一、“情景教学、让学生如亲临其境” 今天听了五年级的一节新授课。 教师站在讲台上,一副信心十足的样子,让我预测到这节课的成功率很高,果然不出 所料。这位老师克服了她以往的弱点,而且整节课无论是设计,还是实施操作,都让我感到她的 进步。摘录两点最成功的做法并予以点评: 这节课主要解决的学习重点是:“what country does he/she come from? he/she comes from.... what language does he/she speak? he/she speaks... (both...and ...)” 作为一节新授课,无非就是四大环节:课前准备呈现巩固发展。但是要在这普 遍固定不变的环节里,上一堂比较新颖,有利于学生掌握、运用语言的英语课,确实需要花点心 思。老师在这节课当中的设计思路非常清晰,充分利用课文的主人公 smith 先生贯穿于整个呈现 新知识的过程,包括 smith 出现、smith 的国籍、与 smith 对话以及 smith 叫唤农场的动物等等, 为学生学习新知识创设了活生生的情景。课前老师叫一位学生扮演来自英国的 smith 先生,穿上 西装,戴上礼帽,然后播放“old macdonald?s farm”这一首学生非常熟悉的歌曲让学生进行课前 的热身,其次,老师抓住了本课的重难点句型:what country does...come from? what language does...speak? 整堂课用不同的形式突出这两个重难点。比如,在呈现出这两个句型以后,首先让 学生跟读, 发音准确后再用国旗或小布偶等物体不断地进行师生互动式的操练, 然后还编了一首 容易上口的韵律诗来巩固这些句型,而在“拓展知识”这个环节里,老师让学生主要围绕这两个句 型开展对话。由于有语言情境帮助知识输入,从而大大地增强了语言的真实感。为了解决课文中 的语言难点“he speaks both english and french”,老师又再一次运用这一情景,还用了英语和法 语两种语言与扮演 smith 先生的学生进行对话交流,让学生在老师刻意创设的对话情景中接受、 理解这难点,学生如亲临其境,老师破解难点的方法非常到位。当老师第三次再运用这一情境的 时候,是用于呈现“mr. smith has a big farmer”这一内容,以及带出头戴各种各样动物头饰扮演 animals 的学生,课堂忽然变成了一个农场。学生在这样一个情境中进行语言的输入和输出,确实 乐于参与,体验深刻。 因为这节课重难点较少,学生比较容易掌握,所以老师在发展这个环节里设计了两个 内容,一个是 do project ,另一个是快速阅读比赛。虽然是众所周知的 project ,但老师在 proj ect 里面巧妙地设计了一个猜偶像名字的问题,因此,学生在完成任务的时候会做得更开心,觉 得比纯粹的回答问题更有趣。在发展的环节中,老师还安排了一个“限时阅读”的训练,这一个内 容的设计,体现了老师的教学观念新,教学方法新颖,并且注重学生阅读能力的训练,另一方面 又培养了学生综合运用语言的能力。 至于快速阅读比赛这个内容,主要是针对现在的小学生阅读能力较差的情况而设计的, 目的是培养学生良好的阅读习惯,那就是在规定的阅读时间内,要把握好阅读的重点,以提高阅 读的效率。只要老师坚持在课堂渗透有效的阅读教学,学生的阅读能力一定能提高。另外,在课 前的 free talk 这个环节里,老师创设了一个让学生自由谈的时间和空间,学生的综合运用英语 的能力在这一空间中得到了训练,也是值得坚持的做法。最后,根据小学生的年龄心理特点,老 师还采用了一些能吸引学生注意力的教具, 如老师精心为 smith 先生准备的衣物就使全班学生的
注意力集中到了主人公身上, 课堂因此有了一个很好的开端; 在操练句型时用的可爱的小布偶也 是人见人爱的教具,学生乐于开口说;在呈现“语言”的时候,老师使用的不同方言和不同国家的 语言不仅吸引了学生参与课堂活动的积极性, 而且很好地帮助学生理解新知识点; 课堂中老师采 用的激发学生学习兴趣的方法也是多样的, 如把一个个小小的西红柿作为奖励, 对小学生来说也 是莫大的鼓励,奖品虽小,但作用挺大;还有老师亲切的笑容,抑扬顿挫的语调和满怀信心的样 子使师生之间的气氛变得非常融洽,学生的学习环境变得亲切、和谐。很明显教师采用这一情景 很有效地串联起整节课的各个环节,充分发挥出这一情境的实效性。