第四章 英语教学设计
本章的重点是在新课程理念下教学设计的基本策略、 课堂教学设计(备课)的内容和要求、六种课型的教学设计;难点是如何正确理解在“新 课程理念下教学设计的基本策略”的涵义及其对具体教学设计的指导意义、 如何正确理解关于课堂教学设计(备课)的五个基本原则以及如何根据不同课型的特点设计有针对性的教学方案。
第一节 传统备课存在的主要问题与《英语课程标准》的理念
一 传统备课存在的主要问题
(一)注重教师的教法,忽视学生的学法
传统备课在确定本课的教学目标时往往强调要教什么、要做什么,却忽视了学生在本课结束时应能达到哪些目标;在处理教学内容时,注重语法和词汇传授的方法,而对学生怎样学以及设计什么活动有助于训练和培养学生运用目的语的能力缺乏思考;重视知识传授方法的设计,忽视思考学生自主操作、积极实践的设计,忽视学生实践能力的培养。
(二)强调教学的预设,忽视教学的生成性
“预设”就是根据教学目标和学生的兴趣、需要以及已有的知识经验,以多种形式有目的、有计划地设计需实施的教学活动。“生成”是指教师依据学生的兴趣、经验和需要,在交互活动中进行有效的动态调整、引导学生主动探究新知识的活动。有效的教学结果应是“预设”与“生成”有机整合的产物。在传统备课时,教师往往思考如何讲清楚、讲透彻,如何引导学生完成“预设”的任务,而忽视了教学的生成性、学生的差异性以及学生的发展性。
(三)强调知识传授,忽视情感激发
教师往往在语言知识讲解的设计上求精,教案记录的通常是语言教学的知识点及传授方法,但较少考虑如何调动学生在英语学习过程中的积极情感,缺乏情感激发的具体活动。
(四)强调解题技巧,忽视实际应用
许多传统备课笔记就像“习题集”。这种备课笔记所针对的是提高学生做习题的能力,尤其是解决“语法性”问题,忽略了“应用性”。“语法性”备受关注,而“应用性”往往停留在说教上,却没有真正贯彻到英语教学的实践中。
(五)强调学科本位,忽视课程整合
教师在备课中关注本学科的基础知识和基本技能,这点本身没有错。但是,忽视本学科之外的课程资源或不尝试合理有效地利用其他课程资源一种缺失,常见于传统的备课中。
二 教学设计如何体现《英语课程标准》的精神
(一)要体现预设与生成的统一
在设计教学活动时,教师既要根据教学目标和内容预设能帮助学生有效地掌握学习内容的活动,更重要的是考虑如何为学生创设良好的学习环境,思考能引导学生主动探索、用目的语进行交际的方法,设计出符合学生特点、能让学生产生学习动力、提高语用能力的课堂活动,根据需要调整教学内容,让有价值的活动生成、延续和发展。
(二)要体现尊重差异性的理念
教师要有学生的个体差异意识,因为意识是行动的前提和基础。在差异性理念的指导下备课时才会有意识地分层次设计和开展有针对性的教学实践活动,旨在满足不同层次学生的需要以及帮助在各个层次上的学生进一步发展,才能做到把学生的差异当作一种资源去开发和利用。
(三)要体现生活化的理念
教师应善于挖掘生活中的教学资源并加以灵活运用。教材本身的资源是有限的,很难满足有不同需要的教师和学生的教与学的要求,因此,有针对性收集社会生活中与所教内容相关的资料信息就显得十分必要。教师应关注学生,收集一些他们感兴趣的话题和资料,在备课时,有计划地、有目的地将所收集的资料融入教学设计中,使教与学的活动生活化、情景化和实用化。
(四)要体现课程资源整合的理念
教师在备课时应有效地进行资源重组,合理应用多媒体整合课程资源。教师应努力做到目标整合以学生的终身发展为指导思想,着眼于学生品德和人格的完善,全面提高学生的整体素质。教学内容的整合应以直接体验和自主操作的活动型学习方式为主,以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育意义、能提高目的语语用能力的情景,创造能激励学生参加各类活动的机会。
(五)要体现教学方式与学习方式转变的理念
教学设计应体现从以显性为主转向以隐性为主、从以知识为中心转向以学生为中心的理念。设计应注重培养学生创新意识和实践能力,应能激励学生用不同的方法去解决问题,应体现学习形式的多样化。
三 新课程理念下教学设计的策略
(一)开放性备课策略
开放性的备课策略主要涉及三个方面:第一,教师必须从学生的发展需要出发,让学生有一个开放的成长空间;第二,要从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课,互相取长补短,优化备课;第三,了解学生,及时发现教学中存在的问题,经过分析找到解决问题的办法,提高教学设计的实效性。
(二)预设性备课策略
教师要对教学效果有一个预测,并将这种预测通过假设的情况融于教案中。由于预测有可能与教学的实际情况有差距,因此,教师需时常有意识地通过二者的比较,及时准确的把握学生的学习状况,并根据实际情况加以调整,提高教学的针对性和有效性。
(三)系统性备课策略
在备课中,教师要有整个知识结构体系教学的意识,准确地把握各个知识点之间的关联和延续。这样做既可有目的地、有计划地帮助学生进行知识建构,又有助于教师自己更好地把握教材。有了对知识体系的整体了解,教师就不难确定教学的重点和难点并设计出突出重点、突破难点的教学活动。这样可以避免在确定教学目标时定的过高或过低、把教学活动设计的过难或过易。对一些学生能自学的知识,鼓励学生自主探究,留给学生足够的活动空间和时间。
(四)反思性备课策略
反思策略是对已上过的课的思考、总结和分析。在一节课上,教学经常不能按计划实施,甚至会出现预料之外的事。教师应把课上发生过的事概要地记录下来,包括上课时的感受、学生的表现、意外的事、惊喜、差错、有待改进之处等等。教师不断的探索并在探索中将自己的心得与同行、同事交流,这种反思行为成为一种习惯后会极大地促进教师的自身发展(王蔷, 2006 : 60 )。
第二节 宏观备课与微观备课

