1.Views on language: a. Structural view(结构主义) b. Functional view(交际法) c. Interactional view(交往法)
  1) The structural view 结构主义观点:language as a linguistic system made up of various subsystems: from phonological, morphological, lexical, etc. to sentences. Each language has a finite number of such structural items. To learn a language means to learn these structural items so as to be able to understand and produce language.
  2)The functional view 交际法的观点 language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc.
  3)The interactional view 交往法的观点 Language is a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people. Learners not only need to know the grammar and vocabulary of the language but as importantly they need to know the rules for using them in a whole range of communicative contexts. The interactional view says that to know how to do what one wants to do involves also knowing whether it is appropriate to do so, and where, when and how it is appropriate to do it. In order to know this, the learner has to study the patterns and rules of language above the sentence level to learn how language is used in different speech contexts.
  2.The qualities of teachers 教师素质 教师素质:ethic devotion; professional qualities; personal styles.
  3.Communicative competence(交际能力组成的 5 部分 交际能力 交际能力组成的 部分): a. linguistic competence b. pragmatic competence c. discourse competence d. strategic competence e. fluency
  4. Principles of communicative language teaching: a. communication principle b. task principle c. meaningfulness principle
  5.classification of communicative activities(交际活动的分类 a. functional communicative activities b. social interaction 交际活动的分类): 交际活动的分类 activities
  6.The role of teacher 教师的角色:a. controller b. assessor c. organizer d. prompter e. participant f. resource-provider 教师的角色: .
  7. Classroom instructions: Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organize or guide learning. They include giving directions to tasks or activities, providing explanations to a concept or language structure, setting requirements, checking comprehension, drawing attention, motivating learners, giving feedback, and assigning homework, etc.
  8. students grouping: a. whole class work b. pair work c. group work d. individual study 6\7\8
  1.Three ways to show the stress pattern words, phrases and sentences:
  1)Use gesture;
  2)Use the voice;
  3)Use the blackboard.
  2.Factors contribute to successful practice:
  1) pre-learning
  2) volume and repetition
  3) success-orientation
  4) heterogeneity
  5) teacher assistance
  6) interest
  3.Grammar practice is usually divided into 2 categories: mechanical practice & meaningful/communicative practice.
  4.Mechanical practice involves activities that aimed at form accuracy.
  5.What does it mean to know a word? Knowing a word mans
  1) knowing its pronunciation and stress;
  2) knowing its spelling & grammatical properties;
  3) knowing its meaning;
  4) knowing how & when to use it to express the intended meaning. 9\10\11
  1. Principles for teaching listening
  1).focus on process.
  2).combine listening with other skills.
  3).focus on the comprehension of meaning.
  4).grade difficulty level appropriately.
  2. Factors that affect the difficulty level of listening tasks, but they fall into 3 main categories:
  1)type of language used.
  2) task or purpose in listening.
  3)context in which the listening occurs.
  3. Models for teaching reading:
  1)Bottom-up model.(
  2)Top-down model
  3)Interactive model
  4.The characteristic are common in successful speaking tasks:
  1) Maximum foreign talk;
  2)Even participation;
  3)High motivation;
  4)Right language level.
  5. Littlewood divides communicative speaking activities into 2 types: Communicative activities: functional communication activities and social interaction activities. It also includes Pre-communicative activities: structural activities and Quasi-communicative activities. Pre-communicative activities are intended to prepare learners for Communicative activities.
  6. Pre-reading activities: predicting; setting the scene; skimming; scanning. Skimming means reading quickly to get the gist,e.g.the main idea of the text. Scanning which means to read to locate specific information.
  7.Some speaking activities:
  1)controlled activities: mainly focus on form and accuracy;
  2)semi-controlled activities: focus on : meaning and communication;
  3)communicative activities.
  8. Ur points out that factors that affect the success of role-plays are:
  1)the teacher’s enthusiasm;
  2)careful instructions;
  3)clear situations and roles;
  4)and making sure that the students have the language they will need to carry out the role-play.
