一、教学活动的要素
? ? ? ? ? ? ? ?
活动的目的 活动内容 活动的难度 活动的材料 活动的步骤 活动的参与 活动的形式 活动的评价
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  1. 活动的目的
为什么要设计这个教学活动? 为什么要设计这个教学活动?活动的目的 是学习语言知识还是训练语言技能? 是学习语言知识还是训练语言技能?
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  2. 活动的内容
是关于词汇的?语法的? 是关于词汇的?语法的?还是训练某种语 言技能? 言技能?每一个活动都要涉及到语言知识 和技能,特别是技能。 和技能,特别是技能。因为教学活动主要 是培养学生技能的,比如听、 是培养学生技能的,比如听、说、读、写, 是哪一种技能,还是哪几种技能? 是哪一种技能,还是哪几种技能?
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  3. 活动的难度
我们在备课时,或者在设计教学活动时, 我们在备课时,或者在设计教学活动时, 往往会说这个活动适合哪个年级, 往往会说这个活动适合哪个年级,或者适 合哪个程度的学生。 合哪个程度的学生。这就是活动的难易度 问题。 问题。
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  4. 活动的材料 第四是材料, 第四是材料,是学生和老师为了完成这个 教学活动要用到的材料。 教学活动要用到的材料。包括纸质材料和 图片、音频、视频材料等等。 图片、音频、视频材料等等。
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  5. 活动的步骤 第五个要素是活动的程序, 第五个要素是活动的程序,或者叫活动的 步骤。一个活动, 步骤。一个活动,需要哪几个环节或者哪 几个步骤,先做什么、 几个步骤,先做什么、后做什么都要考虑 到。
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  6. 活动的参与 第六是活动的参与者。用我们过去的话讲, 第六是活动的参与者。用我们过去的话讲, 谁做什么;和谁,或者谁和谁做什么; 谁做什么;和谁,或者谁和谁做什么;是 学生和学生活动,还是学生与老师活动; 学生和学生活动,还是学生与老师活动; 是两个人之间还是多个人之间, 是两个人之间还是多个人之间,这个参与 者非常重要。 者非常重要。
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  7. 活动的形式
第七个要素就是活动变化的多样形式,也就是说, 第七个要素就是活动变化的多样形式,也就是说, 活动设计者有一种思路, 活动设计者有一种思路,但是活动在实际实施过 程中会有一些调整和变化,特别是我们上课之前, 程中会有一些调整和变化,特别是我们上课之前, 老师备课的时候只能想好了可能这样,可能那样, 老师备课的时候只能想好了可能这样,可能那样, 但实际做的时候,是有些变化的, 但实际做的时候,是有些变化的,可能很多老师 都有体会,或者我们不叫变化,叫活动的灵活性, 都有体会,或者我们不叫变化,叫活动的灵活性, 就是根据课堂的实际发生来灵活处理。 就是根据课堂的实际发生来灵活处理。从课程标 准来谈教材,它分两类:一种是文本的, 准来谈教材,它分两类:一种是文本的,也就是 课本,按照课程大纲编的;一种是师本的, 课本,按照课程大纲编的;一种是师本的,就是 教师根据学生现状, 教师根据学生现状,自己对教材重新调整而生成 的。还有一种是课堂上师生互动以后碰撞出来的 火花,这就是当堂课的最鲜活的教材。 火花,这就是当堂课的最鲜活的教材。这三点是 老师们都要考虑的, 老师们都要考虑的,要预测到可能会碰撞出什么 火花,做到心里有底。 火花,做到心里有底。很多老师不注意临时碰撞 出的火花,这是一个失误。 出的火花,这是一个失误。
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  8. 活动的评价 第八个要素, 第八个要素,是活动的评价方式和评价手 就是这个活动完成以后, 段。就是这个活动完成以后,你用什么方 式来评价学生活动的开展的情况。 式来评价学生活动的开展的情况。它是不 是完整,完成效果怎么样, 是完整,完成效果怎么样,另外学习效果 怎么样, 怎么样,需要有一个明确的具体的评价方 式。 当然,八个要素不一定都能呈现。 当然,八个要素不一定都能呈现。这八 个要素是教师在活动中要考虑的, 个要素是教师在活动中要考虑的,但是呈 现在一个教材上, 现在一个教材上,或者呈现在一个教师的 课件上的时候, 课件上的时候,这八个要素并不一定都要 体现出来。 体现出来。
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二、设计与实施教学活动的基本要求 (一)基本要求 (二)如何确定活动的目标 (三)如何合理地设计活动 (四)如何设计活动的指令 (五)如何安排活动的时间 (六)活动的组织形式 (七)活动中教师的角色 (八)如何进行评价和反馈
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(一)基本要求
  1、活动的目标
  2、活动的量度
  3、活动的难度
  4、可操作性
  5、活动的指令
  6、活动的时间
  7、人员组织
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(二)如何确定活动的目标

  1. What is an objective? An objective is a statement not of what the instructor plans to put into the lesson but of what the learner ought to get out of the lesson. Heinich, R. et al. 1993
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  1. Importance of Objectives ? For the teacher, to know where to lead learners ? For learners, to know where to go ? The teacher and learners travel together, going to the same destination. ? Teaching and learning are goaloriented activities.
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  2. Procedures ? ? ? ? Decide on teaching objectives Write them down in the format of ABCD Inform learners of them Design quick way to check if they are reached
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  3. Objectives
A udience B ehavior C ondition D egree
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In other words ? ? ? ? Who (A) Will do what (B) Under what conditions (C) To what degree (D)
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(三) 如何合理地设计活动