总之,在这节课里,有它的 优点也有它的缺点。比如说,在呈现句型的时候应该还可以做得更加巧妙一点,还有对学困生的 帮助应该在课堂上更多地体现出来。 二、“chant” 得学生都乐了! 由本区四年级中心课题组推荐的一节由葵蓬小学年轻教师辞喜斌执教的一节新教材研 讨课,就是一节最能体现这种用 chant 进行教学的课。辞老师执教的是小学新教材《success wit h english》中的第二册 module four。这节课是本单元第二个 unit 的 work with language 的内容, 在此之前,学生已经学习了一部分有关 room 的知识,如房间的物品,in, on,等方位词。在本节 课里,最主要是要求学生掌握 under、beside、 behind、 in front of 这些方位词,为了解决这些 重难点内容,老师课前收集并摘选了与新授内容有密切关系的 chant,通过自己改编后,给每首 chant 配上了音乐或节奏感非常强的 rock 版配乐,让学生 chant 的时候,更加有节奏感,琅琅上 口。 本节课中一共运用了三首 chants,其中有两首是经过老师重新改动的,所谓的改动是通 过采用不同的处理方法去令每个 chant 更加适合学生的年龄特点: 第一首 chant“put books away” 很简单,很容易上口,配上简单的舞蹈动作,学生一学就会,作为 warming up 的内容,让学生跳 一跳、唱一唱,最能激发学生的学习兴趣,把学生从公开课的紧张中带到课中来,使 chant 发挥 其调节学生情绪的作用。另外,“put your books away, my dear!” 对引出本节课的学习目标也 有暗示、潜在的作用。第二首与第三首 chant,词句基本一样: put the book on the desk. put the tv in the corner. put the stool beside the table. put the bed under the window. put the shelf behind the chair. put the ball in front of the bed. 这首 chant 第一次是在学生经过紧张的游戏后用的,其作用在于:首先让学生从紧张中 得到放松,使学生在紧张的游戏后有一个心理的舒缓期,这样学会更加轻松。其次配合多媒体的 视频课件,当学生在轻松地伴随音乐进行 chant 时对之前所学的方位词的 meaning 进一步加深理 解。当第三次用这首 chant 的时候,歌词虽然一样,但老师特意改变了朗读的节奏,采用了切分 节奏,切分的正拍落在歌词的方位词中,使得这首 chant 节奏更鲜明,当学生朗读的时候,方位
词变得特别的明显、突出,使得学生对方位介词的上口变得轻而易举,教学中的重点和难点变得 迎刃而解。 点评: chant,因其简单生动、韵律优美,流畅、节奏感强等特点,深受孩子喜爱。chant 有利 于降低儿童学习语言的难度,培养儿童学习语言的自信心。教学中利用 chant 的独特形式,把一 些连贯的或与教学内容有紧密联系的单词、短语或者一些简单的语言知识编进 chant 中,使学生 在优美的旋律中快乐地学习,以 chant 促学、寓教于乐,能收到意想不到的效果。如刚上课时学 生往往不能很快将注意力转移到课堂上来,课前可通过唱歌来集中学生的注意力。让孩子们在 c hant 中学习知识,在 chant 中放松情绪,在 chant 中放飞想象的思维。 老师们不妨试一手,巧编英语歌谣,使课堂充满轻松。 三、“tpr”最能让学生在“做中学” 全身反应教学法(total physical response,缩写为 tpr),是加州心理学家 james j.as her(詹姆士 j.艾谢)提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。asher 援引 父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。 他认为, 学生在一个比较放松的 环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件,让学生 有机会多听英语。同时,要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发,找 出自己学习英语的真正原因和切实动机。 教师进而启发学生的学习自觉性, 充分调动学生学习英 语的主观能动性。 全身反应教学法的优势在于:(
