英语教学法
Contents for Today’s Lecture
Reflection on teachers’ role in the Chinese context Theories and trends of language teaching Reform in: Mentality思维方式 Conception, belief观念、理念、信念 Methodology, pedagogy, approach, method教学方法 Overview of this course
Reflection:
What do you think of this course? What do you want or need to learn from this course? How would you prepare yourself to be a teacher of English in the near future? What problems do you think are there in English teaching in China?
What do you think makes a successful teacher of English?
Unforgettable Teachers
Dead Poets Society 1989死亡诗社 Mr. Holland’s Opus 1996生命因你而动听 Good Will Hunting 1997心灵捕手 The Choir Boy 放牛班的春天 A Beautiful Mind 2001美丽心灵 Mona Lisa Smile 2004蒙娜丽莎微笑 TV series: Boston Public 2000-2004
高校风云
The Sound of Music音乐之声
The truly great teachers are remembered not so much because of a congenial personality or even because of mastery of subject matter and reason, but rather because they helped individuals grow and become more than their students ever dreamed they might be. University of Oregon
“Mr. Holland had a profound influence on my life and on a lot of lives I know. But I have a feeling that he considers a great part of his own life misspent. Rumor had it he was always working on this symphony of his. And this was going to make him famous, rich, probably both. But Mr. Holland isn‘t rich and he isn’t famous, at least not outside of our little town. So it might be easy for him to think himself a failure. But he would be wrong, because I think that he's achieved a success far beyond riches and fame. Look around you. There is not a life in this room that you have not touched, and each of us is a better person because of you. We are your symphony Mr. Holland. We are the melodies and the notes of your opus. We are the music of your life."
Mr. Holland’s Opus
The Greek Method
How did Socrates teach students? (“I can’t teach anybody anything; I can only make them think.”) Raise questions(teacher) Discussion(students) Let students see the conflicts (teacher) Conclusion(students)
In Confucius’ Era (learning through imitation, reflection, experience)
Confucius’ disciples followed him as he journeyed to several neighboring states. They studied through their experience and talked with their teacher. It can be regarded as a kind of practical learning. Obviously, it is more efficient than just reading books in the classrooms.
Relationship in Old China
“是故学然后知不足,教然后知困。知不 足然后能自反也,知困然后能自强也。 故曰‘教学相长’也。”-《学记》 “弟子不必不如师,师不必贤于弟子。” ??韩愈《师说》
The proper things for teachers to do:
Never abuse your power Never kill creativity/innovation by assumed “authority”: the one correct answer Respect and cultivate students’ independence & autonomy Treat each student fairly Watch your language (In 2006, President Lawrence Summers of Harvard University had to resign after remarking that women may not have the same innate abilities in math and science as men.) Some form of social interaction (keep up with fashions among students, e.g., emails better than office hours)
Never do like this:
“I am the correct answer!” “You have to because I said so!”
Aphorism
"Tell me and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn." Guide on the side rather than sage on the stage.