  1.
  2.
  3.
  4.
  5.
  6.
  7. 首先应该研究教材,而且特别关注教师用书。 首先应该研究教材,而且特别关注教师用书。 第二要研究学生。 第二要研究学生。 第三是教学需求。 第三是教学需求。 第四是教学条件。 第四是教学条件。 第五是媒体条件。 第五是媒体条件。 第六要考虑活动本身的内容和形式。 第六要考虑活动本身的内容和形式。 最后一点,要考虑活动结束之后通过什么形式 最后一点, 对活动进行评价。 对活动进行评价。
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(四)如何设计活动的指令 ? ? ? ? ? ? 老师要呼唤大家注意 要说清楚下边要做什么 要说明做的步骤 然后开始分角色 控制好时间 要告诉学生最后的反馈形式
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(五)如何安排活动的时间 任何一个活动的开展, 任何一个活动的开展,肯定会考虑到时间 的问题。时间的合适, 的问题。时间的合适,应该是不能太长也 不能太短, 不能太短,但是一个活动开展的时间究竟 需要多长,怎么去考虑? 需要多长,怎么去考虑?
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(六)活动的组织形式
? 活动的组织形式,可以根据目的来分。目的不同, 活动的组织形式,可以根据目的来分。目的不同, 活动方式就不同,为了练习的目的, 活动方式就不同,为了练习的目的,和为了运用 或者展示的目的是完全不同的。 或者展示的目的是完全不同的。 ? 还有,可以根据组织形式来定。是一方表演,一 还有,可以根据组织形式来定。是一方表演, 方观看,还是平等交流;是集体齐步前进, 方观看,还是平等交流;是集体齐步前进,还是 各自为政,各练各的。 各自为政,各练各的。 ? 从形式来说,可以两个人一组,也可以很多人一 从形式来说,可以两个人一组, 可以教师跟学生,也可以学生跟学生。 组,可以教师跟学生,也可以学生跟学生。 ? 小组合作学习与自主学习的关系(利与弊)。 小组合作学习与自主学习的关系(利与弊)。
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(七)活动中教师的角色 ? 教师在活动中的角色是什么?毕竟教师只 教师在活动中的角色是什么? 有一个人,而面对的学生是几十个人。 有一个人,而面对的学生是几十个人。教 师在活动中怎样去兼顾学生? 师在活动中怎样去兼顾学生? ? 教师在活动中扮演什么角色?在呈现新的 教师在活动中扮演什么角色? 教学材料阶段,在训练的阶段, 教学材料阶段,在训练的阶段,在综合运 用阶段,在评价阶段。 用阶段,在评价阶段。
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(八)如何进行评价和反馈
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三、教学活动设计与实施中存在的问题 (一)活动目标不明确 (二)情景设计欠合理 (三)学生活动的参与缺乏深度和广度 (四)资源利用不恰当 (五)缺乏有效的评价和反馈
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四、如何设计有效的活动
(一)词汇教学活动 (二)口语及句型教学活动 (三)听力教学活动 (四)语法教学活动 (五)阅读教学活动 (六)写作教学活动
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(一)词汇教学活动
【案例一】 在六年级Thanksgiving一课的教学中,出现感恩 节的传统食品有:turkey, yam, corn, pumpkin pie, fruit, vegetable等英文单词,教师设计了 如下教学方式。出示稍加改编过的三年级教材中 的一篇“Chant”:Rice, rice, it’s very very nice. m m m ?? It sounds delicious. 先让 学生将这个“Chant”读几遍,然后出示新单词 turkey,领读数次后,将上面的“Chant”再改编 为:Turkey, turkey, it’s very very nice. m m m ?? It sounds delicious. 学生再读这个 “Chant”数遍,以此类推教学另五个单词。
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【案例二】 Touch and Guess 课前向学生收集一些词汇的实物(或玩具) 置于讲台上,请两位同学上讲台,一位同 学拿起一个实物(或玩具),让另一位用 红领巾蒙住眼睛的同学摸实物(或玩具), 并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句 型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时, 全班同学齐说No;当他猜对时,全班同学 齐说Yes并说出该单词。
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【案例三】 教师出示若干组图片或实物,让学生在尽可 能短的时间内写出单词,并将单词按首字母 的字母顺序排列好。如老师出示的图片为自 行车、飞机、卡车、火车、公共汽车、小汽 车、轮船,则应将这些单词排序如下:bike, bus, car, plane, ship, train, truck。
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【案例四】 学生A任意说一个单词,学生B立即以该单词 的最后一个字母为下一个单词的首字母,说 出一个单词,且不能重复。例如:red? ? dog?goose?egg?goat?tea.
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(二)口语及句型教学活动
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100元的消费 100元的消费
句型
May I/Can I help you? What can I do for you? What kind do you want? How much is it/are they?
方法

  1、事先在教室里布置若干柜台, 每个柜台上放着文具、水果、服装、 玩具等商品。为方便结算,商品价 格都为5元的整数倍,范围为5-100 元。商品都不标价,必须由顾客询 问才能告知。。
  2、每个柜台由一名学生担当售货 员,其他学生每人发20张5元的 “纸币”,看看100元可买什么东 西。
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(三)听力教学活动
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(四)语法教学活动
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(五)阅读教学活动
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(六)写作教学活动
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