《英语教学论》教案 英语教学论》
SYLLABUS
CONTENTS 一、外语学习论 二、外语教学法流派介绍 三、 《新课标》解读 四、任务型教学理论与实践 五、班主任工作管理 六、 “三课”活动 Course Requirments:
  1. attendancy (10%) 6 课时 6 课时 4 课时 16 课时 2 课时 2 课时

  2. classperformance(10%)
  3. essays and small writings(20%)
  4. final exam(60%)
主要备课资料:
  1、张正东: 《外语教育学》 。科学出版社,1999 年。
  2、张正东、李少伶: 《英语教学论》 。陕西师范大学出版社,2003 年。
  3、张正东、杜培俸: 《外语立体化教学法的原理与模式》 。科学出版社,1998 年。
  4、胡春洞: 《英语教学法》 。高等教育出版社,1990 年。
  5、王才仁: 《英语教学交际论》 。广西教育出版社,1996 年。
  6、胡春洞、戴忠信: 《英语阅读论》 。广西教育出版社,1998 年。
  7、高兰生、陈辉岳: 《英语测试论》 。广西教育出版社,1996 年。
  8、聂希庸、曹宝健: 《中学英语教学》 。光明日报出版社,1998 年。
  9、程晓堂: 《任务型语言教学》 。高等教育出版社,2004 年。
  10、 田式国: 《英语教学理论与实践》 。高等教育出版社,2001 年。
  11、 宋桂月、金莺: 《英语课程标准教师读本》 。华中师范大学出版社, 2002 年。
  12、 鲁子问: 《中小学英语真实任务教学实践论》 。外语教学与研究出版 社,2003 年。
  13、 梁祝、卢福波: 《小学英语新课程课堂教学案例》 。广东高等教育出 版社,2003 年。
  14、 程可拉、刘津开: 《中学英语任务型教学理念与教学示例》 。华南理 工大学出版社,2005 年。
  15、 张玲棣: 《高中英语课堂教学设计与案例》 。高等教育出版社,2004 年。
  16、 于勇: 《中小学课堂教学技能训练》 。当代世界出版社,2001 年
  17、 顾曰国: 《英语教学法》 (上下) 。外语教学与研究出版社,1998 年。
  18、 王蔷: 《英语教学法教程》 。高等教育出版社,2005 年。
  19、 王蔷: 《小学英语教学法教程》 。高等教育出版社,2003 年。
  20、 肖惜: 《英语教师职业技能训练简明教程》 。高等教育出版社。1999 年。
  21、 罗少茜: 《英语课堂教学形成性评价研究》 。外语教学与研究出版社。 2003 年。
  22、 Carol MORGAN and Peter NEIL:Teaching Modern Foreign Languages.Kogan Page,2001 年。
  23、 Adrian Doff: Teach English A training course for teachers TRAINER’S HANDBOOK
  24、 Alan Pritchard: Ways of Learning. David Fulton,2005 年。 自编材料。
  25、
第一部分:外语学习论 教学目的:
  1、了解人学习语言的机制和原理。
  2、了解心理学、哲学、语言学对外语教学的影响。
第一讲 外语学习论 20 世纪 80 年代之前,人们研究“Teaching” ,之后转向了“Learning” 。影响 最大的学科有以下四个:心理学、哲学、语言学、环境学。 一、心理学的影响 心理学对语言学习的影响主要有以下两个阶段:
  1.行为主义心理学(Behavourism) “S-R”理论: “S”是指“Stimulus(刺激) , ” “R”指“Response(反应) ,这 ” 种理论即“刺激反应论” 。 行为主义理论的三大著名实验: Thondike(桑代克) 饿猫取食 Skinner(斯金纳) 白鼠实验 Povolov(巴甫洛夫) 狗的实验??条件反射 三大著名实验对语言学习的启示:①反复模仿;②大胆尝试;③习惯成自然
  2.认知心理学(Cognitivism) 在刺激与反应中存在很多变量(Parameters/Variants) ,这些变量归纳起来叫做 非智力因素 (Non-intellectual factors) J.Piaget: schema theory Choamsky: UG ;LAD 启示:学生体验、发觉、教师组织情景。 二、哲学(Philosophical)
  1.经典人文主义(Classical Humanism) 经典人文主义以阅读为主,以主题为中心,用的是语法翻译法。 不足:注重语言知识,偏书面,轻口语,轻运用能力。
  2.重建主义(Restructionism) ①语言是交际工具要听说领先,避免聋哑英语。 ②是以句型、情景、功能、意念为中心。 (形式主义,即 Formalism,功能 主义, 即(Functionism) ③ 前 期 ( Pre-sage ) 注 重 模 仿 ( Imitation ) 重 复 ( repeatation ) 和 记 忆 , (Memorization) ④后期强调意义教学(Meaningful teaching) ,情景教学(Situation teaching) 和角色表演(Role play) 。 Presentation (呈现) “3P”模式 Practice Production (练习) (产出)