理论研究总趋势
哲学上从实证主义到惟理主义 心理学从行为主义心理学转向认知心理学 语言学理论从结构主义转向功能交际主义 和认知语言学, 从单学科转向多学科. 和认知语言学 从单学科转向多学科
理论研究总趋势
教学理念从研究教学法转向研究人, 教学理念从研究教学法转向研究人,学生 和教师 研究重点从形式转向意义和功能, 研究重点从形式转向意义和功能,从语法 能力转向交际能力和语用能力(文化) 能力转向交际能力和语用能力(文化)
改革趋势
教学模式从教师为中心转向学生为中心, 教学模式从教师为中心转向学生为中心, 从单向灌输式到互动应用式 学习方式从被动学习转向自主学习 理念从统一对待转向个性化教学、 理念从统一对待转向个性化教学、因材施 教
改革趋势
教学评估从客观测试转向主观测试, 教学评估从客观测试转向主观测试,从终结性评 估转向形成性评估与终结性评估相结合 授课方式从面对面授课转向多媒体教学与面对面 相结合 教学模式由单一课堂授课转为课堂教学与计算机 网络支持的自主学习并重
国际外语教学研究趋势
研究的对象从客体逐渐过渡到主体。 研究的对象从客体逐渐过渡到主体。
客体是语言本身,教材,教法, 客体是语言本身,教材,教法,教师等 主体是学习者 外因(客体)只有通过内因(主体) 外因(客体)只有通过内因(主体)才能真正起 作用,所以近20-30年,开始了两方面的研究: 作用,所以近 年 开始了两方面的研究:
优秀学习者的特征(个人差异研究 优秀学习者的特征 个人差异研究) 个人差异研究
智力 语言学能(language 语言学能(language aptitude) 人格特征(personality 人格特征(personality traits) 认知方式 学习策略(learning 学习策略(learning strategies) 学习动机(motivation) 学习动机(motivation) 学习兴趣 家庭环境等
单学科理论支持到多学科理论支持
上世纪50年代之前, 上世纪 年代之前,外语学习的理论只是受普 年代之前 遍语言学的启示和指导。 遍语言学的启示和指导。 50年代后,逐渐出现了心理语言学、生理语言 年代后,逐渐出现了心理语言学、 年代后 社会语言学、文化语言学、语用学等等, 学、社会语言学、文化语言学、语用学等等, 打破了普通语言学一统天下的局面。 打破了普通语言学一统天下的局面。
形式和意义(功能)是语言的两个方面,缺一不可。 形式和意义(功能)是语言的两个方面,缺一不可。
最近十年来, 最近十年来,正是由于语用学和文化语言学的 发展,人们进一步认识到语言是“载体”的实 发展,人们进一步认识到语言是“载体” 进而从侧重教语言的形式到侧重教语言的 质,进而从侧重教语言的形式到侧重教语言的 意义和功能。 意义和功能。
形式和意义(功能)是语言的两个方面,缺一不可。 形式和意义(功能)是语言的两个方面,缺一不可。 语言之形式必须依存于一定的内容(意义); 语言之形式必须依存于一定的内容(意义); 语言之运载工具必须有所负荷, 语言之运载工具必须有所负荷,否则语 言是个空壳。 言是个空壳。 这就是造成聋哑(哑巴) 这就是造成聋哑(哑巴)英语的根由之一 聋哑 “情景教学法”、“功能教学法”、“交际法” 情景教学法” 功能教学法” 交际法” 等,从强调语言准确转向强调语用得体,流利 从强调语言准确转向强调语用得体, 等。
语言学到一定程度时, 语言学到一定程度时,没有比较扎实的内容就显 得苍白无力。因为语言本身不过是个符号系统, 得苍白无力。因为语言本身不过是个符号系统, 它无非是一种排列组合。当教师一味灌输着纯 它无非是一种排列组合。 粹的语言知识,甚至在进行单一的语言训练时, 粹的语言知识,甚至在进行单一的语言训练时, 心理、 得不到心理 智力方面的满足的 得不到心理、智力方面的满足的学习者很快就会 产生厌倦感。 产生厌倦感。
从劳动密集型教学到高科技密集型教学; 从劳动密集型教学到高科技密集型教学; 从过程管理教学到目标管理教学。 从过程管理教学到目标管理教学。
教师
教师培训” 从“教师培训”(teaching training) 到“师资教育”(teacher education) 师资教育” 师资发展” 到“师资发展”(teacher development)。 。
培训” “培训”技术性太强 教育”内容更宽广、 “教育”内容更宽广、深刻 发展” “发展”强调教师自己的行动研究等
成为一个好的英语教师的建议:

  1. 边教学边补充学习相应的基础语言学、应用语 边教学边补充学习相应的基础语言学、 言学,认知心理学、 言学,认知心理学、教育学等相关知识以及科 研方法。 研方法。
  2. 不研究“最佳教学法”,研究具体教学法。 不研究“最佳教学法” 研究具体教学法。
  3. 多进行实证性的研究,少写感想、印象、经验 多进行实证性的研究,少写感想、印象、 总结式的文章。 总结式的文章。
Problems/challenges/opportunities
现行的中学英语课程标准的具体内容与要求 新课标与现有生源、客观教学条件之间的矛盾
你会这样教课文吗? 你会这样教课文吗?