  1.The main procedures of process writing(过程写作 include: Creating a motivation to write; brainstorming; mapping; 过程写作) 过程写作 freewriting; outlining; drafting; editing; revising; proofreading and conferencing.

  2. Principles can help teachers motivate students to write:
  1) Make the topic of writing as close as possible to students’ life.
  2) Leave students enough room for creativity and imagination.
  3) Prepare students well before writing.
  4) Encourage collaborative group writing as well as individual writing.
  5) Provide opportunities for students to share their writings.
  6) Provide constructive and positive feedback.
  7) Treat students’’ errors strategically.
  8) Give students a sense of achievement from time to time.
  1.我国英语教学的六个基本原则 我国英语教学的六个基本原则 原先所倡导的中学英语教学的基本原则:
  1、交际性原则
  2、阶段侧重原则
  3、语音词汇语法综合教学原则
  4、使用和控 制使用本族语的原则
  5、以学生为中心的原则。 新课标下重新认定的教学原则:
  1、素质教育与语言教学一体化
  2、重视知识与技能,着重发展智力
  3、听、说、读、 写综合训练
  4、尽量使用英语,适当利用母语
  5、教师为指导,学生为中心
  6、加强课内,注重课外
  3.课堂教学的五个基本环节:
  1.组织教学;
  2.复习检查;
  3.讲练新课;
  4.反复操练;
  5.布置课外作业。 课堂教学的五个基本环节: 课堂教学的五个基本环节
  2.教师为指导,学生为中心 教师为指导, 教师为指导 学生为中心. 在原来的中学英语教学大纲中,教师的作用被描述为“主导作用”。后来的大纲将次修改为“指导作用”。一字之差,却反 映出教学观念上的巨大转变。主导作用是以教师为主,学生为辅。当今外语教学的课堂普遍强调以学生为中心的课堂。 学生是主人,教师是服务员。服务员自然要根据主人的要求来安排各项教学活动。 A、帮助学生树立正确的学习态度 、帮助学生树立正确的学习态度.教师以一片真诚的心对待学生,就会创造和谐的人际关系,创造和谐的教学气氛, 就会吸引学生认真学好英语。这样,良好的学习态度就会不知不觉地树立起来。 B、课堂上教师的指导作用 按照传统的教学思想 按照传统的教学思想。教师在课堂中只充当一名讲授者(lecturer)的角色。而当今的外语教学 、课堂上教师的指导作用.按照传统的教学思想 课 堂 要 求 教 师 集 各 种 角 色 于 一 身 : 在 复 习 时 是 强 化 记 忆 者 (memory activator) , 在 呈 现 新 内 容 时 是 示 范 表 演 者 (demonstrator),在操练时是组织者或指挥者(organizer or conductor),在学生自己练习时是管理者(manager),在巩固环 节时是帮助者(helper)。总的看来,这些角色都处于指导者的地位。充分发挥好这些角色的作用,一个英语教师就会像 导演一样,在课堂上指挥者学生演出一幕一幕生动的话剧来。 C、时刻注意调动学生的学习积极性 调动学生的学习积极性.在英语课堂上,英语教师要尽最大努力,采取种种方法,调动和保护学生的学习 、时刻注意调动学生的学习积极性 积极性。 要引导学生积极参加各种课堂活动和课外过冬, 在学生回答问题有困难时, 教师要和颜悦色地引导。 T: Have 如: you ever been to Beijing? S: No, never. (四种可能:一怕说多了怕犯错误:二确实未去过北京;三是由于羞口。四是也许只能回答这么多;显然 这种回答并不是教师所期待的,应继续引导:) T: Really? You have never been to Beijing. I believe you will have a chance to go there some day. 好处:一显示出师生之间的和谐关系;二学生学习积极性自然地得到了保护。 D、教师的心里装着学生 、 以学生为中心,不仅要在教学活动中体现出来,在日常生活中也是这样。一个英语教师要了解学生学习英语的特点, 学习中的困难和要求,还要了解他们的性格特点、兴趣爱好、思想状况及家庭情况。知道了这些,教师在组织课堂活 动时就会有针对性。如果一个教师能做学生的知心朋友,就不但在教学中有了主动权,而且在教书育人上会更上一层 楼。
  4.用英语释义 用英语释义 有些单词用英语解释比用汉语解释更简便,更确切。例如 aunt 一词用英语解释“Parent's sister,uncle's wife”就比汉语解 释“姑,姨,婶子,伯母,舅母”清楚明白。
  1)描述法 描述法:museum a building where things are shown to the public. 描述法
  2)定义法 定义法:以所描述事物的类概念为中心词,以区别于同类其它事物的特征为定语组成的判断。例如: 定义法 A hospital is a place where doctors and nurses work.An author is a man who writes a book for reading. Spring is the first season in a year.
