一、提高中学生英语阅读能力的重要性 阅读是获取信息,拓宽视野,扩大知识面最直接,最有效的途径之一。阅读且是语言 学习的四大要素之一(听,说,读,写),是理解和吸收书面信息的手段。近年来,英语阅 读愈来愈显示出其重要性。阅读理解是每年的中考、高考题之一,并且占较大的分数比例, 中学英语教学大纲对阅读的要求: 侧重培养阅读能力, 为进一步学习和运用英语切实打好基 础。可见阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。 二、影响中学生英语阅读能力的因素 在实际教学中,学生的阅读能力的培养受到了师生两个方面不良因素的影响。教师方 面:单一的阅读教学模式、孤立的语法教学、有限的文化背景知识。学生方面:不扎实语言知 识、欠缺的阅读策略、贫乏的文化背景知识。因此,在阅读教学中,我们应采取必要的应对 策略克服不良因素的影响,提高学生的阅读能力。 阅读是中学教学中重要的组成部分,加强对学生阅读和技巧的培养,不断提高学生的 阅读能力是英语教学的重要任务之一。 目前中学生阅读中最大的障碍为词汇障碍、 句法障碍、 文化背景障碍及对文章的深层理解。 为什么会出现这种局面?究其原因主要表现以下两个方 面。 ㈠、教师方面:现行的教学思想、教学方法及教师的文化素养是影响学生英语阅读能 力培养的根本原因。
  1、阅读教学模式单一。教师在进行阅读课文教学时,仅拘泥于学生对所读材料的表层 理解,使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断,也不能正确把握文章的脉络,从 而影响了理解的准确性。 许多教师仍采用师生一问一答的教学方式, 让学生回答的问题大多 数是教师事先确定的, 学生仍处于被动应付的局面。 阅读教学很大程度上仅停留在以文章作 为语言实体的基础上,把阅读材料作为用来传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形 式,以教师为中心,以词汇、语法为主线,过多地强调语言知识的传授,忽略了阅读文章所 表达的信息。其结果学生的发散思维和和学习积极性未能得到很好的培养。事实表明,这种 教学方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。
  2、教师有限的文化素养水平影响了对学生阅读能力的培养。大部分中学英语教师是在 对外来文化接触很少的背景下从中国英语老师那里学得的英语, 他们对英语文化的了解非常 有限。在英语教学中,许多教师把英语课上成了知识课,忽视了语言的工具性与人文性的特 征。这样长期以往培养出的学生对英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式及有关的背 景知识掌握不够全面、扎实和系统。结果只能形成英语教学上的恶性循环。在阅读材料中缺 乏对学生进行英语文化知识的适时指导,从而了影响了对学生阅读能力的培养。 ㈡、学生方面:因为自身英语语言和非语言因素的影响和制约,许多学生在阅读理解 中遇到了障碍。
  1、语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高。语言因素包括语言知识和语言技能及 学生对字母、单词、短语、习惯表达法、语法知识等的掌握与运用。阅读是为了获取信息,
而信息是以语言为表达形式的。所以,它必须受到语言的表达形式的影响。学生语言知识的 多寡和灵活运用的能力直接影响阅读能力。
  2、非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高。 语言因素对英语阅读能力的影响 是显而易见的, 非语言因素对英语阅读能力的作用也不容忽视。 它包括阅读习惯、 阅读心理、 阅读方法、技能、及翻译策略等,主要表现在以下三个方面: (
  1) 不良的阅读习惯。当代教育家叶圣陶指出:“什么是教育?简单一句话,就是要 养成习惯”。坏习惯不仅增加学生的身心负担,而且也会降低学习效率。因此,阅读过程中 的不良习惯客观上不利于学生英语阅读能力的培养。 但在英语教学过程中许多学生往往有许 多不良的阅读习惯,如慢读、指字读、声读、心读、心译、过分复视、逐词阅读、滥用词典 等。 (
  2)贫乏的英语文化背景知识。语言是文化的载体,是文化的表现形式。特定的文化 背景产生各具特色的语言。 把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文 学知识,还需了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等。然 而现阶段的学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解。换言之,不 了解英语国家的文化, 就不能真正读懂英语文章, 甚至会出现在认识每一个单词和句子的境 况下,仍不明其内涵或造成误解的现象。 综上所述,师生两个方面的因素不同程度地影响着英语阅读能力的形成与提高。 三、如何提高学生的阅读能力 ㈠、教师方面:应更新教学观念,改变教学方式,采用不同教学策略,指导学生阅读, 为日后学生自我阅读奠定坚实的语言基础和良好的阅读习惯。
  1、树立有效的指导阅读教学策略。阅读从某种意义上来说是使读者利用已有的知识去 感知文字并理解语言的过程。 阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略, 从不同的角度去 提出问题、分析问题和解决问题。教师应适当提示或设置一些思考性问题,引导学生去关注 文章中所暗示的内容,并组织全班进行讨论,深刻了解作者的意图,全面理清文章的脉络, 达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。 2 培养学生在阅读材料中猜测生词词义的能力。正确理解特定语境中的词汇是有效推 敲作者意图的关键和理解全文的前提。在语境中学习词汇,扩大词汇,了解新词,正确把握 语篇的意义,发掘文章的内涵,也是阅读理解的重要任务之一。 ㈡、学生方面:在阅读理解过程中,学生不仅应具备扎实的语言基础知识,而且还要 具备良好的阅读策略。.