课堂操作: Revision Presentation 五步法 drill Practice consolidation Michanical Meaningful Practice Practice
Communicative Practice
Substitution (替换练习) Michanical Practice Transformation(转换练习) Controlled Exercise
Meaningful Practice
Semi-controlled Exercise(半控制性学习)
Communicative Practice
Free- Controlled Exercise(自由练习)

  3、Progressivism(渐进主义)
渐进主义
①主张在真实的环境中学生自主探索 ②培养真实的交际能力 ③教师设计 Task,学生自主归纳完成 即 Task-based Approach
不足:需要目的与环境,语言基础不牢。 学到一定阶段会停止不前。
思考题:心理学和哲学对我国外语教学法有什么样的影响,我们应采取什么方法 来弥补欠发达地区英语教学的不足。
第二讲: 三、语言学(Linguistical)的影响 Acqusition: 1 Learning (一)三种母语习得理论 ① 强化论(又称刺激反应论) (Reinfocement T) 奖赏 归纳 演绎(概括) (又称先天论) 验证(testification) 输出(Output) 强化 类推 ? 创造 外部活动:模仿 内部活动:概括 Induction Deduction ② (Couscious learning)Foreign Languages Mother language/L1,L2
内在论 (Innate T) 输入(Input)
假设(Hypothesis)
比较(contrast)
内化(Internalization)
③相互作用论(Interaction Theory) A: 发现信息交流的形式(如一般过去时) B:制定规则(如加-d or -ed) C:过度概括(如 come 的过去时 comed,do E:制定并运用新的规则。 (do did,come doed) came) D:发现了错误(do 的过去时不是 doed,而是 did)
第三讲 (二)四种二语习得理论
  1、中介语理论(Interlanguage) ML chiglish mother language target language by Selinker TL
中介语是介于母语与目标语之间的一种语言 Positive transfer(正迁移) 母语的干扰:Transfer(迁移) Negative transfer(负迁移) 正迁移(positive):母语帮助目标语
  2、文化移入说(Acculturation . Model)--by Schunman(舒曼)
  3、渐进体系说(Approximative System) 循序渐进(Graduality) Palmer ( 帕默)
  4、输入说(Input Theory) "Snowball" S.D.Krashen(克拉申) 四先原则:先易后难,先简后繁,先死后活,先集体后个人。 对于二语的习得,要进行大量的,可理解性的输入 "i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n" “中国外语立体教学理论” 四、环境对外语教学的影响 Critical period
  1、印度狼孩
  2、非洲黑猩猩孩
  3、辽宁猪孩 思考题:语言学对我国外语教学有什么样的启示 关键期假说 “13”is the critical age by “张正东” 所用甚少
第二部分:外语教学流派(Schools of FILM ) 教学目的:
  1、了解英语教学法主要流派。
  2、借签 第四讲: 一、 FLIM: Foreign Language Teaching Methods (一).GTM(语法翻译法)Grammar Translation Methods 始于 18 世纪末 19 世纪中,源于欧洲(西欧)(18 世纪前的拉丁语) , 中国从 1872 年开始,同文馆标志着中国班级教学的开始。 GTM 持续到 20 世纪 70 年代。主要特点如下(弊端)
  1、重视书面语,轻视口语。
  2、重视语法教学。①按语法的体系来编教材 ②用演绎法教语法 ③充分利用本族语,翻译为课堂主要活动。 ④句子是教学的基本单位。 不足:课堂 80%在讨论语言,20%操练;消极活动占 85%,积极活动占 15% (二) 、直接法(Direct Methods) 始于 19 世纪末,源于欧洲。它的背景是移民、商业发达等。其特点 如下:
  1、帕默的"snowball" 循序渐进
  2、AA 制"Ask -Answer"制 直接法作为科学外语教学的开端 (三) 、听说法(Auduiolingual Methods) 源于二战 20 世纪 40-60 年代源于美国,20 世纪 70-90 年代在中国盛行。其产 生背景是珍珠港事件(Bloomfield 布龙菲尔德) 。其特点如下:
