英语教学反思
东郡小学 唐莉 英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发 展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。 没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以 这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚 至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具, 掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。 从事三、五年级教学工作的我,结合日常工作中的点点滴滴,总 结以下几点反思: 反思一、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久 的兴趣 小学英语教学是要重视培养兴趣, 但单靠唱歌游戏不能培养学生 持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该 作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的 手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单 词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音 和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。 真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠 模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真 进行语言学习。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。 “不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇,英语应用能力就是 空中楼阁”。(包天仁语)俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相 当于我国的小学 5 年级),每周 3 节课,第一学年即要求掌握约 1300 个英语词汇,学生到高中毕业时要掌握 1 万以上词汇,基本可以读懂 英文原著。 而我国现在对高中毕业生的要求是掌握 2000 词汇(包括词 组),新研制的'课程标准'要求掌握 4000 个左右的词汇。我们应该借 鉴国外的经验,尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。 而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要 求学生能根据提示或图片说出该单词, 其本质无非是要学生们死记硬 背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇 的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起,因而导 致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的瓶颈。 反思三、小学英语教师应有发展意识 一向以来,人们小学英语教师的语言知识能力要求不高,认为小 学英语简单,不需要太好的语言功底,只要有良好的教学技能就可以 了。其实时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际 用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我 们的英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快陈 旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰。 “Changing English in the changing world”。现代英语的变 化,特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来:

  1、随着人们生活节奏的不断加快,更因为国际互联网的形成,人们 之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷,是现代人生活的一大特 征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
  2、随着现代科学技术的迅猛发展,现代英语词汇急剧增加,并且我 们发现,现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词,如,“inp ut” (输入电子计算机的数据), “store” (电子计算机的储存器), “drive”(计算机驱动器)等。
  3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政 治、经济影响日益强大的原因,美国英语的影响也越来越大,特别是 对青少年的影响越来越大,他们以使用美语和发美国音为时髦。
  4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道,英语有正式、非正 式、书面语,口语,方言,俚语之分,然而当今它们之间相互渗透的 现象越来越普遍。 我们的英语教师不跟上时代的步伐, 不坚持不断地学习和接受新 事物,不了解现代英语发展的现状和趋势,那么,我们所教出来的学 生一旦离开学校走向社会,他们会发现他们所学的英语是多么 booki sh(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一 些常用语也可能会出现理解性的错误。 反思四、小学英语教师应有文化意识 在小学英语的教学中,因为课文的简单易懂,所含的信息量少的 缘故,很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响,而导致了一些语 言情景的不真实,和虚假的语言的产生。
跨文化交际意识的培养,是英语教学的一个重要组成部分。词汇 是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解,和对语言环境的认 识和创设和把握,需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获 得,主要是通过对该族文化历史的研究和学习,通过对该族语言文学 作品的研读,通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版 英语经典著作的学习,是达到这三条的捷径。 反思五、小学英语教师应有情感意识 从教育心理学的角度看, 学习过程中影响学习效果的最大因素之 一是学习者的情感控制。近几十年来,人们越来越意识到在英语学习 过程中,学习者的情感因素,包括动机和态度等对英语学习的效果乃 至成败起到相当大的作用。 如何将素质教育理论引入外语教学是当前 外语教学战线的一大课题。 英语学习成功的因素中, 除了智力因素外, 更重要的是那些非智力因素的作用。据《文汇报》载(19
  93,
  11,1
  9):上海市教育科学研究所对全市十个区 1480 名初中预备半和三个 县的 1622 名六年级学生进行调查测试和统计分析,发现学习困难学 生中有
  57.8%是属于动力型困难的学生,其具体表现在学习动机、兴 趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧 面说明了动机和态度在英语学习过程中的重要作用。 英语教师的教学重点是放在教学内容,教学大纲和考试形式上 呢,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养 和控制?这是,现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明,认为 自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑
性和快乐”的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述 性格相反或相差极大的学习者。另外,在外语学习过程中,由于外界 因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为 教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤 其是在小学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂 教学中英语教师要十分尊重学生, 注意激励学生, 关注学生学习过程。 在当前“减负”工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心 理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课 堂教学的效益。
英语教学反思
东郡小学 唐莉 新学期开始,课程进行了新的改革。首先,改变课程过于注重知 识的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技 能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第二,体现课 程结构的均衡性、综合性和选择性。对各门具体课程间的比重进行了 调整,在保留传统学科的同时,加强了旨在养成学生科学素养和实用 技能方面的课程,使科学综合实践等课程的比重上升。第三,密切课 程内容与生活时代的联系。第四改变课程实施过于强调接受学习、死 记硬背, 机械训练的现状, 指导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力,第五,建立与素质教育理念相一致 的评价与考试制度。建立促进教师不断提高的评价体系,以强调教师 对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、 学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提 高教学水平。第六,实行三级课程管理制度。国家课程的评价在于通 过课程体现国家的教育意志, 地方课程的主导价值在于通过课程满足 地方社会发展的现实需要, 校本课程的主导价值在于通过课程展示学 校的办学宗旨和特色。
在开学后四周的教学中,根据新的课程标准,与以往的教学有了 一些改变。
第一音标与字母同时进行。 以往我们总是认为字母与音标放在一 起学生容易混淆。所以前 2 个单元只学字母,到了第 3 单元学生不认 识音标, 只能根据老师的声音模仿。 一是发音不准, 二是教师特别累, 而且在以后的教学中学生只能依靠教师,无法独立学习。
第二学生讲授。由于这一些学生小学学过英语,26 个字母基本 已会读,只是书写方面有错误。对于一部分学生,字母已掌握,重复 学习会令他们感到厌烦。所以可让他们提前预习,在课上让他们来讲 授字母的读音、写法。告诉大家字母的占格和笔顺。这样讲授的同学 就会积极准备,而其他同学也会感到很新鲜。
第三在学习日常用语的同时,学习单词要求背诵。第
  1、2 单元 都是一些日常交际用语,在以往的教学中,我们只要求学生会说,会 读并未要求写。在学到第 3 单元的时候,学生的难题就来了,20 多 个单词怎么也背不下来。第 9 课大约要学习 1 个星期的时间。如果能 在第
  1、 单元就出现单词, 2 引入单词的背诵, 一堂课背
  5、 个单词, 6
就会省时而且容易接受。第 9 课也就可以正常进行,1 课时就可以解 决。
在这四周的学习中,由于学生接受能力的差异,学生的掌握情况 出现了差异。要熟知学生的情况,对于后进生要多提问,多帮助,不 能让他们落下。但不能讽刺、训诉学生。