带读生词 分析课文 语言示例 语言用法练习
请问:学生喜欢吗?能坚持多久?你不腻烦吗? 以讲为主,以解为重,以示范为目的,以语言点为 关注。 请问:谁在阅读?老师还是学生? 谁在阅读?老师还是学生? 反思:你现在具备的语言能力是怎样形成的?老师 起了多大作用?哪些作用?
传统与现代/中国与西方(思考) 传统与现代/中国与西方(思考)
传承, 传承,传授 抽引, 抽引,创新
教育观
知识, 知识,储备 智慧, 智慧,应用
观念的体现
讲堂? 讲堂?
学问!学干!求学!求才! 学问!学干!求学!求才!
考堂? 考堂?
仓库? 仓库?
书房? 书房?
课堂 社会! 职场! 职场! 交际场所! 交际场所! 田地! 田地! 车间! 车间!
学生是什么?学生要什么? 学生是什么?学生要什么?
学习观
你讲我听 你说我记 你教我学 你懂我不懂 听得懂读得懂 背得了记得住 会做题分数高
? 自主求学合作求索
? 过程体验历练本领 ? 学会做事提高能力 ? 竞争比拼绩效评价 ? Learn by doing/using/ performing
What is reading? Read to learn or learn to read?
真实性阅读: 真实性阅读: Read for information Read for enjoyment Read for communication
? 非真实性阅读
?教师解读(支离破 碎,只见树木不见森林) ?为考试而读
课文的真实性与教学的真实性
阅读材料的真实性: 阅读材料的真实性: 不是人为改写的,而是真实社会流通的读物 阅读行为的真实性: 阅读行为的真实性: 读者与作者的思想交流,读者与读者的解读交流, 不同的阅读目的与方法 热身的必要性: 热身的必要性:阅读前的准备 语篇、语境、语用: 语篇、语境、语用:不是孤立的句子或词汇,而是 上下文中的意义传递,有具体语境情景的应用 关键词/教学原则 教学原则: 关键词 教学原则:Involving, contexts
英语教学模式英语教学模式-趋势
求真实 authenticity
课堂人际: 课堂人际: 师生互动 生生互动 真实交际 网络自主: 网络自主: 人机人网 媒体资源
合作任务
求才干 capabilities
英语课堂教学英语课堂教学-趋势
教 师 发 展
1
学语言 学文化 学 语 学
学 生 发 展
2
3
4
5
6
教材的中介/媒介/ 教材的中介/媒介/工具作用
教师
学习刺激物 任务资源之一 评价参照物 主题分类依据 解读、理解、消化、 解读、理解、消化、 挖掘、延伸、 挖掘、延伸、展示
学生
学习范本 任务依据 资源利用 集学、 集学、思、读、写、 寻 、创、 讲、 解、展 、 用于任务过程之中
教材
常见课文教学法
Warming-up Leading-in Interpretation Discussion Conclusion Extension Integrated skills
Teacher’s role? ?
基于课文的提问
提问的目的与功能 提问的策略与技巧 提问的主体和客体 问与答的有效配合
模式:提出问题 分析问题 模式:
解决问题
功能: 功能:激发思考,引发讨论,启迪智慧, 进入角色,产生交际,重在过程 思维: 思维:分析、推理、归纳、综合等思考 能力 语言: 语言:表述、研讨、争辩、提问、应答 等语言运用能力
提问的功能与目的

  1. 启发、引导学生理解课文深层内涵,思考、讨论现实生活中的 人生问题。
  2. 培养思考能力和语言运用能力,是启发式、研讨式、合作式、 自主学习式、交流分享式,知识共建式等新型教学法具体实施 的过程,
  3. 是涉及语言与思维、情感、态度、价值观、社会、文化、交际 等“元认知”因素的学习过程。
  4. 把课文“问题化”,将解读与问答融为一体,把阅读研讨化, 交际化,即读者与作者的交流,读者与读者的交流。这是人机 之间做不到而课堂
 

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