  1、听读领先
  2、句型操练(听说法的核心) 过程:①耳听会意 ②模仿(跟读,齐读,抽读,纠错,改正记忆) ③重复(检查) ④变换操练(机械练习 有意义练习 交际练习)
  3、缺点:①脱离了内容和环境,学生无话可说。 ②无法交际。 ③忽视了读写。 思考题:听说领先,读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨。
第五讲 (四)视听法(Audio-Visual Method) 例如"Family Albumn"
  1、始于 20 世纪 50 年代在法国,又称情景法(Situational Method)例 如 Follow Me
  2、特点:①整体感知(Global Senses).它包括音、形、义、词、句、 话六个方面。 ②视听并用 ③情景为主 ④教材是日常生活主题 (五)交际法(Communicative Approach) 又称交际途径 简称 CA 或 CLT (communicative language Teaching). 始于 20 世纪 70 年代在欧洲。 (EC 欧共体) ,EU(欧盟) ,出于政治 原因。 精讲多练,符合“MMC”原则 特点: ①学生需要什么就学什么,在哲学上也叫“实用主义哲学” ②以意念功能为纲,又称意念功能法 ③教学过程交际化 A:以话语为教学单位 B:选材真实、自然 C:以学生为中心(学生是主动,自由练习) D:以内容为中心(Content centered) E:容忍错误原则(容忍学生所犯的错误) (六)自然法(Natural Approach)始于 20 世纪 70 年代初(美国) ,中国的交 际法是自然法和交际法的结合。
  1、自然法的依据:SLA (Second Language Acquisition) ??Krashen(克拉 申),美国二语习得大师 ①学习习得假说(Learning Acquisition Hypothesis) ②自然顺序假说(Natural Order Hypothesis) ③监控假说(Monitor Hypothesis) ④情绪过滤假说(Emotion Filtering Hypothesis)
  2、自然法的特点(人本主义心理学) ,关注人的情感 ①创造愉悦的氛围 ②师生平等 ③强调自然的输入(学生在无意下获得知识)
思考题:交际课堂教学模式探讨
第六讲 二、国外近 20 年课堂教学改革成果介绍 Humanistic Psychology (人本主义心理学) Innovative Approach (创新法) Affactive Approach(情感法) (一)沉默法(The Silent Way)教师在呈现语言项目的时候只说一遍,然后沉 默(西方) 特点:培养学生全神贯注精神和合作精神 (二)暗示法(Suggestopedia)老师初读对话后学生全身放松听音乐进入飘渺 的状态后,老师合拍抑扬顿挫地朗读对话。 困难:①很难知道学生的状态。 ②对音乐不是很懂,很难合拍。 ③很难做到抑扬顿挫。 (三)社团法(Community Approach) 使学生围成一团,形成协商的气氛,老 师在外循环观察,座位排列方式:秧田式
  1、给学生增加了更多的训练机会
  2、有利于面对面的交际 (四)全身反应法(TPR:Total Physical Response) (五)打破教学常规:所有这些常规都与人本主义有关系 ①教师先问好(引起学生的注意力) ,站在讲台扫视全班后问好 ②抓中间,带两头(把中间的主体抓住向两头延伸) ③学会了的站起来,没学会的坐下去(学会了的站起来心情是好的;不影 响其他人,约束能力较强) ④站立交谈(提高与人的交际能力) ⑤面向全体(备课时中间的学生为目标(水平)来备课) ⑥蓝笔改错
思考题:国外近 20 年课堂教学改革成果对我国外语教学的启示。
第三部分: 《新课标》解读 教学目的:
  1、了解《新课标》的研制情况。
  2、了解《新课标》的理念。 第七讲: 解读新课标(New English Curriculum) 新课程标准是第一次使用,以前叫大纲 (一)新课标的研究情况: 研制组成员组多为英美留学回国的中青年专家 组 长:陈 琳 副组长:王 蔷 2001 年 7 月颁布 2001 年 9 月全国选了 5 个省进行试点(湖南、湖北、海南、广东、宁夏) (二)新课标的基本理念:
  1、面向全体学生,注重素质教育
  2、整体设计目标,体现体现灵活开放
  3、突出学生的主题,尊重个体差异(学生为中心)
  4、采用活动途径、倡导体验参与。 任务型教学 学生自己去探究体验
  5、注重过程评价、促进学生发展 旧 终结性评价:Summative evaluation 太多、太难(结果) 改 形成性评价:Formative evaluation(过程性评价)过程 08 年以后课程性评价=终结+形成性 师评、学生评、家长评、小区的人评
  6、开发课程资源,拓展学用渠道。 (三)新
 

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