  3)语境语意法 语境语意法:创造语境利用交代背景,创造语境的方式,使学生产生联想,推测词义。这可用于解释一些意义抽象的 语境语意法 词语。例如:hungry: If one hasn’t had meals for a long time, he will be hungry.
  4)类推法 类推法:Mr Li was a worker.He is over sixty.He is too old to work.He is retired now.从句子的时态及语境,不难理解 类推法 retired 是“退休”的意思。
  5)释缀法 unfair_“Un” means “not”.“Unfair” means “not fair”. 释缀法: 释缀法 retell “Re” means “again”.“Retell” means “to tell again”. reading-room a room for reading.We read in the reading-room. 例如讲 Chinese 表示“中国人'一义时, 只需讲“Chinese” is from the word “China”. means “people of China”. It 不应再讲“of China,its people,or their language”(adj)和 “the language of China”等意义。

  6)同义代换法 large(big)room”,“nice(fine)weather,“Perhaps(Maybe)he is right.” 同义代换法:“a 同义词一般只是近 同义代换法 义,很少有意义和用法完全等同的词,因此应该谨慎使用,不要简单的划等号。最好是放在词组和句于中出现,以表 明在这个搭配(上下文)中,它们意义相同,可以互换。
  7)反义否定法 反义否定法:用反义词释义,应注意这一对概念之间的逻辑关系??反对关系或矛盾关系。矛盾关系的一对概念,否 反义否定法 定一面,从而肯定另一面,就可用加否定词的方式进行解释。例如:wrongnot right, dead?not alive(lying) 。但多 数反义词,从逻辑意义上严格地讲,仅是彼此对立的关系(是 A 必非 B,但非 A 不一定是 B) 。例如:good?bad, easy?difficult,cheap?expensive 等。教学上虽然可用在其反义词上加 not 的方式进行释义,但最好能附加一定的说明, 使其所表示的概念更明确。
  8)对比法 同义词、近义词或反义词的对比:The meeting begins at 8 a.m. 对比法: Mr. White comes at 7 a.m. He is early. 对比法 Mr. Green comes at 9 a.m. He is late. Mr. Smith comes at 8 a.m. He is on time. 一词多义的对比:The little boy covered his eyes with a hand. Don’t cover a mistake. The city covers 800 square kilometers.
  9)问答法 问答法:agree to / agree with T: Who do you agree with? S: I agree with Zhang Hua. 问答法 T: What do you agree to? S: I agree to his view.
  10)特征法 特征法:通过揭示事物之间的内在联系,引起学生的联想而理解新词的意义。 特征法 A 事物的特征。 It's warm in spring.It's hot in summer,It's cool in autumn.It's cold in winter. Japan(The USA)is a developed country. China(India)is a developing country. B 先后顺序。 Today is Monday.Tomorrow is Tuesday.The day after tomorrow is Wednesday. C 因果条件关系 We missed the train because we were late./ If you study hard,You'll succeed./ If You don't study hard,you'll fail. D 类属关系 Trees are plants.Vegetables are also plants. Plants and animals are living things. E 同位关系 Beijing is the capital of China.Washington,D.C.is the capital of the USA. Jinan is the capital of Shandong province.Nanjing is the capital of Jiangsu p
 

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