  1)它一开始即完全以英语授课,100%完全英语环境, 凭借丰富的肢体语言、实物教具、图片等,让孩子充分了解英语的意思。不需中译英、英译中, 就能使完全没学过英语的学生了解每句语的意思。 让学生用动作说明他们的理解程度。 学生不需 要背单词、语法,也不用课本,教学以活用英语为导向。按听、说、读、写的次序均衡发展训练, 使学生的英语综合运用能力更具完整性。 (
  2)它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加 活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交 流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在 一个不用害怕挫败的环境中学习。(
  3)它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学 生在多种多样的听、说活动中、在循环反复的练习中学会英语。并允许学生在预先作好准备的情 况下开口发言,增强学生学习的自信心。 在下学校听课调研中,我发现绝大部分英语教师都非常乐于在课堂教学中采用这种教 学方法。但还有部分教师还是没能够很好地把握这种教学方法的操作技巧。因此,我对我所听过 的与 tpr 有关的课作了一个详细的分析,总结出以下的几点供教师做参考: 首先应根据班级人数的多少、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点, 创造不同形式的系列指令,然后加以灵活运用。在编写指令时,关键是把握先后顺序。本着听力 先行的原则,教师应先说指令,每个指令要重复几遍,让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了, 再请学生复述。复述没有困难了,再要求他们自己开口表达。要考虑到学生接受能力有差别。有 的学生听一遍就能明白,有的需要观摩久一点、复述许多遍以后才能脱口而出。设计全身反应教
学法,顺序安排大致如下,请教师们留意在这个过程中教师是什么时候由“主角”变为“配角”,学 生什么时候由“被动参与者”转变为“主动参与者”:
  1) 教师说出指令并做示范动作,学生边听边观察。(学生听,沉默期)
  2)教师说出指令并做示范动作,然后请学生跟着做。(学生听、仿做,沉默期)
  3)教师说出指令,不示范动作,请学生按照老师的指令去做。(学生听、做)
  4)教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令、完成动作。(学生开始说、做, 老师开始逐渐退出“主角”)
  5)请一位学生说出指令,教师和其他学生一起执行指令。(学生说、做,做“主角”)
  6)把大班分成若干个小组,让学生轮流发指令,做动作,并且可以边说边作动作,通 过动作帮助其记忆语言知识,也能体现学生在“做中学、玩中学”。(学生全部参与活动) 在教学过程中,对刚接触英语的学生,不要求学生在听完之后立即做出口头反应,允 许有一段沉默期, 其实, 这个沉默期非常必要, 在大胆开口说之前, 需要有一个酝酿的思维空间, 只做动作上的反应。比如,raise your hand! (举起您的手),touch your nose!(摸摸您的鼻子), 或者学生在听录音,看图像的同时,注意英语表达的意思,根据教师的演示、指令做出动作上的 反应,此时身体动作是表示理解的手段。儿童虽然不开口模仿表达,但只要听懂了,实际上就是 在掌握语言。 教学中让学生大量听、反复听,给他们充足的感性刺激,听的多了,学生就会自然地 脱口而出。小学英语教学中的重要特点之一就是在课堂教学中开展如小组、两人等各种各样的 g roup 活动,tpr 正好能给学生一个“动”的机会,课堂中融入了这些活动,学生就能被充分调动起 来,每个学生都有机会参与课堂的实践,这样语言的交际性就能充分体现,也实现了师生之间和 学生之间的互动性,更能体现出以教师为主导,学生为主体
 

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