  1)在对待学生上,强调尊重、赞赏,教师必须做到尊重每一 位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重那些智力发育迟缓,学业成绩 不良,有过错的,有严重缺点和缺陷的,和自己意见不一致的,不合 群的学生。要做到真正尊重学生,教师就要彻底抛弃过去造成伤害学 生自尊心的行为。

  3)在教学方式上,教师所起的作用是帮助和引导。教师的职 责在于帮助,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰 当的学习活动和形成有效的学习方式, 帮助学生发展他们所学的东西 的个人意义和社会价值, 帮且学生营造和维持学习过程中积极的心理 氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内化和由 此发现自己的潜能和发展方向。

  3)课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作,学生研究性 学习,实践性活动等也需要不同学科的老师配合指导。同时,还要与 家长进行沟通配合,要保持经常的密切的联系,在对学生的要求和教 育方法上保持一致。

  4)改变学生的学习方式。学生的学习方式一般有接受和发现 两种。在接受学习中,学习内容以定论的形式直接呈现出来,学生是 知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来 的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的介值,彼此也 是相辅相成的关系。但是传统的学习方式过分突出和强调接受与掌 握,冷落和忽视发现与探究,从而在实践中使学生学习书本知识仅仅 是直接接受书本知识,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。它 不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力,转变学习方式 就是要改变这种状态,把学习过程之中的发现探究、研究等认识活动 突显出来。
通过对新课标准的学习和四周的教学实践。 我发现教师应更多地 关注学生在课堂上的可能反应,并思考相应的对策,注重花时间去琢 磨学生,更多地走进学生中间,了解他们对即将学习内容的兴趣,知
识储备和他们所关心的话题。只有真正了解学生的需要,才能储备和 他们所关心的话题。只有真正了解学生的需要,才能上好每一堂课。
以上是我对四周教学的反思,其中包括了一些新的实践、发现, 也包括了对过去错误做法的反思。
 

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