初中英语课的备课分为宏观备课和微观备课。宏观备课一般指按若干个单元组成一个模块或和按学段(按学期)所作的教学设计。微观备课通常指按具体的一个单元或具体的一个课时进行的教学设计(详见第三节:不同课型的教学设计与策略),其延续的时间一般为一、两周或四十、四十五分钟。微观备课应基于宏观备课。前者可具个性化(不同的教师有各自的教学风格)教学设计的特点;后者通常为较统一的为完成整体教学任务需要做的工作,例如确定整个学期的教学目标,提出整个学期的基本教学要求,明确整个学期教学内容的重点和安排整个学期的教学进度等。
下面以《牛津初中英语》 9B 为例,介绍宏观备课所涉及的诸方面情况。
一 教材分析
《牛津初中英语》按照 “ 话题 ? 功能 ? 结构 ? 任务 ” 相结合的编排思路,以话题为主线,任务为主导,辅以功能和结构项目,旨在有效地培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开,内容联系社会生活,贴近学生生活实际,富有时代气息,体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务,学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语,教材体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础,这三个方面得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中,使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。
二 话 题
9B 有两个模块( Module ),共有四个单元 (Unit) ,每个模块由两个单元组成。各单元话题大多联系学生的现实生活,同时向学生周围的世界逐步扩展,既引起学生学习英语的兴趣,又引导学生探索身边的世界。
三 中心任务(略)
四 语法(略)
五 词 汇
9B 中的生词总量为 221 ,其中四会词 124 (包括 7A 、 7B 、 8A 、 8B 、 9A 教材中要求三会的到 9B 教材中升为四会的单词)。 各单元的生词数具体分布情况如下:
单 元 生词数 四会词
Unit 1 84 52
Unit 2 27 20
Unit 3 58 34
Unit 4 52 18
初中三年需要掌握的词汇量
册 次 总词数 四 会 三会及纲外词
7A 490 380 110
7B 463 335 128
8A 407 277 130
8B 301 219 82
9A 382 219 163
9B 221 125 96
合计 2264 1555 709
六 教学建议(略)

第三节 课堂教学设计的基本要求和主要内容
一节课的教学设计是一种微观备课。课堂教学设计可以概括为:教师以正确的教学思想为指导、以教育原理为依据,按照教学大纲或课程标准所规定教学目标和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的策划。
“ Tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me , I will understand. ”这句话的内涵深刻,它暗示了不同的授业方式产出不同的效果。第一种是最常见的“填鸭式”的教学方式,学生是被动的接受者 (passive recipients) 。第二种的效果好一些,有视觉的东西作为参照能让被授业者留下记忆,但仍属较被动的学习者。第三种最值得称赞,学习者主动参与学习过程,学习者对亲身经历的事更容易理解,记忆也更深刻。因此,教师在作教学设计时应把作为学习主体的学生的“学”而不是教师的“教”放在优先考虑的位置。
一 课堂教学设计(备课)的基本原则
( 一)目的性原则
每一节课都应有明确的目标,即教师通过教学过程完成预先设定的教学任务所要达到的教学目的。教师在确定教学目标时应从学生“学”的角度考虑,即学生在本节课上能做什么、学会什么,因此,教学目标的表述也应以此为原则。
( 二)多样性原则
“ 多样性”指教学活动应具有多种类型或形式。具有多样性的活动才能让学生感到有兴趣去参与,才能有动力去做事而不觉得单调、乏味。
( 三)灵活性原则
教案是预先设定的教学设计,但在实施中时常会出现不能按原计划执行的情况。因此,教师应在备课时预备一些可选用的活动以应对课上的突发事件,有了这种准备,教师便可灵活地调整教学活动。
( 四)可学性原则
“可学性”指教学设计所设定的内容和任务应是在学生学习能力所能及的范围内,过难的学习内容和任务很难使学生产生“成就感”。
( 五)衔接原则
一节课的教学环节、阶段、步骤有若干个;在设计教学过程时,教师应考虑如何才能让这些不同的环节、阶段、步骤顺利地从一个过渡到另一个。例如,一个较难的活动通常是紧随在较易的活动之后;再如,在进行交际性的活动之前教师先组织学生做些以语言训练为中心的活动,帮助学生做好语言准备(王蔷, 2006 : 54 )。
二 处理好与教学设计相关的几个问题 。
( 一)分析教材
目前的国内初中英语教材一般有如下特点:按照 “ 话题 ? 功能 ? 结构 ? 任务 ” 相结合的思路编排,以话题为主线,任务为主导,辅以功能和结构项目,有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开,围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务,有机复现、螺旋提升。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础,在教材中也占据着应有的地位。
一个单元通常由几个具有不同教学侧重点的课组成,因此,在分析教材时首先要确定课型,根据不同的课型的特点设计不同的教学活动,以期达到同单元中不同课型的各自教学目标。
 

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