  1、学生应掌握扎实、系统的英语语言知识。掌握语言知识是形成良好的阅读能力的重 要条件, 这就要求学生在掌握包括词汇和语法在内的最基本英语知识的同时, 也要做到精读 与泛读的统一运用。学生读一篇文章,必须弄清三层意义,即词语意义、结构或语法意义以 及社会文化意义,了解词语意义、结构或语法意义是深入理解原文的先决条件。因此学生必 须具备相当水平的语言基本功,必须拥有扎扎实实的语言基础知识及灵活运用语言的技巧。

  2、学生应养成良好的英语阅读习惯。培养学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的 重要任务, 有效的阅读与良好的阅读习惯是密不可分的, 好的阅读习惯有以下两个方面的内 容: (
  1)默读。通过眼睛感知文字符号直接获得信息,避免唇读和声读。 (
  2)学会预测文章内容,查读特定信息,略读全文了解大意,细读全文或部分内容进 行判断和推理,得出合乎逻辑的结论.
  3.加强课外阅读,提高文化背景知识修养。英语文化背景知识的贫乏往往会成为阅读 能力提高的一大障碍,作为学生必须尽可能地多了解、多掌握英语文化背景知识。不了解英 语国家的文化,没有掌握一些词组的联想意义、社会意义及语用规则,就不可能真正读懂英 语文章,甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下还不明白其内涵或造成误解的现象。 学生应在教师帮助指导下制定一个详细的课外计划, 选择一些集知识性、 趣味性和实用性于 一体,难易适中,富含文化内涵的阅读材料。
  4、在阅读理解中学生应掌握猜测生词词义的技巧 (
  1)通过构词法猜测词义 构词法是中学生必须掌握的语法项目之一。学生进行阅读训练时,要加强对构词法知 识的实践,熟悉常见前缀和后缀的含义及派生、合成、转化法的特点,确定所构词的词性和 语义。 (
  2)通过同义词或近义词猜测词义 有时,在行文中可能会出现某一词的同义词或近义词,这时学生就可以通过其同义词 或近义词来猜测该生词的含义。 (
  3)利用经验常识猜测词义 通过逻辑推理,有时自身的生活经验及普通常识能帮助学生确定词义。
  5、学生应掌握提高阅读的技能和策略。目前阅读技能与策略在阅读过程中的作用已得 到认知语言学、 心理语言学和信息处理理论研究的证实。 学生应具备根据阅读内容与目的能 动地调节读速的技能与策略,学生应着重培养以下几种阅读技巧与策略:浏览;扫读;预测; 辨认;找指代词;整体理解等。 英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程,只有教师和学生认识到这两点并采取相 应的措施,不断实践,勇于探索,才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有 较大的提高,从而大幅度地提高阅读效率。 综上所述,英语阅读能力是英语教学的重要内容,对学生也是非常重要的,影响英语 阅读效率的因素是多方面的, 英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程, 只有教师和学生 认识到这两点并采取相应的措施,不断实践,勇于探索,才有希望使学生的阅读速度、阅读 水平和综合理解能力有较大的提高,从而大幅度地提高阅读效率。
 

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