构成为:学士、 硕士、 博士。 此外,还需要界定 “专 业发展”与“专业发展需求”的定义。 叶澜教授认为:“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在 专业结构不断更新、演进和丰富的过程”[3]其发展的内涵是多层面、 多领域的,既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高、学科专 业的发展、也涵盖了教师教学态度的改进、教学情意的发展,对教学 职业的热爱,以及学生、社会各界对教师的尊重等。本文所探讨的教 师发展需求,就是指教师在实现这些积极变化的过程中对自己应该在 哪里、实际在哪里、想要到哪里的一个反思和展望。
(二)采用方法。本研究采用问卷调查法、数据分析法与访谈法相 结合。问卷围绕着以下问题设计:
  1、 高校青年英语教师对其专业发展的态度是什么?高校青年英语 教师是如何评价其专业发展的?
  2、高校青年英语教师对其专业发展有何需求?
  3、被调查的高校有:福州大学、福建师大、厦门理工大学与三明 学院,它们代表着不同办学类型的高校。问卷设计成两部分:一部分为 多项选择题;另一部分为开放性问答题,共分发 60 份,收回有效卷 53 份。收集来的数据用社科统计软件 SPSS 进行分析。为了保证研究的 信度,笔者还对其中的 6 名教师进行了访谈,访谈记录作为本研究的辅 助材料。 (三)研究目的。旨在深入了解高校青年英语教师专业发展现状与 需求,同时探讨支持高校英语教师专业发展的条件和环境,作为进一步 探索英语教师专业发展的有效途径的基础。 三、调查结果 据调查高校青年英语教师中,女性占
  75. 5%,是男性教师的二倍以 上;学士学位的教师占
  37. 7%,其余的都获得了硕士学位,但被调查的 样本中,没有人拥有博士学位。再看他们的职称,一半青年英语教师是 助教,讲师占
  35. 8%,副高职称的教师非常少,仅占
  7. 5%。接着,了解教 师们的教学任务。 所有的青年教师都在正式上课,没有人是真正意义上的“见习”
和“助教”,见习教师也上 8 节课以上。半数教师讲一门课, 33%的青 年教师上二门课,
  15. 1%上三门课,其中一位教师竟然上四门课。大部 分青年教师每周 12 节课及以上,其中一位教师达 20 节,另一位每周上 24 节课。而每周 10 节课的教师占
  15. 1%;上 8 节课的,即只满工作量 的教师仅有
  26.4%。换言之,
  73. 6%的高校青年教师在超工作量地授 课。可见,青年英语教师是高校师资队伍的主力军,他们不仅人数众多, 承担的工作量是非常大的。他们是否关注自身的专业发展,又如何评 价自己的专业发展呢? 据调查发现发现,青年英语教师都十分关注自己的专业发展,略超 过一半的教师表示非常关注。但是,从“满意度”调查中得知:不满意 自己专业发展现状的教师也占一半以上。有
  5. 7%的教师表示“非常 不满意”,而仅一人表示对自己的专业发展现状“非常满意” 。那么, 专业发展好有什么标志么?是否获得相关的证书,职称、职务的提升就 标志着专业发展“好”?这一传统意义上的“好”有否能有新的内涵? 据调查,
  41. 4%的青年英语教师对传统的看法说 “不”
  39. 6% ;有 的教师表示 “不确定” 本调查中,只有 17%的青年英语教师认同:获得 。 相关的证书,职称、职务的提升就标志着专业发展“好” 。可见,绝大部 分青年教师认为专业发展要有新的内涵,发展得好也要有新的标志。 笔者根据自己的理解,对专业发展做出四个维度的解释,以进一步调查 这一阐释的认同度。 本项是根据刘润清、戴曼纯 2000 年的研究结果:“一个优秀的高
校英语教师的标准是:语言基本功过硬、知识面广、有思想;教学效果 好;责任心强;学术研究能力强”[4](P
  9)设计的。
  24. 5%的青年英语教 师认为专业发展好表现为:学历、职务的提升,学科专业的发展;教学方 法的改进,教学能力的提高;教师更加热爱教师职业,责任感、成就感增 强;同事、领导、学生、社会对教师更加尊重。分别有一定比例的教 师认同其中单项的内容,
