Three principal phases
Pre-task phase During task phase Post-task phase
Pre-task phase
On general cognitive demands of the task 对任务要求的总体感知 An emphasis on linguistic factors 关注语言因素
Pre-task phase
Supporting learners in performing a task similar to the task they will perform in the during-task phase of the lesson 让学生做一些在后面完成任务时需要的准备 工作
Pre-task phase
Non-task preparation activities
brain storming 大脑风暴 mind map 思维图 Addressing linguistic demands of a task --predicting, i.e. asking learners to brainstorm a list of words related to the task title or topic
Pre-task phase
Providing a model提供一个示范 Asking students to observe a model of how to perform the task让学生观察完成任
务的模式
Performing a similar task完成一些简单的
任务
(simply observing others perform a task can help reduce the cognitive load on the learner) Skehan
Pre-task phase
Three purposes: to serve to introduce new language that learners can use while performing the task; to mobilize existing linguistic resources; to ease processing load, and to push learners to interpret tasks in more demanding ways
During-task phase Participatory structure 参与方式 --individual or interaction 个人与互动
pair and group work are seen as central to task-based teaching not all tasks are interactive
Traditional vs task-based
Traditional formfocus pedagogy --Teacher controls topic development -- turn taking is regulated by the teacher Task-based pedagogy -- students able to control topic development -- speakers can selfselect
questions that questioner already knows the answer to little need or opportunity to negotiate meaning Scaffolding directed primarily at enabling students to produce correct sentences
questions that the questioner does not know the answer to Opportunities to negotiate meaning when communication problems arise Scaffolding directed primarily at enabling students to say what they want to say
Form-focused feedback,i.e.the teacher responds to the correctness of students’ utterances The teacher repeats what a student has said for the benefit of the whole class
Content-focused feedback,i.e.the teacher responds to the message content of the students’ utterance A student elects to repeat something another student or teacher has said
Task types
1拼图式任务(jigsaw tasks) 2信息差型任务(information gap tasks) 3解决问题型任务(problem solving tasks) 4选择决定型任务(decision making tasks) 5交换观点型任务(opinion exchange tasks)
Task types
1编目(列单子, Listing) (列单子 2排序与分类(Ordering and sorting) 3对比(Comparing) 4解决问题 (Problem solving) 5个人经历(Sharing personal experiences) 6创造性任务(Creative tasks)
The post-task phase
Three major pedagogical goals: --提供再做任务的机会(to provide an opportunity
for a repeat performance of the task) --反思任务是怎样完成的(to encourage reflection on how the task was performed) --关注语言的形式(to encourage attention to form)
Repeat performance
Carry out second performance publicly (全班,当众) -Complexity increases 复杂度提高了 -Express more clearly 表达更清楚了 -Become more fluent 语言更流利了
Reflecting on the task
Present a report on how they did the task and what they decided or discovered ? oral or written Summary the outcome of the task Reflect or evaluate of their own performance (fluency, complicity or
accuracy)
Focusing on forms 学习语法
direct focus on grammar -- focus on the features of the forms讲 解重点语法 -- address errors 纠正语言错误 -- address gaps in the students’ knowledge 补充语言知识不足
 

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