  22. 6%的教师认为学历、职务的提升,学科专 业的发展是专业发展“好”的表现。 既然一半以上的青年英语教师对目前的专业发展状况不满意,那 么,他们对主流的教师教育培训有什么需求呢?近一半的教师认为,有 效的在职培训是“出国研修”;另有 17%的教师认为,培训项目应以学 历进修为主。 对教师的访谈采用 Workshop 的形式进行,笔者先准备好主题,引 导被访者围绕主题发表自己的看法。综合起来,有以下因素被认为是 阻碍教师专业发展的:
  1、缺少个性化的进修机会,包括结合教学或科 研的课程进修,教师到企业实训,到海外学习语言、感知文化等。
  2、工 作任务重,无暇顾及。 被调查的青年教师中女性占
  75. 5%,她们课时多、 科研任务重;加上结婚生子照顾家庭等,还需耗费许多精力。
  3、评价体 系不务实。许多高校虽然定位是教学型的,但评价体系偏向考察教师 的科研能力。青年教师属于人才梯队的底层,整体评价时他们往往处 于劣势。再者,他们参与决策的机会少,意见也经常不被重视。
  4、没有 完善的导师制度。 被调查的所有青年英语教师都不同程度关注专业发
展,无论教学还是科研,他们表示常常处于探索与迷茫之中,免不了走 弯路。高校教师之间横向联系不够密切,人才梯队建设还需加强。
  5、 激励措施不到位。激励措施可以多样化,包括物质方面和精神方面,也 可以是奖励带薪培训或海外旅游等。
  6、教师待遇不好。高校以职称 定岗定薪,青年教师相对收入较少。在各种标准、要求日益提高的情 况下,也应提高工资待遇。
  7、个人不够努力。部分青年教师承认每天 疲于应付,自己也不够努力进取。 青年英语教师们在希望学校及有关领导关注上述问题,改善发展 环境的同时,还进一步呼吁:
  1、课程建设要与专业发展紧密融合,和谐 发展;
  2、客观上增加进修机会,特别是出国研修的机会,主观上积极认 识专业发展,强调自我发展。
  3、完善导师制度,科研项目与青年教师人 才培养相结合,使老、中、青教师共同提高教学水平与科研能力。 四、结果讨论 (一)高校青年英语教师中,女性教师占三分之二以上,她们教学任 务繁重,总体学历偏低,她们关心专业发展但对发展现状大都不满意, 她们的专业发展及生活情况应得到各界更多的关注。 (二)本调查发现,高校中一半以上青年英语教师是助教。 根据高等 学校教师职务试行条例,助教的主要职责:承担课程的辅导、答疑、批 改作业、辅导课、实验课、实习课、组织课堂讨论等教学工作(公共 外语、体育、制图等课程的教师还应讲课),经批准,担任某些课程的部 分或全部讲课工作,协助指导毕业论文、毕业设计[5]。如何提高助教
的教学能力与科研水平是目前急需解决的问题。 (三)针对英语学科的特点,应提供个性化的在职培训,特别是提供 “出国研修” 、到企业实训的机会。访谈中近二成的老师认为培训项 目应以学历进修为主,特别是本科学历的青年英语教师,他们的专业发 展正处于十分尴尬的境地。原因有二:其一,当前高校的评估对硕士学 历和高级职称所占比例的要求相当高。 青年教师为了工作迫切需要提 高学历水平,在日常教学与照顾家庭的双重压力下考研;其二,近年在 职硕士的入学考试中要考高数、二外、政治加专业,许多外语教师高 数、二外考试难以通过。调查的教师中,有人甚至连考了几年还是没 考上,而新聘的青年教师必须是硕士毕业,年长些的本科学历教师基本 已评上副高职称,只有年轻的本科学历教师进退两难,有人只好跨专业 报考教育、文艺等非英语专业的研究生。最后,我们认为:专业发展不 是顺其自然产生的,要靠每一位教师不懈地努力追求才能实现的。 参考文献:[1]理查兹(Richards, J.C. ).超越专业技术训练[M].外语 教学与研究出版社, 2000:
  21. [2]联合国教科文组织.教育?财富蕴藏其中[R].教育科学出版社, 1996: 10, 127-239,
  15. [3]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001: 2
  05. [4]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革:现状与发展策略研究 [M].外语教学与研究出版社, 2003:
  9.
[5] 高 等 学 校 教 师 职 务 试 行 条 例 http: //www. xjedu. gov. cn/zcfg/ShowArticle. asp? ArticleID=1042, 20
  06.
 

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